小學語文統編教材整本書閱讀教學中閱讀支架設計策略

文/廣州市華僑外國語學校 文曉妍

“支架式教學”是建構主義的一種基本教學理念和教學策略。“支架式教學”提倡為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，將復雜的學習任務分解為可以把握的操作步驟。基于新課標的要求以及根據學生的年齡特點，第一學段主要重在激發學生對整本書的閱讀興趣，第二、三學段重在持續推進學生整本書的閱讀，將教材中學習到的閱讀策略在整本書閱讀中實現遷移運用。筆者認為，一線教師可運用以下的幾種策略去進行整本書閱讀教學的支架設計：

一、游戲活動

筆者認為可以結合整本書閱讀的主題和文體特點，特別是第一學段，可以多設計游戲激發學生的閱讀興趣，“玩轉”整本書閱讀。如在一年級上冊快樂讀書吧薦讀的《和大人一起讀》叢書中，我們可以設計“猜猜他是誰的”的游戲，學生既可以設計人物猜猜卡，跟同學、家長一起來玩猜猜它是哪個故事中的人物。一年級下冊薦讀的《讀讀童謠和兒歌》，可以推出童謠兒歌創編游戲，讓學生選擇自己喜歡的童謠、兒歌進行配樂唱游，在班級中進行展示。在整本書閱讀的過程中，除堅持以學生自主閱讀活動為主外，我們要將游戲與活動，這種具有教學價值的社會性活動與教學相結合，讓閱讀充滿樂趣，學生的閱讀興趣也會大大提升，并以興趣及愉快的體驗持續推動學生閱讀行為的產生。

二、問題導讀

如特級教師、正高級教師蔣雁鳴在《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，就以“黛玉和她的閨蜜們”這樣一個供學生探討的話題，設置了主問題——黛玉和她的閨蜜在相處中有沒有矛盾？如有又是怎樣化解的？請結合文本具體分析。最后還引領學生延讀體悟處世之道。學生在蔣老師的問題導引下將目光聚焦在了主要人物黛玉的身上，以她為支點，撬動學生的腳步走進大觀園，以旁人之姿細數黛玉與湘云、寶釵、紫鵑之間的主要經歷事件，這四個人物的形象，在讀、議中愈見清晰。由此可見在整本書閱讀中，讀不離“整”。劍指人物、事件、主題，經過語言“包裝”思維的問題作為讀后推進課型的閱讀支架，引導學生生成語言作品，的確能深化學生在名著中的閱讀體驗，使學生促進學生言語思維水平的發展。

三、任務驅動

語文特級教師曹勇軍老師認為：“閱讀詩歌不是所有的詩我們都要去喜歡，可以先嘗試挑我們喜愛的去讀。”如帶領學生讀的《中國民間故事》教師可以設置一個任務：編輯一本屬于自己的袖珍版《我的中國民間故事集》，指導過程中教師可以指導學生按主題如故事主人公、故事蘊含的道理等等，選出自己最喜歡的幾篇配上自己寫的書評，做成一本小集子。這樣的一個任務，通過讀、選、評、研，誘發學生對民間故事的主題的探尋、歸結，感受民間故事的魅力，學生的思維與表達能力在不知不覺中得以提升。教師可以結合五年級下冊教材，設置一個撰寫《西游記》的研究報告，如，《關于〈西游記〉中豬八戒受人喜愛的原因的研究報告》《關于孫悟空的戰斗力的研究報告》等。學生在明確撰寫要求后便會在閱讀中找到感興趣的切入點，深入文本進行研讀、發現。

四、情感連線

高爾基的《童年》是六年級上冊的推薦書目。高爾基在這本書中真實地描述了自己苦難的童年。學生正處在童年時期。處在童年的他們讀別人的童年，透過文字，跨時空去觸摸作者的心跳，別有一番滋味。教師如能引導學生走進高爾基生平，探問：在書中你看到了誰的童年？是高爾基，是生活在沙俄底層的兒童，是現今處在戰火硝煙中的孩童的童年……學生紛紛走進字里行間去探尋，課上各抒己見。在書中有沒有你覺得似曾相識的情景？一本原本與學生所處生活現狀相距甚遠的名著，因“童年”這個情感連線的觸發點，拉近了與學生的距離；一本學生本來只能淺嘗的名著，因獨立而深入的言語思維的介入，整本書閱讀變成了溢滿深層學習的真閱讀。

五、情景體驗

科幻小說、神話故事等作品，想象豐富，情節富有變化，往往最吸引學生，但是讀過了精彩刺激的情節后，學生的腦海里幾乎就不留痕跡了。其實，閱讀是學生的一種個性化的行為，這種閱讀行為一直受閱讀個體的興趣所支配，是一種學生主動積極的思維，它會使學生獲得豐滿的情感活動的體驗。教師可以以情景體驗為支架，恰如其分地創設與書中對接的情景：在《海底兩萬里》中，假如讓你來體驗一次鸚鵡螺號的話，你會選擇哪一章節進行體驗？在中國古典名著《西游記》中，你想穿越到那個章節中進行體驗呢？