探討以敘事性散文教學，體會課文情感的一種教法
——以《祖父的園子》為例

文/深圳市龍華區丹堤實驗學校 羅茜暉

敘事性散文對小學生來講，有連貫的敘事線索，比較貼近他們的生活實際，無論是人物形象還是細節刻畫都有著較強的可讀性，對他們閱讀能力的提高有著基礎性的作用。對于這一類文，理應引導學生鉆研文本，在自我沉浸式感受的思維和情感活動中，加深對文本獨特的理解和感悟。

《祖父的園子》位于統編版小學語文五年級下冊第一單元，縱觀整一版本教材對于每個單元每篇課文的教學點、教學目標的實現其實都有著較為明顯的遞進關系。五年級下冊第一單元以“童年”為主題貫穿整個單元，其單元目標之一為“體會課文表達的思想感情”。

受益于程佳琦老師的一堂公開課，整節課以文眼“自由”為教學線索，牢牢抓住散文“形散而神不散”的特點，分“自由的園子——探尋文字的奧秘”“自由的孩子——探尋情感的奧秘”“不自由的現實——探尋時空的奧秘”三大板塊進行教學。在第一個板塊中，由學生通讀全文，從文中不難得出這是一個健康的、漂亮的、明亮的、美麗的、自由的園子；而后聚焦“自由”，找出它所在的句子也便是原文第16 自然段的中心句，并圈畫出該段自由的事物都有哪些；之后師生配合分別讀出這些自由事物具體體現自由特點的句子，探尋其中的文字奧秘即是多處描寫都有用到“愿意……就……”這樣反復的句式。蕭紅的文字擅長于將散文筆法、抒情詩寫法和繪畫技法引入其作品當中，程老師即利用這一特點將這一片段稍變形式就改為了一首小詩。在學生瑯瑯讀書聲中，小蕭紅的隨心所欲和悠閑自在便撲面而來了。

自由的園子里有著自由的蕭紅，程老師第二個板塊聚焦于園子里的小蕭紅，先是讓學生自讀課文找出最能體現蕭紅自由的詞或者句子，讓他們互相交流；后在此基礎上進行了提問，小蕭紅在園子里的這份自由是誰給予她的呢？是祖父。祖孫倆對話的場景很直觀地顯現了這一答案，但程老師在課堂上與學生分角色朗讀的時候，卻故意將祖父讀得很嚴厲，然后找學生來點評。學生紛紛都說老師讀得不好，一點都不像原文中的祖父，因為原文中的祖父是慈祥的，是和藹的、有耐心的，是笑著和大笑著的。程老師借此在班里請教小老師，讓大家加上動作和神情紛紛來扮演祖父，滿含慈愛的讀書聲又一次將課堂推向了一個新的高潮。就是這樣的祖父給了年少時的蕭紅無限的自由，所以在祖父的園子里，“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父鏟地，我也鏟地……祖父澆菜，我也過來澆……”那是多么令人向往的美好時光呀。

“親密無間的祖孫倆在園子里度過了多么讓人愉快的歲月時光。可是，光陰流轉，蕭紅卻寫下了這樣的一些文字……”當課堂的氛圍沉浸在一片幸福與祥和中時，程老師卻于此時驀地開啟了她的第三板塊教學——引導學生參看課本上課后的閱讀鏈接，讓學生默讀并找出觸動自己心靈的詞語或者句子做簡要批注。“昔年住此何人在，滿地槐花秋草生”。最難以讓學生體悟到的情感，最好的教學方法即是提供情境讓他們真實感受，讓一切順理成章水到渠成，而不是強行灌輸。若單只看課文《祖父的園子》，一切都是沉浸在自由和快樂中的美好童年生活；但結合閱讀鏈接，我們去拜讀《呼蘭河傳》，才能真正地明白彼時寫下這些文字時，是歷經世事滄桑的蕭紅在一切都已遠去時，對祖父深深的思念，對祖父園子的無限懷念，對自己美好童年時光的深切眷念，以及即使她內心千瘡百孔，但依舊對“自由”的強烈向往，對“健康的”“明亮的”“漂亮的”事物的執著追求。

作為閱讀教學，一節課里面，能讓學生與文本的語言發生多少次新鮮的接觸，這是決定教學成敗的關鍵因素。只有當學生能夠在第一、二板塊中通過老師的引導真正把那些透著自由和幸福的字眼讀進心里去，化身快樂的小蕭紅，才能讓他們在教學的第三板塊中去感同身受地體悟作者復雜的情感世界。語文課程也正是因其這樣豐富的人文內涵，在整個基礎教育階段對學生的精神世界起著廣泛而深刻的影響。想來，創造以學生為主體，以“學”為中心的教學活動，既不是追求簡單寬泛的“自學自習”，也不是將教室解體為一個個零散的個體，而是需教師能夠集中精力深入到每個學生，極盡巧思地提出順應其身心發展并具個性化和“登山型”特點的學習任務以誘發其學習內驅力，使其成為自立的、自律的、合作的學習者。這對教師實則是有著更高的要求。