小學數學閱讀能力教學初探
——以低年級解決問題教學為例

文/廣州市南沙區高新小學 蔣 燕

掌握數學語言是學生學習數學的基礎，用數學語言教學是教學數學的關鍵，學生數學閱讀水平的高低直接決定了學生能否順利、有效地進行數學學習活動。提高學生解題的前提條件是提高閱讀題目的能力。低年級學生的識字量不多、閱讀水平不高，要讀懂題意是比較困難的，提高學生的數學閱讀能力，在閱讀中理清已知條件關系、已知和未知條件之間關系，這樣解決問題自然就不難了。如何提高學生的閱讀數學閱讀能力？

一、扎根課堂，培養聽讀說的習慣

作為一線教師，要注重扎根課堂，在日常課堂教學中養成學生認真聽讀說題的習慣。針對低年級學生識字量不多的情況，教師可以先讀一次題目，學生要認真聽，接著要求學生自己讀，讀的過程要求仔細，不添字不漏字，根據自己理解，邊讀邊圈出題目中關鍵的字。教師可以給學生提供交流的平臺，讓學生讀懂題意后能用自己的話把題意復述一遍，也可以跟他人合作交流說一說自己的理解。讓學生在平等、自由的學習環境中發表自己的想法和見解，在與同學老師交流的過程中也豐富自己的數學詞匯，從而能豐富和完善自己的數學語言系統，提高了數學的交流和閱讀能力。學生通過不斷的聽、讀、說等訓練方式養成了認真閱讀題目的習慣，在閱讀中積累數學語言、獲取數學知識，提高了數學學習能力。

如教學一年級下冊p56 頁例7：用13 元錢正好可以買下面哪兩本雜志？（數學天地5 元，畫刊6 元，卡通世界8 元，連環畫7 元）。教師可以先自己讀一次題目，目的是幫助學生掃清識字的障礙，讀的時候要求學生認真聽，留意自己不認識的字，學生會讀但不一定能理解字面意思，所以要求學生自己讀一次，讀的時候做到不添漏字，做到眼到手到，根據自己的理解圈出題目中的關鍵字。這時，老師可以提問學生：你認為哪些字比較關鍵？鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法。引導學生找出“正好”兩字，再組織學生小組討論：怎么理解“正好”？用數學語言怎么表示出“正好”？引導學生用自己語言表述：“正好”就是“剛剛好”的意思，不能“多于也不能少于”的意思。用數學語言“正好”可以用“＝”來表示。在學生尋找數學信息過程中，還要引導學生通過閱讀找出可能隱含的數學信息。如這道題中“哪兩本雜志”就是隱含的限制條件，在互教互學的探討過程中，充分發揮學生的主體作用。既加深了學生對題目的全面理解和認識，又提高了學生對語言的理解能力。在低年級“解決問題”課堂教學中，通過聽讀說等做題習慣的培養來提高學生數學閱讀能力，從而提升學生數學學習能力。

二、立足教材，提高理解題意的能力

提高學生的閱讀和解決問題的能力，教師必須在平時的教學中，深入研究教材，以教材為載體，提高學生理解題意的能力。根據教材的編排特點，低年級教材中的解決問題主要以圖或圖文相結合的形式來呈現，情景圖也多是跟學生生活息息相關的。對學生來說，有趣且易于接受的。教師可以充分利用這個特點，讓學生在讀完題意后用自己語言表述出來，教師可以在這過程感受到學生對題意理解的程度，引導學生在交流的過程中理清已知條件關系之間、已知和未知條件之間的關系。弄清題意的一個重要因素就是在題目中理清數量關系。

低年級解決問題的數量關系相對比較簡單，加減法主要是總數和兩個部分數之間關系、乘除法主要是每份數及份數和總數之間關系。教師在平時課堂教學中，要有意識結合具體教學情境，引導學生掌握最基本的數量關系。如一年級上教材P46 例題，在學生讀懂題意的情況，引導學生用自己的話概括出樹上左邊有4 只兔子加上右邊來的2只，合起來就是6 只，反過來總共有6 只兔子，左邊有4 只，還有2 只在右邊。培養學生在解決問題過程中把握題中的數量關系，促進對題意的理解，達到提高數學閱讀能力目的的同時，更加提高了學生運用數學來解決問題的綜合能力。

三、優化教學，重在閱讀的方法和技巧

解決問題是綜合性較強的題目，低年級的孩子學習依賴性強。依靠孩子自身難以細心的讀完題目，更談不上認真閱讀并解決問題。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，老師在平時課堂教學中，要不斷優化教學方法，更要重視培養學生的閱讀方法和技巧。在課堂上老師通過提問“你知道了什么數學信息”“題目要求我們解決什么問題？”“題目中哪些信息是跟問題相關的”“你們能在圖片中找到和問題相關的信息嗎”，等等，通過提問讓學生會閱讀，學會找信息，找問題，找題目中數量關系，讓學生學會帶著任務去閱讀題目，才會在具體的學習中自主地找到數學信息和合適的解題方法，以此達到提高數學閱讀能力的目的，進而提高學生學習數學的能力。

結合低年級學生的年齡和認知特點，教師要善于把握教材，利用例題特點教會學生做題技巧。教師要在日常課堂教學中，讓學生學會一定的解題方法。在讀題審題中弄清“問題”和“條件”。解題時可以從“從條件入手”，也可以從“問題入手”“從條件入手”指的是從已知條件出發，在題目中找到解決問題的方法，從“問題入手”指的是從題目中需要解決的問題入手，找到需要的條件再解決問題。比如一年級下冊教材P20 頁例題5：有16 把團扇，我們4個人一起做，已經做了9 把。還要做多少把？教師在引導學生解決問題時，可以有意識引導學生從問題入手，這樣學生很快就意識到“我們4個人一起做”是干擾信息，在閱讀思考中降低了解題的難度。又比如二年級下冊教材P52 頁例4：我們一共要烤90 個面包，已經烤了36 個，每次能烤9 個，剩下的還要烤幾次？教師可以引導學生在閱讀中理解已經兩個條件，“要烤90 個面包”和“已經烤了36 個”。從這兩個條件可以算出“還剩多少個面包沒烤？”從已知條件入手，需求解決問題的關鍵。解決問題一般是由條件和問題組成的，教師在教學中，要有意識幫助學生弄清條件和問題之間聯系，培養學生掌握不同的解題方法，以此提高獲取數學信息并解決問題的能力。