互聯(lián)網(wǎng)背景下初中作業(yè)可視化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文/佛山市順德區(qū)沙滘初級(jí)中學(xué) 彭曉妹 張 華

一、互聯(lián)網(wǎng)與可視化作業(yè)

“可視化”（visualization）是指利用計(jì)算機(jī)的處理技術(shù)，把各種經(jīng)處理的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換成合適的圖形圖像在屏幕上展示出來(lái)。據(jù)此引申，可視化作業(yè)可理解為通過(guò)對(duì)作業(yè)題目信息的讀取，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作成圖表、音頻、圖像等可在屏幕展示的內(nèi)容。可視化作業(yè)形式豐富，內(nèi)容直觀，思維清晰，迎合當(dāng)代中學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探索、注重個(gè)性等特點(diǎn)，在運(yùn)用過(guò)程中優(yōu)勢(shì)突出，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較大程度提高。

二、互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）口述朗讀型可視化作業(yè)

口述朗讀錄制是日常學(xué)生自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣的互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)布置學(xué)生完成。這類作業(yè)能讓學(xué)生反復(fù)接觸教材，通過(guò)眼、耳、口聯(lián)動(dòng)形成記憶。與傳統(tǒng)抄寫(xiě)相比學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)專注度更高，記憶效果顯著增強(qiáng)。

【自主學(xué)習(xí)單】

Activity 1 Self- learning

To learn the new words of this unit by reading after the tape，and check your pronunciation in pair before class（.跟讀錄音，學(xué)習(xí)新單詞，課前互相檢查單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確）

Activity 2Pre- listening

Learn expressions about animals by talking about pictures（.看圖說(shuō)話）

Use the sentence structures“Do...eat...？”and“Does...eat ...？”to ask and answer questions according to the following pictures.（使用“Do...eat...？”和“Does...eat...？”句型，根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行句子操練）

Activity 3 After- listening

Read and imitate the passage after the tape，and then read the passage in role.（跟錄音模仿朗讀，然后角色朗讀）

Activity 4Pair work（兩人對(duì)話）

Ask and answer questions about eating habit and hometown of animals in pairs.（2 人對(duì)話，就動(dòng)物的飲食習(xí)慣和居住地進(jìn)行問(wèn)答）

（二）分析探究型可視化作業(yè)。該類作業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)課重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維型作業(yè)。教師以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為導(dǎo)向，有目的地設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。開(kāi)放式探究作業(yè)一般是在完成某一單元或某一階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行布置，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。作業(yè)表現(xiàn)形式以學(xué)生繪圖最為常見(jiàn)，包括思維導(dǎo)圖、流程圖、維恩圖等等，通過(guò)圖文結(jié)合的方式直觀體現(xiàn)學(xué)生的思維架構(gòu)，有利于教師針對(duì)不同學(xué)生給予差別反饋。

（三）實(shí)驗(yàn)操作型可視化作業(yè)。沙滘初級(jí)中學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作類作業(yè)時(shí)采取了“實(shí)驗(yàn)+ 微課”的創(chuàng)新形式。如物理學(xué)科八年級(jí)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)微課作業(yè)《探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)》《小孔成像》《光的直線傳播》《虹吸現(xiàn)象》《光的色散》等，這些作業(yè)均是學(xué)生根據(jù)課本理論的指導(dǎo)，再加以探究延伸完成的，使原本只能通過(guò)文字理解的抽象內(nèi)容得到具象化體現(xiàn)。采用微課形式展示實(shí)驗(yàn)，既保證了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄的完整性，同時(shí)考察了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌能力、動(dòng)手能力、解說(shuō)能力等。

三、互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)實(shí)踐策略

（一）緊密結(jié)合教材。 如七年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文選取《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹(shù)》作為課文，兩篇文章學(xué)習(xí)完后，教材提出問(wèn)題：兩者在寫(xiě)法上有什么相同和不同之處？教材設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的意圖是讓學(xué)生掌握景物類文章的寫(xiě)作方式，感受作者的寫(xiě)作目的和所抒發(fā)情感。因此，在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行可視化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用分析探究的形式，通過(guò)繪制表格或維恩圖等形式輔助教學(xué)。

（二）融合學(xué)科特性。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)可視化作業(yè)，能夠?qū)?shù)學(xué)中的線條、圖形等視覺(jué)性表征融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，以更具沖擊力的形式體現(xiàn)關(guān)鍵詞，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的動(dòng)態(tài)感。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)多方思維，協(xié)調(diào)各種要素，極有可能激發(fā)新的創(chuàng)意和構(gòu)想，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的境界。

（三）注重反饋評(píng)價(jià)。 互聯(lián)網(wǎng)可視化作業(yè)的評(píng)價(jià)打破了時(shí)間和空間的限制，為教師的反饋評(píng)價(jià)創(chuàng)造了更多種可能性。在整體評(píng)價(jià)上要綜合全面，除了關(guān)注作業(yè)內(nèi)容涉及的知識(shí)，還應(yīng)考慮作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生思維能力、操作能力、合作能力等重要素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)掘自身長(zhǎng)處。在評(píng)價(jià)方式上可利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)傳輸和信息通達(dá)的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。