基于理解性輸入教學的小學英語繪本閱讀指導策略研究

文/深圳市坪山區(qū)六聯小學 丘巧蘭

一、研究背景

1.TCI（可理解性輸入教學法）適合學生的年齡發(fā)展特征。 TCI（可理解性輸入教學法）課堂重視發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們的好奇心和洞察力。提倡以話題性的故事進行有效的輸入，主要利用循環(huán)式提問，圖片的呈現，肢體語言引導學生從多角度對圖片進行分析和解讀；鼓勵根據學生提供的個體化信息進行創(chuàng)編故事，收集創(chuàng)編故事形成學生獨特的故事進行分享，學生全程輕松愉快地參與課堂材料的建設，這一過程提升了學生的情感性體驗。

2.英語繪本閱讀教學的多元化和可實施性。教師通過日常的英語繪本教學不僅僅可以提升學生對英語的興趣及了解英美文化的思維，打破中式英語的桎梏，從而培養(yǎng)學生的英語語用能力。目前常用的英語繪本閱讀Jigsaw Reading（合作拼圖）和Picture Tour（圖片環(huán)游），為一線的英語教師提供了繪本教學的模式和方法，具有一定的借鑒意義和參考價值。如何改進已有的繪本閱讀教學模式，利用TCI（可理解性輸入教學法）可以實現繪本閱讀教學的最大效能，符合低年級學生的接受能力的特點。

3.TCI（可理解性輸入教學法）習得理論在英語繪本教學的現狀。TCI理論在國外的教育界占有一席之地，課堂實施效果成果顯著。但是對于中國小學英語教師來說，對于該理論的學習和掌握有待提高。尤其對于低年段英語教師而言，英語課堂運用了先進的信息化手段，沿用TPR 教學法，游戲教學法，融合富有節(jié)奏型的chant 及小組表演，學生也很享受活潑的英語繪本閱讀教學環(huán)境。教師自認為利用了前沿性的理論和教學手段，已經為學生創(chuàng)設了有效的語言環(huán)境，但是學生無法享受繪本的樂趣。目前，教師對可理解性輸入教學法尚且存在一知半解，無法將其準確運用到繪本閱讀教學中。

二、實施繪本閱讀調查

以本校學生作為研究對象，通過對教師、學生和家長展開細致和全面的問卷調查與訪談，了解本校英語繪本閱讀的現狀，對閱讀中存在的問題提出指導意見，提高學生閱讀的效能，促進英語閱讀能力的提升，形成良好的英語閱讀習慣。

1.教師訪談。 通過與本校英語的英語老師進行座談，進一步了解了本校的師資分配情況，教學工作安排，課程等相關設置。訪談中發(fā)現，英語專任教師人數為18 名，一到三年級的英語老師人均承擔三個班級，四到六年級英語老師則任課兩個班級，由于英語教師普遍任課班級較多，同時還兼任其他學科（科學/ 綜合/ 道法）的教學工作，因而無法持續(xù)跟蹤學生的閱讀情況。大多數家長對英語閱讀不太重視或者不會英語的家長居多，覺得自己無法輔導學生的繪本閱讀；由于六聯小學正在重建，目前是借校上課，因此相應的配套設施并沒有得到完善，學校圖書館雖然購置了一批英語繪本，但是書目比較單一，可供選擇性太少，學生借閱書本的渠道有限。課題組成員走訪坪山區(qū)圖書館，得知館中繪本主要以中文版為主，英文原版繪本少之又少。

2.家長訪談。 經過學校的協商，課題組成員選取了部分家庭進行訪談。訪談主要包括兩方面內容：1.了解學生在家進行繪本閱讀的基本情況；2. 明確家長對于繪本閱讀的態(tài)度和看法。

3.問卷調查。 課題組成員根據訪談結果確定調查問卷設計內容，通過問卷星總共發(fā)放問卷調查1080 份，回收有效問卷890 份，問卷有效率為82.4%。

三、繪本閱讀指導策略

根據小學生愛表現，愛展示的特點，為學生搭建展演的舞臺，高度還原故事的真實情境，在團隊合作中培養(yǎng)學生探究與合作學習的精神，將課堂所學知識呈現給觀眾，啟發(fā)想象力和運用感官，訓練語言和身體表現力。學生通過角色扮演能夠更好地理解和闡述繪本故事的形象，提升了學生的分析人物和再構文本的能力，訓練了學生舞臺應變能力，增強了學生的自信，加深了學生對于繪本內容的理解，提升了學生對于繪本傳遞的真實內涵的探討，培養(yǎng)了他們獨立思考的思維品質。以英文繪本閱讀為切入點的英語學習模式，恰恰是通過故事語篇的學習。英語繪本有趣生動，語句重復，單詞進行不斷的疊加，英語配音游戲可以激發(fā)學生的好勝心和求知欲，從而自然而然喜歡上英文閱讀。因此，為了提高小學生學習英語的興趣，引導學生在英語繪本故事配音中模仿英語人士語音語調，形成地道的英語語言表達能力，引導學生積極、主動地參加英語實踐活動，促進學生英語語言技能的發(fā)展，從聽讀到英語口頭的表達，進行語言輸出及內化，展示小學生積極向上的風采。通過繪聲繪色講英語，講好中國故事，英語演講比賽等活動為學生提供了展現自己才華的舞臺。