小學英語課堂教學中融合聲情教育的有效性實驗研究

文/中山市西區昌平小學 杜鎮材

“聲情教育”就是“聲歡欣，情至親，教快樂，學開心”“聲情教學”強調的是學生的主體地位、老師的輔助作用，達到自主學習、合作學習、快樂學習的目標。為此，筆者在中山市西區昌平小學開展了“小學英語課堂教學融合聲情教育的有效性實驗研究”，實驗研究過程如下：

一、選擇實驗對象

本研究的實驗對象的選擇是：三（1）班、四（1）、五（1）班為實驗組，三（2）班、四（2）、五（2）班為對照組。

二、設計問卷

為對本實驗的研究對象有一個系統全面的了解，我們對六個班的學生采用了前測與后測。對于實驗班和對照班，采取同樣的問卷調查進行，主要是從學習動機、學習興趣、學習態度、學習習慣等方面進行測試。老師主要是從個人因素、課堂氛圍狀況、教學方法、評價方式、教材的使用等方面進行訪談。

三、實驗過程

（一）前測

為全面了解這六個班學生的總體水平，我們發了一份問卷調查表。從前測結果可以看出：這兩組的學生的心理健康水平基本一致，但是，不難看出，學生在學習動機、學習興趣、學習習慣、學習態度等方面還是比較偏低。

通過對學生調查結果的分析，我們不難看出教師的教學方法與教學策略、教學內容與教材處理、教學過程、課堂心理環境、管理方式等都直接影響到了學生的學習興趣，必然對學生的學習效果產生相當大的影響。

（二）后測

在開展本研究一個學期以后，我們又發了同樣的一份問卷調查表給兩組學生做。從后測的20 項指標的百分比可以看出，所有指標比前測都進步了。例如，指標第4條英語課堂中，你能感受到老師的關注和鼓勵嗎？選擇“經常”這個選項的，后測比前測提高了40%；第7條上課時你對英語老師提出問題能積極思考，踴躍回答嗎？選擇“經常”這個選項的，后測比前測提高了48%；第13 題英語老師講課時，你能保持心情愉快、精神飽滿嗎？選擇“經常”這個選項的，后測比前測提高了48%。

四、策略探討與研究成果

（一）策略探討

1.挖掘并利用英語課堂教學中的聲情教學內涵

首先，要結合教材內容設定相關的聲情教學教育目標。其次，根據教師所任教班級學生的心理特點、需要、狀況、特征等方面，制定課堂教學融合聲情教學的目標。

實驗班采取的做法是：以活動為載體，借助游戲、表演、比賽、調查、討論等多種教學環節，以學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發為出發點，使學生在觀察、體驗、競爭、創造、合作、交流、表演、評價等方面的能力得到發展和提高。

2.選擇民主型的英語課堂教學管理模式

對于實驗班，我們要求教師抵制以“壓學生、罰學生、訓學生”為主的課堂管理觀念和方式，全面實施民主化管理，以積極的引導和鼓勵為主，努力培養學生的合作意識和參與意識。

（二）研究成果

1.教師方面

（1）通過本研究，提高了全體實驗教師的教科研水平。研究組成員在不斷開展課題實踐研究的過程中，撰寫了多篇優質的論文和教學案例，并匯編成了論文集和案例集。

（2）通過研究推進課程改革，促進了教師的專業化發展，進一步促進了學校教師隊伍整體水平的發展。

2.學生方面

（1）經過調查和測試，成績普遍提高。研究后期，我們對實驗班和對照班的學生心理、學習情況進行了問卷、走訪、測試、座談等形式的調查，實驗班語數英期末考試成績明顯優于對照班。

小學英語課堂教學中融入聲情教學，學生心理水平提高了，學業成績也自然上升了，自然而然地擺脫了應試教育的束縛，學生也由原來的被動學習變成主動學習、快樂學習，真正體現了素質教育的內涵所在。

（2）通過實施聲情教學融合小學英語課堂教學的改革，轉變了學生現有的學習方式，增強了學生合作學習的意識。在實驗研究中，我們要求實驗教師改變教學觀念，營造良好的課堂氣氛，擴大學生的參與面，把學習的主動權交還給學生，把課堂的一切教學活動成為有益學生身心健康發展的教育活動。

五、研究的結論

通過實踐研究，發現在小學英語課堂教學中融合聲情教學取得了較好的成效：促進了師生的情感交流，激發了學生的學習興趣，磨練了學生的學習意志，優化了學生的學習個性，大大提高了課堂教學的有效性。