站在學(xué)生立場上教小說
——以高中統(tǒng)編版教材必修下《祝福》為例

文/梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué) 巫金星

筆者曾在2023 年4 月與同行選擇小說《祝福》作為同課異構(gòu)的課題，其實，這對于老師來說，實在是一次挑戰(zhàn)。無他，《祝福》實在是太經(jīng)典了。同課異構(gòu)錄播課后，很多老師就新高考評價體系下高中小說如何教的問題進行了熱烈的“頭腦風(fēng)暴”。對此，筆者也有了如下的一些思考。

一、善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在統(tǒng)編版高中語文小說教學(xué)實踐中，教師以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)找準(zhǔn)切入點，要善于發(fā)現(xiàn)與制造教學(xué)契機，結(jié)合具體文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與到小說閱讀、賞析和討論中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。《祝福》的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置為“梳理情節(jié)，解讀‘春天’”和“分析人物，雪夜追兇”“拓展延伸，解讀魯迅”等。教師要關(guān)注作者敘事，讓學(xué)生讀懂小說文本本文，本文敘事的時間安排方面有其獨到之處，文本的開篇就是“祥林嫂之死”，遁著敘事的視角（敘述者）“我”（魯迅，知識分子代表）和“衛(wèi)老婆子”（受封建思想影響的“看客”），筆者把“祥林嫂是一個怎樣的人”作為開展小說課堂探究的起點，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，循序漸進，由淺入深，充分利用網(wǎng)上的教學(xué)資源（播放了一個簡短的視頻），引導(dǎo)學(xué)生體悟與思索“受害者”祥林嫂的悲劇，引導(dǎo)學(xué)生理解和探究小說。課堂實踐表明，對于祥林嫂可憐可悲的命運悲劇，有了深入的理解和體悟之后，學(xué)生對作者“大量筆墨敘寫魯鎮(zhèn)人對祥林嫂的痛苦的冷漠”這一敘事的主要意圖，對完成“探究祥林嫂的死因”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，自然也就迎刃而解、見仁見智了。

二、營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)

教師在小說教學(xué)實踐中，應(yīng)利用各種手段營造良好的課堂氛圍，如通過任務(wù)設(shè)計、有效評價、問題導(dǎo)引、智能技術(shù)等充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使其深入?yún)⑴c到小說學(xué)習(xí)中，不斷提升他們的思維能力，借此培養(yǎng)思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)。比如，在分析《祝福》人物形象時，筆者從祥林嫂的身份入手，祥林嫂無名無姓，扮演過多種社會角色，但在小說中祥林嫂卻自始至終都叫祥林嫂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三句話：大家都叫她祥林嫂。// 大家仍然叫她祥林嫂。// 鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂。為什么要特別提出“仍然叫她祥林嫂”？為啥不叫“賀六嫂”？這樣就迅速激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，初步激活他們的思維。接著，筆者再設(shè)置問題：祥林嫂是怎樣的形象？拋出學(xué)習(xí)任務(wù)：小說中對祥林嫂肖像進行了三次詳細的描寫，分別是祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)和臨死之前，細讀相應(yīng)內(nèi)容，分析祥林嫂的形象和精神變化，填寫表格。……課堂上老師要善于挑起“矛盾”，實現(xiàn)“雨露均沾”，讓班上所有學(xué)生都參與討論、分享和展示，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，活躍和拓展學(xué)生的語文思維。

三、深挖文本細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

我們都知道，精彩的情節(jié)更容易吸引學(xué)生，但是如果要對小說有更深入的理解，就需要引導(dǎo)他們關(guān)注小說中的細節(jié)問題，因為細節(jié)中往往蘊含著重要的內(nèi)容，掌握了細節(jié)學(xué)生就能有效的把控小說。筆者在教學(xué)《祝福》時雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎么死的？——還不是窮死的？”這句話，并引導(dǎo)學(xué)生思考祥林嫂是不是窮死的？但筆者卻只是扣住“窮”字，讓學(xué)生找出小說中關(guān)于金錢的零星表述，引導(dǎo)學(xué)生得出封建社會中“政權(quán)、夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)”把祥林嫂逼上絕路。如果筆者能進一步扣緊“窮死”中的“死”，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不用‘去世’或‘逝世’而用‘窮死’？”進一步去思考當(dāng)時的社會環(huán)境下“人命微賤”的悲哀，也許更能引發(fā)學(xué)生的深度思考。在小說的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié)，能更快速地找到小說的主旨表達，幫助學(xué)生快速地理解小說的情感價值和傳遞的信息。

四、要深譜狀態(tài)調(diào)適的中庸之道

冷處熱之，熱處冷之。熱處有冷，熱即為冷之端；冷處應(yīng)熱，冷即為熱之果。語文課堂上教師要做個“控溫高手”，做到收放自如。我們平時更多是在想方設(shè)法調(diào)動課堂氣氛，就怕“冷場”。但往往忽略了“太熱了”的問題。有時候熱熱鬧鬧的課堂，不一定就是成功的課堂，“鬧哄哄”的氛圍可能導(dǎo)致很多人迅速舉手，給人“學(xué)生思維很活躍”的“虛假繁榮”的假象。這時候，教師就要調(diào)節(jié)控溫了，要讓學(xué)生稍微“冷下來”，比如靜靜地從文本中去尋找更為全面、準(zhǔn)確的答案或表述，并且適當(dāng)啟發(fā)、耐心等待有更多的學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。縱觀筆者的同課異構(gòu)錄播課，筆者發(fā)現(xiàn)自己在這方面做得是不夠的，課堂“太熱”的時候，應(yīng)當(dāng)控制好節(jié)奏，不要讓學(xué)生局限于“碎片化”的回答，而是更關(guān)注系統(tǒng)化、思維能力的培養(yǎng)。