勞動教育視域下綜合實踐基地中醫藥文化課程建設研究

文/廣州市中學生勞動技術學校 劉少芬

中醫藥文化是中華優秀傳統文化瑰寶，具有豐富的育人價值和重要應用價值。中醫藥文化進中小學，讓中小學生信中醫、愛中醫、用中醫，是黨中央、國務院著眼當下謀劃未來推動中醫藥薪火相傳振興發展的大計。學校課題組通過問卷調查、實踐研究等方法，結合地域資源和學生年齡特點，通過對藥用植物“辨、種、制、享”勞動實踐路徑進行課程建設，培養學生正確勞動價值觀，增強文化自信，落實立德樹人根本任務。

一、中醫藥文化課程建設實施路徑構建

勞動教育視域下中醫藥文化課程建設是指體現新時代勞動教育特征，以中醫藥文化為主要內容構建課程，培養學生勞動素養，增強文化自信。中國古代把記載藥物的書籍稱“本草”，但“草為藥之本”，因此后人直接將中藥稱為“本草”，這里“本草”是指藥用植物。本研究以“本草”為主線開展辨、種、制、享勞動實踐，融入藥食同源、順應四時、調和致中等理念構建課程。

1.構建“辨、種、制、享”的實踐課程內容。（1）“辨”本草：識別常見常用一些本草是學習中醫藥文化的基礎。教師組織學生到大自然真實環境中去“辨”本草，引導基本識別方法。（2）種“本草”：是以種植勞動為抓手，通過出力流汗的勞動有助于了解本草的來源及藥用部位，珍惜本草來之不易，良好的生態環境造就優質道地藥材等意義。（3）制“本草”包括制作用品、食品、茶飲等。（4）分享的形式多樣，包括文字、口述、視頻、晚會表演等。例如，開展“我的學農‘做’中醫”主題式學習，對學生開展辨本草、香囊制作、藥食同源野炊、種植勞動及研究性學習系列活動。

2.構建校本中醫藥文化課程群。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。本研究的課程建設基于學校“勞動創造美好生活”課程理念而創設，結合基地+ 家庭+ 社會資源融合，構建課程群，明確目標、實施內容與方式、分享形式、多元評價。例如，《勞技本草種植與采收勞動》《中藥香囊制作》《芳香精油制作》《融入傳統文化的野炊》，以及中醫藥研學實踐課程《廣東涼茶的生產與非遺文化》《勞技青蒿園與屠呦呦故事》等，豐富了學校勞動教育以及優秀文化教育課程。學生在系列學習活動中充分感受中醫藥文化博大精深，體驗到中醫藥文化魅力，并與生活息息相關，不是遠不可及，促進學生愛中醫，推動中醫薪火相傳行動，自覺傳承與創新。

二、課程建設實施反饋

課題組根據學生對課程學習的評價反饋，不斷完善課程建設。例如通過前測發現學生對常見常用的艾草、紫蘇和金銀花等有60%以上基本不能識別或有印象，經過辨本草及自然筆記等學習方式，接近95%學生能識別以及基本清楚其功效；對廣藿香從原來64.8%不能識別下降為10.49%，學生認知能力提升高達未學習前的5.4 倍。超95%學生喜歡上香囊文化和制作課程，97.3%學生表達很愿意和較愿意以中醫智慧應用到自己學習和生活。

三、課程建設反思

1.加強課程思政教育。 中醫藥文化主題的勞動教育中蘊含著許多思政教育內容，例如引入眼簾的李時珍圖象及其《本草綱目》，引導學生學習李時珍遍嘗百草、堅持實地考察、不惜花畢生精力完成中華藥典的奉獻精神；以“青蒿園”的黃花蒿引入屠呦呦獲得諾貝爾生理獎或醫學獎，引導學生努力在傳承中創新；學習廣東省首批立法保護中藥材品種以及珍稀資源，引導樹立生態環保意識等。

2.建設真實教學場景輔助課程建設。 建設真實教學場景輔助課程建設。中醫藥文化特色課室、勞動種植區、荷花塘、校道綠化帶、野炊場等真實教學環境都是很好的課程建設輔助場所。每個場所可細化發揮教學服務功能，如中醫藥文化特色課室設置香囊制作區、涼茶制作體驗區、芳香精油提煉區等。

3.加強“基地+學校”聯動開展課程建設。“基地+ 學校”聯動有利于促進課程往深處走、往廣處走。通過選定部分學校作為聯動計劃，學校不僅可以按計劃開展實踐基地的學農勞動周學習活動，基地教師也可定期走進中學課堂開展勞動教育，因各類學校的需求而不斷調整課程建設方案，促進基地與學校各項主題的勞動教育開展與發展，也有利于研究課程建設對學生成長的影響，促進學生全面發展。