基于學(xué)校本位的山區(qū)特殊教育教師專業(yè)能力提升研究

文/平遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校 劉 芬

特殊教育秉持著“平等教育、全民教育”的宗旨，讓每個(gè)孩子都受到平等的“教育待遇”，這種平等不僅僅是環(huán)境等形式上、外在上的，更應(yīng)該是教育質(zhì)量上的。山區(qū)特殊教育的教師普遍具有職業(yè)倦怠、專業(yè)能力發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力存在一定滯后性等原因，特殊教育教師專業(yè)能力的“攀升”勢(shì)在必得，這也是促推山區(qū)特殊教育教學(xué)水平、質(zhì)量、效率的重要因素。因此，特殊教育教師專業(yè)能力提升對(duì)特殊兒童的發(fā)展具有重要的意義，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、特殊教育教師專業(yè)能力提升培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)方向、形式過(guò)于單一。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于教師的培養(yǎng)流程大多是按照普通中小學(xué)生的形式、方式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、能力技術(shù)水平的培訓(xùn)，對(duì)于特殊教育知識(shí)板塊的“擴(kuò)展”與專業(yè)的培育較為匱乏，教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無(wú)法有效、實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用到特殊教育的過(guò)程中。同時(shí)，特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)暫時(shí)還未跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，在特殊教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，許多特殊教育教師需要具備的能力和知識(shí)并沒有得到較高的重視，導(dǎo)致教師培育不到位，掌握的能力與知識(shí)不足，無(wú)法充分的為特殊兒童的教育進(jìn)行服務(wù)。

（二）山區(qū)特殊教育教師職業(yè)倦怠。由于地處偏遠(yuǎn)的山區(qū)，特殊教育的授課教師無(wú)法跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展、教育體系改革的步伐，無(wú)法吸收、學(xué)習(xí)、掌握到最先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式與思維也常常“拘束”于“古老”的教學(xué)流程中。同時(shí)，長(zhǎng)期“僵硬化”的教學(xué)形式、方式，也會(huì)讓山區(qū)特殊教育的教師沉浸于固定化的教學(xué)流程中“無(wú)法自拔”，教師在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的“局限”影響下，將教學(xué)思維進(jìn)行自我“封閉”，久而久之形成了教學(xué)倦怠性，教師的職業(yè)態(tài)度不端正，職業(yè)行為“慵懶”。

（三）課程設(shè)置不夠完善。 目前特殊學(xué)校教育課程設(shè)置主要分為三大類，分別是康復(fù)教育、基本文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育，但在山區(qū)特殊兒童的實(shí)際教育中，這三大類所涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及特殊兒童所需要的教育，在山區(qū)特殊學(xué)校課程培養(yǎng)中，課程的設(shè)置產(chǎn)生的“偏科”情況讓教師的專業(yè)知識(shí)水平、技能水平、實(shí)踐水平也呈現(xiàn)出偏差和偏科現(xiàn)象。同時(shí)，課程結(jié)構(gòu)的不合理更體現(xiàn)在部分課程重理論、輕實(shí)踐，部分課程重實(shí)踐、輕理論，導(dǎo)致山區(qū)特殊教育教師在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力或者理論水平的不足，課程實(shí)用性不夠。

二、特殊教育教師專業(yè)能力提升培養(yǎng)的策略

（一）適時(shí)開展教師培訓(xùn)。 山區(qū)特殊教育學(xué)校要重視對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、能力素養(yǎng)進(jìn)行“提拔”，采取必要的措施，啟發(fā)教師進(jìn)行自我提升，為教師提供多種多樣的培訓(xùn)主題，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中“升華”自我教學(xué)思路，“擴(kuò)展”教學(xué)邏輯思維，促發(fā)山區(qū)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在“源動(dòng)力”。因此，山區(qū)特殊教育學(xué)校可以適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟M織教師進(jìn)行學(xué)科主題、教學(xué)措施、特殊教育知識(shí)等多類型的培訓(xùn)，讓教師能夠在培訓(xùn)中感受到時(shí)代發(fā)展的速度和教育改革所提出的最新要求，促進(jìn)教師自我激發(fā)和良好的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)情緒的“發(fā)育”。

（二）完善課程設(shè)置。 特殊教育教師是提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵。山區(qū)特殊學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分考慮普通學(xué)校和特殊學(xué)校對(duì)于特殊兒童培養(yǎng)過(guò)程中的需求，對(duì)山區(qū)特殊兒童在教育過(guò)程中所產(chǎn)生的教育問(wèn)題、生理和心理問(wèn)題進(jìn)行了解和觀察，并為此進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，摒棄“古老”特殊教育師資的培養(yǎng)課程，完善課程設(shè)置，使山區(qū)特殊教育課程能夠真正提高特殊教育師資體系。同時(shí)，要注重課程的實(shí)用性，加強(qiáng)課程設(shè)置之間的聯(lián)系，注重綜合性學(xué)習(xí)，在課程教學(xué)過(guò)程中，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓山區(qū)特殊教育師資力量的實(shí)踐能力與理論水平皆能適應(yīng)崗位需求和特殊兒童的教育需求。

（三）更新教學(xué)環(huán)境。 在特殊教育改革的大背景下，山區(qū)特殊教育學(xué)校要對(duì)環(huán)境、教學(xué)資源等多方面進(jìn)行有效的“升華”。山區(qū)特殊教育學(xué)校要為教師提供有利的教學(xué)資源和教學(xué)工具，啟發(fā)教師對(duì)特殊教育課程的教學(xué)形式、模式進(jìn)行“升華”和創(chuàng)新，購(gòu)置相關(guān)教材，“充實(shí)”特殊教育授課學(xué)科課程的工具，為山區(qū)特殊教育課程提供多方面的支持，提高教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究和探討，讓教師在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)能力的過(guò)程中，逐步“搭建”自覺提升自我能力素養(yǎng)的良好意識(shí)、行為和觀念。