網絡交互環境下單元任務群的“可視化”設計與實施路徑

文/佛山市南海區桂城街道桂江小學 張鳳鴻

一、問題的提出

推進信息技術與英語教學的深度融合是《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）的課程理念之一。而《教師數字素養》也明確規定了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展五個維度要求。然而，很多教師由于新課標理念尚未有效運用于實踐，僅停留在利用多媒體設備進行備課、授課、布置線上作業的層面，窄化了信息技術與學科融合的意義，出現了學習活動游離于教學情境之外且與教學目標脫節、課堂評價可觀測性不強、單元作業缺乏關聯性等現象。導致學生學完單元內容后，知識仍處于碎片化和思維淺層化。這些問題嚴重限制了單元整體教學的有效實施，制約了學生核心素養的有效發展。

二、單元任務群與可視化的概念

本文中的單元任務群是指圍繞單元主題，以實踐活動為主線，在學完課時及單元之后設計相互關聯的系列任務所形成的任務群，旨在引導學生進行深度學習，遷移結構化知識解決問題。可視化是指通過運用信息技術手段，把主題、目標、思維活動、知識建構、評價等轉化成具有直觀性、關聯性的圖式表征。可在單元任務群的實施中促進學生建構可視化的知識結構，檢測學生單元大觀念的建構成果。

三、網絡交互環境下單元任務群的“可視化”設計與實施路徑

下面以人教版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 6 Work quietly! 為例，闡釋在網絡交互環境下，單元任務群的可視化設計與實施路徑。

（一）運用辦公軟件，建構可視化的單元大觀念。 建構單元大觀念是教學設計的單元育人藍圖，運用辦公軟件，如WPS 中的演示文稿可以方便教師選擇圖形進行設計、編輯、修改、保存單元大觀念的建構框架，提高教學設計的效率。單元大觀念包括主題大觀念和語言大觀念。Unit 6“Work quietly!”的話題是遵守規則，主題范疇為人與社會，屬于社會服務與人際溝通的主題群中的“班級與學校規則，規則意識”這一子主題內容。通過整合重組語篇內容，提煉小觀念，從而建構主題大觀念的框架。并且在本單元中，應用“描述表達—評價建議—自我反思”的問題解決思路來運用與行為規范相關的語言表達，闡明做一名有責任擔當的社會公民對享受美好生活的意義。

（二）制作數字資源，設計可視化的單元任務群。 在本單元中，圍繞單元主題，筆者從網絡平臺和學習軟件中搜集了相關的繪本閱讀資源，如What isa good citizen，Do you have good manners，Respect，The class trip 等形成主題閱讀資源包，并利用網絡共享云平臺在課前推送給學生，方便學生進行個性化學習，為學生有效完成單元任務群鋪墊。之后基于單元大觀念的育人藍圖，筆者設計了以大任務“我們在學完本單元后將有一場主題為‘Good citizensin my eyes’的演講比賽”驅動單元任務群的整體推進，設計了六個子任務，并以評價內容、指標與方式三維度進行針對性、可操作的評價，由此形成完整的單元任務群。

（三）利用交互式白板，實施可視化的“教-學-評”一體化。以本單元的第三課時John helps Tom obey the rules（Part B Let’s talk&主情境圖P57）為例，筆者首先運用互動課件工具里的“超級分類”功能進行舊知復習，學生進行點擊屏幕進行分類，提高了學生的課堂專注力和興趣。之后截取數字教材里的無字幕動畫情境引入學生在情境中學。并且基于“教- 學- 評”一體化的理念，在每一個環節根據關鍵問題設計的活動都有教師以觀察、指導的形式實施的可視化效果評價，以引導學生在探究主題意義的過程中對注意力加以調控、對語篇內容進行觀察、理解、挖掘，調節自身的課堂學習速度與時間。

（四）適用現代化通訊，評價單元任務群成果。能夠借助數字化工具可視化呈現學業數據分析結果并進行合理解釋是對數字化學業評價的具體描述。這在單元評價中一樣適用。教師可以根據任務群完成情況的需要，進行適當的選用，此外，現代化通信工具（如微信）也很大程度方便了教師與學生、教師與家長、學生與學生的互動、互助和交流反饋。尤其是在評價學生的單元任務群作品上，現代化通訊工具更是在即時評價改善、優秀作品共享學習和家長參與質性評價方面發揮了巨大的作用。使線上線下的多元評價主體能積極參與到學習評價中來，學生在評價中取長補短，教師發揮著鼓勵、跟進指導與提供建議的作用，家長也能發揮鼓勵與督促輔助的作用。