新農(nóng)科視角下案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)會計(jì)課程中的應(yīng)用探討

娜比拉·海薩爾 木巴熱克·木胡達(dá)爾（通訊作者）

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

引言

隨著我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)及形式多樣的其他農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織迎來了繁榮發(fā)展的新時(shí)期。在新時(shí)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才成為推動發(fā)展的重要資源。在會計(jì)領(lǐng)域，普通的會計(jì)人才缺乏農(nóng)業(yè)相關(guān)知識培訓(xùn)，難以適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需要，當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更需要培訓(xùn)專門的農(nóng)業(yè)會計(jì)人才。因此，高校的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)需要探討新方式、新路徑，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

我國當(dāng)前的高校農(nóng)業(yè)會計(jì)課程包括農(nóng)業(yè)企業(yè)會計(jì)、農(nóng)民專業(yè)合作社管理和村集體經(jīng)濟(jì)組織管理三方面內(nèi)容，是具有顯著農(nóng)業(yè)特色的行業(yè)會計(jì)課程。由于當(dāng)前會計(jì)學(xué)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的開設(shè)具有其自身的局限性，沒有關(guān)注對農(nóng)業(yè)企業(yè)以及各類農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動主體財(cái)會業(yè)務(wù)核算人員相關(guān)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，因此農(nóng)業(yè)會計(jì)課程的開設(shè)具有填補(bǔ)空白、增進(jìn)專業(yè)教育深度的積極意義。為更好的提升教學(xué)效果和實(shí)踐掌握能力，本文主要進(jìn)行引入案例教學(xué)法的討論。案例教學(xué)法是解決理論結(jié)合實(shí)踐，教育結(jié)合生產(chǎn)問題的必要方法。同時(shí)，案例教學(xué)法也是一種探索式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)目標(biāo)的清晰性以及教學(xué)過程的延展性和教學(xué)方式的靈活性，更注重學(xué)生的自主解決問題的能力。教師通過收集案例，進(jìn)行二次加工，形成適合結(jié)合理論教學(xué)的實(shí)踐案例，有助于學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于復(fù)雜綜合的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，能夠達(dá)到教學(xué)信息量的提升，同時(shí)也能提升理論知識的層次性。可以看到，這種將傳統(tǒng)的理論教學(xué)通過實(shí)踐案例來引入課堂教學(xué)內(nèi)容的形式在農(nóng)業(yè)會計(jì)課程教學(xué)中有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)業(yè)會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

其一，對農(nóng)業(yè)會計(jì)課程開展的必要性認(rèn)識不足。在許多高校中，難以看到農(nóng)業(yè)會計(jì)課程的身影，主要原因在于沒有認(rèn)識到農(nóng)業(yè)會計(jì)課程的重要意義，也沒有認(rèn)識到農(nóng)業(yè)會計(jì)與其他類型會計(jì)課程的不同之處。大多數(shù)高校仍將財(cái)務(wù)會計(jì)、金融類會計(jì)、農(nóng)業(yè)會計(jì)、工業(yè)企業(yè)會計(jì)等不同分類混為一談。然而在實(shí)務(wù)工作中，沒有接受過農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)的會計(jì)從業(yè)人員，難以在短時(shí)間內(nèi)上手農(nóng)業(yè)類企業(yè)會計(jì)的核算工作，農(nóng)業(yè)會計(jì)的重要地位被長期忽略影響了相關(guān)人才的培養(yǎng)。此外，對農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，必然導(dǎo)致了教學(xué)理念的落后，由于當(dāng)代中國教育對應(yīng)試培訓(xùn)形成的路徑依賴，在高等教育中開設(shè)實(shí)踐性課程有較大的阻力，往往教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路容易受到制約。由于多年采用應(yīng)試教育，我國高校的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)仍偏向灌輸教學(xué)，學(xué)生主觀積極性沒有得到很好的發(fā)揮，而教師的教學(xué)成本也較高。這就要求教師應(yīng)明確認(rèn)識到學(xué)生作為課堂的主角，應(yīng)當(dāng)具有較高的求知精神，而被動灌輸?shù)慕Y(jié)果時(shí)學(xué)生難以靈活應(yīng)用所學(xué)知識，沒有培養(yǎng)出較強(qiáng)的專業(yè)能力，也難以符合當(dāng)前的就業(yè)市場需求。

其二，我國高校的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)并沒有符合實(shí)踐要求的教學(xué)目標(biāo)。前文已經(jīng)提到，學(xué)生被動接受知識灌輸，無法形成靈活的知識應(yīng)用，難以滿足市場技能需求。這一狀況在一定程度上是當(dāng)前農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)缺乏明確的實(shí)踐目標(biāo)導(dǎo)致的。高校的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐性專業(yè)人才，而在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，更注重對農(nóng)業(yè)會計(jì)知識的傳授，關(guān)注知識的廣度而不關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識是否具有實(shí)踐意義，往往所學(xué)的知識在工作中難以落實(shí)，而真正被迫切需要的知識又被輕視，造成學(xué)生在工作中要接受時(shí)間較長、成本較高的“二次教育”。同時(shí)，高校也容易忽略農(nóng)業(yè)會計(jì)的思維培養(yǎng)和思想道德的教育，過于注重知識的傳授，沒有看到職業(yè)道德素質(zhì)與相關(guān)的職業(yè)思維模式才是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

其三，我國當(dāng)前的農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)學(xué)制安排不合理。當(dāng)前，許多高校沒有將農(nóng)業(yè)會計(jì)作為一門重點(diǎn)課程進(jìn)行教學(xué)，僅僅進(jìn)行1 或2 學(xué)期的課堂授課，學(xué)生在短時(shí)間的課題教學(xué)中不僅無法深刻掌握知識，更無法形成職業(yè)思維，導(dǎo)致教學(xué)成果僅僅能通過考試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，難以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)會計(jì)的實(shí)踐性。

二、農(nóng)業(yè)會計(jì)課程案例選擇的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）注重案例質(zhì)量。在選擇農(nóng)業(yè)會計(jì)課程案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)，注重一手資料的必要性，通過實(shí)地調(diào)研、組織訪談等方式，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵材料的獲取。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例分析，提出對現(xiàn)實(shí)工作有一定意義的問題。在條件有限的情況之下，可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜索資料，整理公開的企業(yè)數(shù)據(jù)與其他披露資料，活用網(wǎng)絡(luò)信息渠道完成資料收集工作。案例獲取之后，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)來整理案例的關(guān)鍵分析點(diǎn)和理論知識的引入，達(dá)到提高學(xué)生思考能力和理論實(shí)踐結(jié)合能力的目標(biāo)。此外，農(nóng)業(yè)會計(jì)本質(zhì)是一種整體性的經(jīng)濟(jì)活動。除了要學(xué)習(xí)理論知識以外更需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理解，因此教師在選取案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注案例的實(shí)踐意義，而不應(yīng)當(dāng)過分關(guān)注案例的理論價(jià)值。充分把握課程的實(shí)踐性質(zhì)，在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展案例選擇的工作。

（二）針對知識點(diǎn)的難易程度與實(shí)用性選擇案例。在農(nóng)業(yè)會計(jì)課程中，同一知識點(diǎn)具有不同的應(yīng)用場景與適用范圍，因此選取多個(gè)案例進(jìn)行多情景案例教學(xué)是農(nóng)業(yè)會計(jì)課程本身的特點(diǎn)所決定的。在對一些適用情況多的知識點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從易到難，循序漸進(jìn)地增加案例理解分析難度，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的案例分析能力與知識掌握水平。此外，在課程開展中，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，一些涉及本土化教學(xué)情境的教學(xué)內(nèi)容更適合選取一些本土化特征明顯的國內(nèi)案例。而在一些具有國際化特點(diǎn)的章節(jié)中，可適當(dāng)選取國外的案例素材。教師可以嘗試自編案例，組件案例檔案，增加案例對不同教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。

（三）案例內(nèi)容的新鮮度。所選取的案例是近幾年發(fā)生的，要確保案例符合現(xiàn)階段的會計(jì)制度和現(xiàn)實(shí)情況。新近的案例能夠吸引學(xué)生的關(guān)注力，也是學(xué)生所熟悉的，可以吸引學(xué)生并激發(fā)學(xué)生的討論熱情，有助于達(dá)到教學(xué)效果的提升。在選取案例中，盡量結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)話題，從農(nóng)業(yè)會計(jì)角度進(jìn)行二次理解，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。此外，也可采用新視角，對較為陳舊的案例進(jìn)行新視角的解讀，可以提高學(xué)生的思辨能力。

三、農(nóng)業(yè)會計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)施根據(jù)案例內(nèi)容可以大致分為兩類。第一類，知識點(diǎn)案例和單一課程案例采用導(dǎo)師制度教授，由學(xué)生獨(dú)立完成，主要通過課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立課程的基本知識體系，要求學(xué)生具備一定的動手能力與實(shí)踐能力。第二類，綜合案例則采用小組合作方式，主要對科研、學(xué)科競賽或企業(yè)實(shí)踐課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，綜合案例不局限于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程案例，如課程采用的綜合案例是新的內(nèi)容，則要求學(xué)生在完成案例內(nèi)容的同時(shí)，與老師共同完成綜合案例的設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)的具體組織和實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中準(zhǔn)確把控課堂的教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備。農(nóng)業(yè)會計(jì)課程案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩方面共同進(jìn)行。教師主要收集和整合案例背景資料，相關(guān)理論知識的梳理和剖析，將理論結(jié)合案例講授給學(xué)生。學(xué)生主要是需要閱讀教材和相關(guān)文獻(xiàn)，提前準(zhǔn)備理論有關(guān)的知識的預(yù)習(xí)和了解，以此來加深分析和評價(jià)課程有關(guān)案例的相關(guān)知識點(diǎn)和疑惑之處，學(xué)生之間需要相互討論分析并試著草擬評價(jià)報(bào)告。在案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中充分考慮到調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂中學(xué)生的參與程度，有助于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）案例教學(xué)的組織。對教學(xué)組織的合理安排是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的基本保障，只有合理的教學(xué)安排，才能保證教學(xué)工作的有序展開。案例教學(xué)的過程分為案例介紹、案例討論分析和結(jié)合理論知識總結(jié)等四方面構(gòu)成。教師課堂上可以先引入案例介紹和同學(xué)們之間進(jìn)行探討和分析，根據(jù)案例的種類、性質(zhì)和內(nèi)容等方面進(jìn)行分析和評價(jià)，最后根據(jù)案例內(nèi)容加入理論知識的梳理和講解，以此達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的目的，不僅正確分析和評價(jià)案例，又能掌握和鞏固相關(guān)理論知識。

（三）案例教學(xué)中的重點(diǎn)問題。建立課程案例實(shí)施的長效機(jī)制：一是持續(xù)開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深造，要求任務(wù)教師不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)更要深入企業(yè)中，與企業(yè)導(dǎo)師充分溝通、共同研發(fā)課程案例。二是建立課程案例的動態(tài)調(diào)整和共享，及時(shí)根據(jù)行業(yè)動態(tài)和教師科研進(jìn)展，對課程案例進(jìn)行一定比例的更新。三是加強(qiáng)與高校的課程案例分享和整合，降低案例的開發(fā)成本，增加案例內(nèi)容的多樣性。案例的描述與分析，要考慮借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編寫文字資料，使學(xué)生能夠身臨其境。應(yīng)當(dāng)深刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，要闡述清楚相關(guān)教材的理論內(nèi)容、知識點(diǎn)要求等，讓學(xué)生在接收信息的過程中，清晰地了解案例與理論之間的聯(lián)系，為下一步學(xué)習(xí)和思考打下基礎(chǔ)。梳理清楚案例教學(xué)中的重點(diǎn)問題才能夠合理地安排教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，做到重點(diǎn)內(nèi)容、環(huán)節(jié)重點(diǎn)安排，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)事求是的工作態(tài)度。

（四）案例教學(xué)的課后反饋。學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與自我總結(jié)是案例教學(xué)的重要組成，學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)和自我總結(jié)可以有效地完成知識的復(fù)習(xí)和擴(kuò)展，不僅是對課堂上所學(xué)知識的鞏固，更是對新知識的預(yù)先探索。可以提高案例教學(xué)的效率，改善教學(xué)成果的作用。首先，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程反饋，可以有效地?cái)U(kuò)張課程實(shí)踐，打破有限的課堂實(shí)踐對學(xué)生討論的限制。智慧課堂的運(yùn)用可以有效地幫助教師高效收集學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，并通過布置開放性作業(yè)的形式積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的積極性是教師提高案例教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠提高案例教學(xué)的效率和質(zhì)量。其次，課后撰寫案例總結(jié)，參加學(xué)科競賽同樣是展現(xiàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果的重要方式。一方面，學(xué)生通過書寫課后案例總結(jié)，可以將課上所學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和深入運(yùn)用，提高自身對理論知識的運(yùn)用能力。另一方面，參與學(xué)科競賽有助于學(xué)生在切磋中進(jìn)步，通過對比學(xué)習(xí)，不僅能發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識的不足，更能發(fā)現(xiàn)自己在理論運(yùn)用方面是否存在局限。總而言之，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在課后的自我總結(jié)、學(xué)習(xí)以及任務(wù)完成狀況。僅僅依靠課堂教學(xué)的有效內(nèi)容和時(shí)間難以使學(xué)生完成對知識的充分掌握，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生課下的自我學(xué)習(xí)過程。

四、農(nóng)業(yè)會計(jì)課程案例教學(xué)效率的提升

“工欲善其事，必先利其器”，這一點(diǎn)在農(nóng)業(yè)會計(jì)教學(xué)中也得到深刻體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的最佳保證是良好的課程設(shè)計(jì)與課程規(guī)劃，因此有必要總結(jié)出能顯著改善課堂教學(xué)效率的積極措施。只有充分提高教學(xué)效率，教師才能夠在有限的課堂時(shí)間里高效地完成教學(xué)任務(wù)。本文基于前文論述與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)措施。

（一）選擇符合教學(xué)特色的案例事半功倍。案例教學(xué)中，案例的適用性與針對性應(yīng)當(dāng)受到重點(diǎn)關(guān)注，選擇合適的案例是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。首先，案例的選擇應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性，一方面，課程中所用的案例應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)重點(diǎn)與當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)思維看問題，用專業(yè)知識解構(gòu)問題的能力，使得學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識來構(gòu)思問題的解決措施。另一方面，選擇合適的案例能夠更有效率地增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解，農(nóng)業(yè)會計(jì)作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在案例理解中易于幫助學(xué)生減少知識的掌握時(shí)間。因此，只有選擇的案例準(zhǔn)確有針對性，才能引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和討論激情。其次，案例應(yīng)當(dāng)盡量保證“原汁原味”，盡管某些案例需要一定的加工才能適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是仍需要關(guān)注實(shí)務(wù)工作的復(fù)雜性，不能為了迎合課堂知識傳授而對案例進(jìn)行過分加工，對案例的加工應(yīng)當(dāng)是偏重提高案例的可理解性。學(xué)生在對實(shí)際案例的思考過程中，可以有效培養(yǎng)思辨能力和促進(jìn)對知識的深度理解。最后，由于農(nóng)業(yè)會計(jì)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在實(shí)務(wù)工作中同一知識或許存在不同的應(yīng)用場景與理解角度。因此教師在案例選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)注重案例的多樣性和多元化，能夠激發(fā)學(xué)生從多角度理解問題，提高自身多元化思維能力。

（二）案例教學(xué)注重以培養(yǎng)能力為核心。案例教學(xué)以培養(yǎng)核心實(shí)踐能力為導(dǎo)向。案例教學(xué)的過程，實(shí)際上就是教師與學(xué)生以案例為依托，進(jìn)行能力優(yōu)化的培養(yǎng)過程。因此，案例教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)要打破課程知識的限制，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)。對一些內(nèi)容覆蓋面廣，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的章節(jié)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。這就在客觀上要求教師在案例的選擇和安排以及案例設(shè)問等環(huán)節(jié)進(jìn)行較為細(xì)致的設(shè)計(jì)。一方面，案例安排應(yīng)當(dāng)注重連續(xù)性、層次性與多元化。避免獨(dú)立分割的零散案例對教學(xué)起到負(fù)面作用。同時(shí)，對重要章節(jié)應(yīng)當(dāng)從多角度，多層次設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，注重多元化安排，培養(yǎng)學(xué)生多角度的理解能力。從單一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，容易造成學(xué)生的思維方式固化，難以實(shí)現(xiàn)對課堂知識的靈活運(yùn)用。另一方面，案例教學(xué)中應(yīng)該控制案例的難易程度，學(xué)生對知識的掌握結(jié)合案例的設(shè)計(jì)，從淺入深地進(jìn)行案例安排，避免案例難度與知識脫節(jié)的情況發(fā)生。這就要求教師在案例選擇中不能一味地追求深度、難度，更應(yīng)當(dāng)對結(jié)合學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行選擇。

（三）提出最佳解決方案。案例教學(xué)注重思辨過程，同樣也注重思辨結(jié)果。在學(xué)生討論或?qū)嵺`結(jié)束后，針對案件本身所涉及的多種知識點(diǎn)以及學(xué)生討論研究出來的解決方案，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在點(diǎn)評中，教師應(yīng)當(dāng)注重解決方案對現(xiàn)實(shí)工作的積極意義，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)。首先，點(diǎn)評學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容掌握的知識點(diǎn)、討論結(jié)果的梳理和解決對策的提出。并且根據(jù)解決方案提出錯誤點(diǎn)，做詳細(xì)的原因分析。同時(shí)激勵學(xué)生在下課后和同學(xué)間做好分析研究。其次，教師應(yīng)在點(diǎn)評時(shí)注重鼓勵學(xué)生為主的觀點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的思考勇氣，又能提升同學(xué)們的發(fā)言積極性。最后，引導(dǎo)學(xué)生做好課后實(shí)踐報(bào)告的撰寫，讓學(xué)生懂得總結(jié)結(jié)論，也能達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。另外，教師在教學(xué)總結(jié)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生提出的解決方案作為教師在教學(xué)總結(jié)中的重點(diǎn)關(guān)注部分。具體來說，如果大多數(shù)學(xué)生對某一個(gè)案例都能提出較為深入、有實(shí)踐意義的分析結(jié)果，則說明該案例在該部分知識教學(xué)中能起到較為積極的意義。