基于“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的《初級會計學》教學改革研究

崔 紅 袁建華 曹馨予

山東農(nóng)業(yè)大學

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新已成為一種主流趨勢。而高等教育則是進行教學改革的重要陣地之一。《初級會計學》作為會計學專業(yè)的重要課程之一，絕大部分高校中仍采用著傳統(tǒng)教學模式，即灌輸式教學模式，主要是在課堂上教師講授教學，學生被動接受知識，而這種教學方法無疑是落后的。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，以適應(yīng)新時代會計發(fā)展要求與目標。而如今，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等國內(nèi)外新興的教學模式不斷涌現(xiàn)，為《初級會計學》教學改革提供了新的方向。翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂是近代提出的兩種新型教學模式，這兩種教學模式一經(jīng)使用就受到高度贊揚。因此，本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂相結(jié)合，探索《初級會計學》混合教學模式，并進行驗證。

二、《初級會計學》傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.教學方法單一

由于會計具有實踐性，這要求我們在學習中不僅要掌握會計理論，還要掌握實踐技能。而如今《初級會計學》的主要教學方法仍是教師灌輸知識，學生被動接受。這種傳統(tǒng)教學模式會導(dǎo)致學生發(fā)散思維受阻，僅僅只是接受了知識，卻無法將其與其他知識結(jié)合并延伸，融入實踐過程，不利于其在會計領(lǐng)域的發(fā)展。

2.學生缺乏學習熱情

傳統(tǒng)教學方法會導(dǎo)致學生缺乏學習興趣，降低學生思考能力。由于大多數(shù)考試是閉卷模式，學生會花更多精力在背誦上。因此，他們對知識探索興趣大大降低，學生學習熱情降低，學習效果和教學效果大大降低。

3.學生自學能力欠缺

當今社會已發(fā)展進入學習型社會，越來越多的知識得到共享，自學能力已經(jīng)成為人們必備的能力之一。個人和社會發(fā)展要求當代大學生不斷增強自主學習能力。但傳統(tǒng)的《初級會計學》教學模式妨礙了學生的自主學習能力地培養(yǎng)。

4.教學內(nèi)容滯后

《初級會計學》的教學內(nèi)容應(yīng)滿足學生學習的需要，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家不斷調(diào)整財經(jīng)法規(guī)、稅收政策等內(nèi)容。一些會計教材修訂不及時，內(nèi)容滯后，不符合當前學生會計學習的需求。而且目前的會計教學仍側(cè)重于財務(wù)處理程序、會計核算等方面。但隨著科學技術(shù)的逐步發(fā)展，會計核算工作有可能由先進的財務(wù)機器人代替，會計人員的工作重心也會逐步轉(zhuǎn)向控制、預(yù)測、決策等方面，但如今的會計教材卻很少提及。

5.教學評價體系不完善

課堂教學評價是圍繞課堂教學的一切活動及其結(jié)果展開的評價，其目的是評價課堂教學的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學評價結(jié)果調(diào)整教學活動，幫助學生明確學習方向。但絕大部分《初級會計學》的課堂缺少完善的教學評價體系，大部分教師以考勤+期末成績方式評價學生，這也導(dǎo)致學生產(chǎn)生按時打卡和考前突擊的不良學習習慣。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的應(yīng)用意義

（一）相關(guān)概念及理論

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，即調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。它是一種新型教學模式，學生可以通過觀看視頻、查閱資料、課前討論和小組交流等方式進行自主預(yù)習。在課堂上，老師和學生一起討論、交流和解答疑惑，幫助學生吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂其實有三方面的翻轉(zhuǎn)：師生角色翻轉(zhuǎn)、教學模式翻轉(zhuǎn)以及課堂時間翻轉(zhuǎn)。

2.對分課堂

對分課堂是張學新教授提出的一種新型的課堂教學改革模式。它的主要思想是把一半的時間花在教師的課堂上，另一半分配給學生自由討論和互動，教學時間與討論時間分開，學生自主組織學習，內(nèi)化和吸收個性化。對分課堂清晰地分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程，也可簡稱為PAD 課堂。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式發(fā)揮的作用

1.教學模式實現(xiàn)多元化

通過運用“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式，《初級會計學》的課堂增強了學生的主導(dǎo)性。課堂不再是采取一刀切的教育模式，而是變?yōu)榍榫敖虒W、個體化教學、自主合作探討性教學等多種教學模式結(jié)合，增強課堂趣味性，學生學習效率得到較大提高，打造高效課堂。

2.學生學習積極性得到提高

學生通過“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式提高了學習的積極性。絕大部分《初級會計學》課程采取傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致學生失去學習興趣，采取考試前臨時抱佛腳的學習方式，這使學生沒有真正學習到知識。而采取“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式使得學生愿意主動了解課堂知識，并積極參與討論，一定程度上提高了學生學習的積極性。

3.學生自主學習能力得到提升

自主學習能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，更是學生必不可少的一種能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式中，要求學生在課前利用各種學習資料對本節(jié)課內(nèi)容進行預(yù)習，學生自學過程中自主學習能力得到很大的提升。并且在課上經(jīng)過與其他同學的討論、交流后產(chǎn)生新的興趣也會促使學生在課后再次進行自主學習。

4.教學內(nèi)容得到拓展

通過“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式，學生學習的內(nèi)容不再僅是教師所講授的內(nèi)容，而且通過課前預(yù)習和課上討論學習了更多知識。它拓展了學生的視野，也增加了學生知識的深度與廣度。除此之外，也克服了部分教材章節(jié)雜亂，知識點落后等缺點，為進一步會計的學習打下基礎(chǔ)，也有利于學生更好地進入社會。

5.教學評價體系得到完善

如今，絕大部分《初級會計學》的課堂缺少完善的教學評價體系，大部分教師以考勤+期末成績方式評價學生的學習質(zhì)量。一個完善的教學評價體系對于《初級會計學》教學改革是至關(guān)重要的。要完善現(xiàn)行的教學評價體系首先要摒棄現(xiàn)行的評價方式。應(yīng)根據(jù)平時表現(xiàn)，采用多種評價方法，如根據(jù)完成程度和課堂展示情況，逐級對平時的作業(yè)評分，期末考試可采取閉卷+開卷的考核方式，可以進一步促進學生主動地學習本門課的內(nèi)容。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的應(yīng)用

1.課前準備環(huán)節(jié)

首先，在首節(jié)課上，將全班學生按3—4 人一組的形式分為多個小組，并且建立微信群或QQ 群便于以后上傳文件、視頻等學習資料。其次，教師應(yīng)根據(jù)本學期課程總課時與學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容細分至每節(jié)課，在每次課前將本節(jié)課內(nèi)容制作成相關(guān)學習資料（視頻、圖片、音頻等學習資料），通過之前建立的微信群或QQ 群在課前2-3 天上傳給學生用于預(yù)習。在制作這些學習材料時，教師應(yīng)注意激發(fā)學生的學習興趣，并結(jié)合當前熱門話題進行講解。同時，老師應(yīng)在發(fā)布資料時提出本節(jié)課要討論的話題并要求學生以各種形式進行展示。因此，學生可以在課前查閱相關(guān)材料，提高課堂討論和交流的有效性。學生也可以從其他學生和老師的講解、點評和答疑中了解自己的不足加以補充。最后，在課前，可以詢問學生尚未解決的疑問，提前做好準備。通過這一環(huán)節(jié)，一方面學生提高了自己學習的興趣，加強了自主學習與溝通的能力。另一方面，老師通過學生的討論和展示可以更直接地掌握學生的薄弱之處，可以精準的對其進行補充講解，節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，并可以進一步改善自己的教案和教學方法。

2.課上教學實施環(huán)節(jié)

教師根據(jù)本節(jié)課知識的難易程度及課前學生反饋，靈活分配教師講授和學生討論交流這兩部分時間。課堂主要分為以下幾個部分：第一部分，復(fù)習回顧。采取提問或小測等形式進行回顧，這樣可以使學生重視課后復(fù)習。第二部分，新知講授。主要講解本節(jié)課的重難點和對學生自學過程中的疑問進行解答。并根據(jù)課上學生學習狀況及時調(diào)整學習內(nèi)容。在學習過程中，我們應(yīng)該注意引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。第三部分，交流討論。先令每個小組內(nèi)部進行短時的討論，得出小組結(jié)論后，讓每個小組代表展示自己的成果，針對其中的不同觀點進行自由辯論或讓其他小組進行點評，最終得到一致的結(jié)論。教師在討論過程中進行記錄，在討論結(jié)束后進行點評總結(jié)，糾正錯誤觀點和解答復(fù)雜的問題，并肯定學生積極思考的做法，鼓勵學生課下繼續(xù)查找資料對觀點進行補充。由于每節(jié)課內(nèi)容難易程度不同，需要講解的內(nèi)容也不一定，教師一定要提前規(guī)劃好三部分的時間分配，提高整體教學質(zhì)量。

3.課后學生鞏固環(huán)節(jié)

在課堂教學與溝通討論的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)課知識重難點和學生的薄弱環(huán)節(jié)布置課后復(fù)習作業(yè)。可以讓學生繼續(xù)對本節(jié)課內(nèi)容通過網(wǎng)上資料查詢、調(diào)研等方法進行補充學習，培養(yǎng)學生的思考能力和學習能力。除此之外，可以通過微信群和QQ 群發(fā)布與本節(jié)課知識點相關(guān)的習題，要求有能力的學生可以借此對知識點進行鞏固并學會利用。對于學生不會的問題可由其發(fā)布至微信群或QQ 群有教師進行解答。

4.教師對學生進行評價

采取多樣化的評價方式，不能僅依據(jù)考勤和期末成績進行評價。學生的總成績可按照平時成績（60%）+期末成績（40%）計算，其中平時成績由課前預(yù)習、課堂討論展示以及課后作業(yè)三部分構(gòu)成，教師可按照實際情況進行比例分配。除此之外，期末考試也可以改變傳統(tǒng)閉卷考試，可以改為論文形式進行考核或者在考試卷子設(shè)置主觀題。它不僅能測試學生對課程知識的理解，還可以測試學生思考問題的能力，以提高學生的學習興趣。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式的應(yīng)用效果

1.增強了學生學習主動性

通過“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式，學生的自主學習能力得到培養(yǎng)。學生會主動根據(jù)課程內(nèi)容進行預(yù)習，積極進行成果展示并主動復(fù)習。這培養(yǎng)了學生的自主學習能力，思考問題的能力也得到進一步提高。

2.提高了學生學習興趣

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式充分運用了互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源，滿足了學生個性化學習的需求，圍繞課本制作的圖片、視頻、音頻以及PPT 資料可以供學生在課后反復(fù)復(fù)習使用，大大提高了學生的學習效率。在課上學生發(fā)表自己的觀點被別人認可時會大大增強自己學習的自信心，提高自身學習的興趣。

3.學生學習能力得到加強

在“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式上，學生的學習能力得到加強。在這種混合式教學的模式下，學生養(yǎng)成了良好的預(yù)習、復(fù)習的學習習慣，不再考試前進行臨時抱佛腳。交流討論環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)了學生的自主學習能力，促進了學生邏輯思維的培養(yǎng)，提高了學習效率。

4.學生成績得到提高

根據(jù)期末成績顯示可見，大部分學生的成績與其他沒有實行“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式班級學生相比得到提高。這一定程度上體現(xiàn)出混合式教學模式在提高成績方面起到一定作用，這也進一步說明了“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式對于《初級會計學》課堂起到積極作用。

六、結(jié)論

通過對《初級會計學》的課程改革可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式對于《初級會計學》有一定的教學成果。“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”的教學模式可以增強師生與生生之間的互動，提高學生課堂的參與程度，課前發(fā)布學習材料可以提高學生的學習興趣和主動性，并增強學生自信心，同時幫助學生養(yǎng)成課后復(fù)習的習慣。教師運用完善的評價體系對學生進行客觀評價，合理安排成績分配比例。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學模式使教學質(zhì)量方面也得到了一定程度的提高，但教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題。例如：部分學生在教師課前布置任務(wù)后仍沒有自覺主動學習查找資料，對于老師布置的小組任務(wù)也不積極參加等等。因此，在這種教學模式下，會導(dǎo)致這些同學成績下降。我們需要通過實踐發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師可以根據(jù)學生的反饋和自己對教學反思來總結(jié)相關(guān)的改進建議，以實現(xiàn)更好的教學效果。總的來說，該模式改變了傳統(tǒng)教學模式，彌補了傳統(tǒng)模式的缺點，推動了《初級會計學》教學模式改革。