在以文化人中定位 在邏輯思維中提升
——以2023年新課標Ⅰ卷作文題為例

鄭作平

(山東省濟寧市微山縣第一中學)

2023年全國高考作文題目的命制繼續保持了“材料” “任務” “要求”的完整性與一貫性的風格。從材料內容上看,既有鮮明的時代特點,又與青年學子的人生經歷相應,所以“有話可說” “有話想說”。同時,考題在“育人功能” “思維能力”兩大方面較以往表現得更顯突出。為此,筆者結合2023年新課標Ⅰ卷作文題,具體談談個人的一點看法。

一、在以文化人中定位

“立德樹人”是《中國高考評價體系》中“為什么考”的核心內容。“立德”的最大公約數為“踐行社會主義核心價值觀”,“樹人”的最大公約數為“培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“立德樹人”貫穿所有作文試題,緊扣時代脈搏。

如果說2023年四省適應性測試中,安徽、云南兩省使用的“《這里是中國》告訴我們,大碰撞的‘洪荒之力’……”作文材料體現了自然的美好對人的影響,那么2023年新課標Ⅰ卷的作文材料則體現了人文的美好對人的熏陶,二者相得益彰。材料列舉了“好的故事”在不同情境和場合發揮的不同作用,其最終目的就是引出最后那句話——“故事是有力量的”,即“好故事”很重要,可觸動人的心靈,可帶給社會力量,可塑造國家形象,可影響我們的時代。材料切合生活實際,文化氣息濃厚;內涵豐富,層次鮮明。其中包含的“立德樹人”功效特別明顯。好的故事是各有背景、各有精神和趣味追求的。材料立足于此,體現了好的故事與人的發展的密切關系,即個人的命運可以通過一個好的故事得以改變,國家的形象可以通過好的故事得以充分展現。因此,如果你是故事的旁觀者,就應該看清什么是好故事,如何運用好故事;如果你是故事的主角,就應該努力地演好自己的故事,送給別人當作好故事。

寫作時,如果只談好故事的重要意義,雖然扣題,但是難免寫不深刻。如果在如何對待好故事、用好好故事上著眼,由此展開引申遞進,由內涵到外延,觸類旁通,就會別開生面了。比如在個人、國家、社會、民族等層面思考,可以思考每一層面的過去、現在、未來,也可以比較每一層面的不同角度,還可以結合多層面分析其中的邏輯關系與思想意義。不管是采用平面思維還是立體思維,行文時,起點一定是好故事的特點,終點一定是好故事的影響與實踐。這樣寫作的境界與氣象便會宏大一分,深入一步,渾厚一層。因此,通過分析本次考題的材料,筆者認為,在育人功能方面,可以從四個方面理解:

三個特點思考路徑育人傾向構思重點什么是好故事由現象到本質為什么要講好故事由個體到集體怎么顯示好故事的力量由思考到行動①個人價值②集體力量③國家魂魄④民族精神①審題側重“是什么”+“怎么做”②立意側重“微觀”+“宏觀”③行文側重“小我”+“大我”

其實,2023年全國高考其他卷作文題也明顯具有這一特點。如新課標Ⅱ卷“安靜一下不被打擾” “希望有一個自己的空間”,其目的是“放松,沉淀,成長”,這是青少年健康成長的需要,也是育人的原則;全國甲卷材料以“技術” “時間”與“人”的關系為中心,告訴我們怎樣通過技術更好地掌控時間,更好地利用時間,而不是被時間所左右;全國乙卷通過對兩則材料的內涵、關系的理解,告訴我們損人不利己的事不干,利己又利人的事一定干,為人、處事、持家、治國,就是此理。

二、在邏輯思維中提升

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確要求:“通過語言運用,獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展,促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”因此,培養學生的思維能力已成為新教材編寫、課堂教學、高考命題的核心方向之一,并且三者相互滲透,相互影響,共同促進學生思維能力的形成與提升。單從邏輯思維能力看,2023年的新課標Ⅰ卷作文題就得到了很好的展現。

思考這道作文題的材料所包含的“一個人”到“一個民族”的延伸發展,必然體現這樣一個道理:好故事對一個人的正面影響是不斷深化的,以至于終身受益而形成良好的家風;好故事對一個民族的正面影響是不斷深遠的,以至于具有長久不衰的生命力;好故事因對個人、群體的正面影響是不斷延展的,以至于塑造出民族風格與形象。從對考生調查反饋的信息看,多體現以下邏輯思維特點:

1.平面思維的有效性

平面思維具有橫向延展性呈現的特點,如從“好故事”對人生不同階段的影響角度思考,從對你、我、他的影響角度思考。這種邏輯思維方式便于操作,因而使用較多,例如學生習作《眼中有故事,踐行好故事》中論證部分:

[正向論證]

分論點1:做好故事的聆聽者,從口口相傳、代代延續的精神血脈中尋找歸屬感與使命感。

分論點2:做好故事的傳播者,將源遠流長、感人肺腑的優秀文化和中國故事散播到四面八方。

分論點3:成為聆聽者是根基,成為傳播者是臺階,而更重要的,是要成為好故事的創作者。

[反向論證]

辯證來看,若只做聆聽者,當下與未來便會出現“萬馬齊喑”的空白;若只做傳播者,卻沒有聆聽的沉淀和創作的升華,好故事終究只是“紙上談兵”;若只做創作者,而失去了聆聽和傳播的底盤,最終只會搖搖欲墜,無法行穩致遠。只有將其三者結合統一,方能完善自身,擁有“心中期許、筆下風云”的能力。

該文正向論證時,三個分論點是平行并列,具有平面化特點;反向論證時,用三個因果關系句子平行分析,平面鋪展;整個論證過程一正一反,又體現平面思維的有效性特點。

2.立體思維的深刻性

立體思維具有縱向層進性呈現的特點,如從“好故事”對個人、家庭、國家、民族的影響角度思考,從對個體的過去、現在、未來的影響角度思考。這種邏輯思維方式需要考生具備較強的理性思維能力,如果運用得當的話,論證的深刻性就自然生成了,例如學生習作《如何對待“中國好故事”》中論證部分:

分論點1:什么是“中國好故事”?好故事,就是要以情感人;好故事,就是要以實動人;好故事,就是要以理服人。

分論點2:如何挖掘“中國好故事”?實踐和基層是挖掘“中國好故事”的深厚土壤;五千年的歷史文化是挖掘“中國好故事”的不竭源泉;受眾需求是挖掘“中國好故事”的有效指導。

分論點3:怎樣講好“中國好故事”?把握時機,因時制宜地講;注重效果,循循善誘地講;創新表達,形象生動地講;眼觀全局,統籌兼顧地講;善于合作,齊心協力地講。

由上可見,該文論證時,具有明顯立體化特點。分論點1細分了中國好故事的特點與內涵,分論點2解讀了挖掘中國好故事的背景與基礎,分論點3立論了講好中國好故事的方式與方法。從樹“中國好故事”標,到尋“中國好故事”料,再到“中國好故事”的運用,三個分論點逐層深入,全面而又深刻。

三、在寫作應用中滲透

這里的“應用”即行文。行文是考生厚積薄發、機智聰慧的集中體現,在高考現場行文更屬此類。考生一旦把握命題者的意圖、寫作材料的脈搏和寫作任務的要求,接下來,如何把這三者貫徹進文中去就是關鍵了。而從今年考題看,以上三個方面的交集應聚焦在兩點,即“核心價值”與“思辨能力”。

1.核心價值須貫穿始終

一道優秀的作文題必能讓考生較容易地聯系到自身的需要與追求,即如何認識自我,如何發展人格,如何定位理想,如何強化規范,如何履行職責……此為寫作的靈魂,也是寫作要求中“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考”的核心。這道作文題應取自從“好故事”中獲得的“影響”,考生行文時須自始至終將人性中的美好聚焦于對生活的思考,將自己置身于時代洪流之中,放眼國家的強盛、民族的復興,從而凸顯出核心價值。例如下水作文《借故事以為砥,磨煉心靈之鋒》的首尾部分:

[開篇]

愛默生曾言“文化開啟了對美的感知”。好的故事能夠對個人、國家產生深遠的影響,可以改變一個人的命運,能夠展現一個民族的形象和特質。作為新時代青年,吾私以為我們應發掘其潛能,借之以為砥,磨煉心靈之鋒。

[結尾]

好的故事存在于我們的生活中,是我們的伴侶,也是我們的精神支柱。作為新時代的中國青年,我們應用心去傾聽,去體悟故事中的生命之美和眾生之光。借之以為砥,磨煉心靈之鋒,為時代發展貢獻青春力量。

該文由“好的故事能夠對個人、國家產生深遠的影響”起始,經過層層論證后,得出“作為新時代中國青年……為時代發展貢獻青春力量”的結論,首尾照應,步步升華,把個人與國家、時代緊密相連,核心價值凸顯。

2.思辨能力要靈光時現

“思辨性閱讀與表達”學習任務群(統編版必修上冊第六單元,必修下冊第二、八單元)明確要求,“引導學生學習思辨性閱讀和表達,發展實證、推理、批判與發現的能力,增強思維的邏輯性和深刻性,認清事物的本質,辨別是非、善惡、美丑,提高理性思維水平”。這道作文題也體現對思辨能力的考查,既有“從個人的思維、語言、心靈到個人的命運,最后到民族的深度思考”,也有對核心詞“好故事”的理解,可以延伸到“壞故事”,引發考生對“壞故事”的理解,當然還可著重“力量”的思辨考慮。例如下水作文《故事是有力量的》中間節選部分:

故事有人間煙火氣,可以跨越時空,跨越文化,直達人性的柔軟處。好的故事可以帶來政治、文化、經濟上的種種收益,而壞的故事也能把人逼上絕路。

武漢校園的慘劇,還未來得及把教訓給人們普及,還未來得及將校園人車分流納入法規的框架,還未來得及將人性道德法律捋清楚,后續的網絡小故事鋪天蓋地而來,那些張口即來的虛構的胡謅的意淫的抹黑的種種,將深陷失子之痛的母親推下了懸崖。

好的故事才是力量,反之是深淵。期待有越來越多的好故事,教人以真、以善、以美,讓我們在翻卷的時代洪流中不跌倒、不顛倒、不潦倒,讓我們擁有前行的力量。

該文先理論論證“好故事”能“直達人性的柔軟處”,接著話鋒一轉,反向舉例論證“壞的故事也能把人逼上絕路”,通過“好故事”與“壞故事”影響力的比較,讓人一眼看透“好故事”的魅力和“壞故事”的破壞力。論證層次清晰,思辨色彩明顯。

另外,2023年全國高考其他卷作文試題也明顯具有這一特點。如新課標Ⅱ卷,從青少年本身角度看,材料中已明確他們需要什么不需要什么;從理解青少年、激勵青少年健康成長的角度看,也告訴我們應該怎么做,不應該怎么做。又如全國甲卷,把材料中“掌控時間”與“時間的仆人”對比看,能“掌控時間”是因為會利用“技術”;成為“時間的仆人”是因為不會利用“技術”。再如全國乙卷,材料一與材料二并舉,直接告訴我們不應該這樣做;其實也間接地告訴我們了應該怎樣做。因此,寫作時不妨嘗試應用與滲透思辨性特點,效果一定是非凡的。

總之,高考寫作對育人功能與思維能力的考查只能是越來越完善,越來越強化,這是由新課標、新教材等決定的,如教材組元就有“人文主題的設計要充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要,應聚焦在三個方面,即‘理想信念’‘文化自信’‘責任擔當’”的要求。因此,在課標的指導下,教學與考試的互為引導、滲透與影響已成規律,加強考試、課標、教材三位一體的關聯,方為研究高考作文試題的命制、指導寫作備考之良策。