科目化的崗位角色扮演教學模式課程設計研究

宗富強，代進進，桑德一，張 驍

（海軍航空大學，山東 煙臺 264001）

引言

傳統的教學模式往往過于注重知識的完備性和系統性，易導致一些教學內容脫離實際應用，造成課堂教學目的性不足，不能根據教學內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，難以激發學生的學習興趣和主動性，也無法幫助學生對日后的工作建立認知、進一步熟悉工作情境、了解任職需求。

近年來，國內部分專家學者提出了崗位角色扮演這種新型的教學模式［1-3］。崗位角色扮演是在“工學結合、能力本位”方針指導下精心設計的一種教學模式。引入這種教學模式能夠有效解決裝備課程教學中存在的問題，實現院校和部隊之間的完全銜接，提高實踐教學的效率和效果，促進任職教育的良性發展。

崗位角色扮演教學模式的核心思想是在實踐教學環節中，通過建立接近真實的工作情境，賦予學生不同的崗位角色，按照真實的工作流程開展教學，從而發揮學生的主體作用［4］；教員在整個教學過程中的角色是監督者與指導者。

一、崗位角色扮演法的課程設計

在傳統課程講授時，往往采用先理論授課后實踐環節的順序，二者融合不夠、間隔時間較長，學生容易顧此失彼。并且，理論環節以知識體系為主線，實踐環節以操作訓練為主線，思路前后不一致，易造成一定程度的學用脫節。

根據相關文件要求，課題組綜合考慮學生崗位任職的特點，依據實際崗位需求，分析定位學生崗位任職的技能需求、知識需求和科目需求，再結合課程的內容和特點，按照“課目主線、學生主體、教員主導、理實結合”的基本思路，加強對教學內容的整合力度，以期提高學生的培訓質量。

借鑒案例教學與情景模擬相融合的教學法［5］，采用崗位角色扮演法的課程可以按照科目劃分、學習情景設計、角色設計3個步驟進行設計，在課堂實施時，分為教員示教、情景模擬、實操訓練、反饋講評4個步驟。基于科目化的崗位角色扮演教學模式框架如圖1所示。

圖1 基于科目化的崗位角色扮演教學模式框架

（一）科目劃分

傳統課程講授以知識體系為主線，重知識而輕課目，知識點與實際工作銜接不夠緊密，內容相對枯燥，沒有體現科目驅動，因而，學生的學習目的不強、興趣不高，教學效果較差。

為提高理實一體類課程教學效果和教學質量，提升學生的綜合能力和素質，增強學生的職業適應能力，海軍航空大學課程組大膽在課程設計中，將知識點科目化，將教學內容按照科目加以有效組織、呈現與改造，轉化為學生更容易理解的形式，進而促成不同興趣和能力的學生實現有效學習。

科目按照先局部后整體、先單崗位后系統全局的思路進行劃分。

（二）學習情景設計

為使學生充分融入學習情景中，海軍航空大學課程組選擇與專業密切相關的典型應用情景，提升學習情景的真實感。學習情景設計是實施崗位角色扮演的前提。學習情景越逼真，越能提高學生的學習興趣和好奇心，促使學生積極思考，對知識點深刻記憶。同時，學生的活躍思維會進一步提高課堂氛圍，達到更好的教學效果，形成良性循環。

借鑒吸收情景模擬教學形式，將學習情景設計提煉為訓練背景設計和場地氛圍設計［6］。訓練背景設計是學習情景設計的基礎，可以提高角色設計的合理性，同時使學生切身體會崗位職責以及崗位操作的含義。場地氛圍設計可以增強學習情景的逼真度，良好的場地氛圍可以提高學生的沉浸感，達到更好的教學效果。為營造良好的場地氛圍，可以綜合利用掛圖、迷彩噴繪、場景音效、背景墻等進行場地氛圍渲染。

情景設計分為案例剝離、教學內容融入、科目背景構建，如圖2所示。情景設計是崗位角色扮演教學的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證，應幫助學生清楚理解問題情境，并且產生濃厚的興趣［7］。

圖2 學習情景設計思路

案例剝離就是將案例中適合本科目教學的內容剝離出來。真實的案例內容更容易激發學生的興趣，既能增加實戰練兵的氛圍，又能解決理實脫節的問題，方便理論授課與實踐環節相融合。

教學內容融入就是將本科目所涉及的知識點，以剝離的案例內容為線索，將案例與知識點充分融合，通過抽絲剝繭的講授，逐步完成教學目標，夯實理實一體的課程設計思路。另外，訓練背景構建既要考慮案例和教學內容，又要兼顧崗位角色。

以維修科目中的顯示器故障排查維修為例，案例剝離：設備啟動時，發現該設備1#顯示器正常工作，但2#顯示器黑屏。

教學內容融入：如表1所示。

表1 教學內容融入示例

科目背景構建：教員提前將毀損的視頻線纜和1個視頻接口損壞的板卡安裝在顯控臺上。課堂開始執行上一科目內容進行復習回顧，設備啟動時學生發現1#顯示器正常工作，但2#顯示器黑屏，學生發現故障并將故障情況上報教員，轉入維修科目即故障排查與維修，根據維修預案，各司其職，迅速對故障進行分析，定位故障點并進行維修。

（三）角色設計

在專業教學中，需根據設定的情景來確定角色，設計人物、情節時要盡量考慮專業特點，貼近真實情況，不能脫離實際；角色設定要有實際依據，不能憑空設想，要根據實際的崗位需求、崗位職責，設計不同角色，一般包括領導者、執行者、監督者等［8］。

裝備類課程實施崗位角色扮演的目的是幫助學生更好地理解理論知識，學以致用，進一步落實理實結合的教學思路，以解決學生首次任職中理實脫節的問題。因此，在課程進行角色設計和分工時，既要考慮實際崗位需求，也要參考實際業務流程。

在教學實施過程中，教員可以依據學生的學習情況，為學生分配角色崗位，也可以通過抽簽或依據個人意愿等方式確定角色崗位。另外，教員負責總體協調調度，視課堂進度及實施情況進行糾正指導。

（四）課堂設計

每節課開始前教員先組織學生進行課前復習，復習的內容要涉及本科目所用設備的工作原理等，方便教員在授課時將崗位實踐與設備工作原理串聯起來，做到理實結合。

授課內容主要包括教員示教、情景模擬、學生實踐、教員反饋講評四個環節，用時30～35分鐘。在實踐過程中，教員可以視學生對知識點的掌握情況進行角色互換。

教員反饋講評是授課內容的關鍵，沒有反思的教學活動，注定毫無教學意義。如果表演活動沒有總結與后期分析，就會導致整個活動流于形式，陷入“為表演而表演、為活動而活動”的不良教學局面［9］。全課堂的講評時間以10～15分鐘為宜，教員不僅要在學生實踐過程中視情況講評糾正每一次錯誤，而且要在授課完成后讓學生掌握正確的、規范的操作方法。

二、教學效果分析

通過教學效果反饋來看，一般每4節課的科目不宜超過2個；經多次教學經驗總結來看，每節課的學習科目與學習效果成反比，學生需要記憶的內容越多，越不利于課后的消化總結。同時，為提高教學場景的逼真程度，在學生角色分配后，教員要避免頻繁打斷操作進程，降低學生的代入感，影響崗位角色扮演的實施。

對比2021年與2022年春季學期的學生成績發現，在2022年實施崗位角色扮演教學模式改革后，學生的成績有了較大的提升，通過率達到了100%，大部分學生成績達到了良好以上。2021年與2022年春季學期成績對比見圖3，2022年成績分布見圖4。

圖3 2021年與2022年春季學期成績對比

圖4 2022年成績分布

結語

針對傳統教學模式中的理論實踐教學思路前后不一致，造成一定程度的學用脫節，無法促使學生對日后的工作建立認知等問題，海軍航空大學課程組提出了科目化的崗位角色扮演教學模式，給出了實施該教學模式的三大步驟，即科目化劃分、學習情景設計和角色設計。實踐結果表明，該模式極大地激發了學生的學習興趣，提高了實踐教學的效率和效果。