中職英語教學中情感教育的實施策略

金小丹

中職英語教學承擔著向社會輸送市場經濟所需應用型人才以及適用性外向型人才的重擔，而情感教育的實施在培養其全面素質以及英語綜合應用方面有著積極的推進作用。因此，很多中職院校的英語教學中引入情感教育，以此來創新其教學理念、增進師生的情感、激發學生學習英語的興趣。情感教育可以促進學生個性發展、提高學生學習能力以及感知世界的能力，也可以讓學生擁有良好的人際關系，這是情感教育的價值所在。然而，受一些因素的影響，很多中職院校的英語教學中情感教育實施現狀不容樂觀，如方式運用不當、目的不明確、未充分認識到情感教育重要性等，不利于英語教學，更不利于學生全面發展教育目標的實現。本文基于此，來對中職英語教學中情感教育的實施情況進行研究，首先調查情感教育的實施現狀，然后分析其存在的問題，結合自己多年的教學經驗，就如何在中職英語教學中實施情感教育提出自己的見解，為中職英語教學提供參考。

情感教育是現代教育工作的重要組成部分，也是培養學生正確學習觀、情感觀的重要媒介，其綜合了多種教學模式的優勢，屬于一種新的教學模式。情感教育是語言學習和技能學習的結合體，可以有效地改善學生的語言學習能力以及技能實踐能力，讓學生的學習重點從“學什么”向“如何學”方向轉變，進而還提高了學生的解決問題能力、團隊合作能力等，培養出具備綜合素質的人才，這跟中職院校培養總體目標不謀而合。而在中職院校的英語教學中，學生普遍存在著文化基礎薄弱，學習積極性不高，以及心理素養較差等問題，影響著英語課堂教學效率，因此可以引入情感教育，利用其教育價值，增進師生之間的感情，激發學生學習英語的興趣，將其培養成具備綜合素質的英語人才。然而，受一些因素的影響，很多中職英語教學中情感教育實施現狀不容樂觀，既影響著學生學習英語的效率，也影響著中職院校培養綜合素質人才目標的實現。因此，本文對于中職英語教學中情感教育實施策略的研究具有非常現實的指導意義。

1 情感教育的基本概述

情感是心理學概念，是人們對客觀事物的一種反映形式。情感包括積極情感和消極情感，其中積極情感包括興趣、自尊、自信等，消極情緒包括羞澀、憤怒、沮喪、焦慮等，不管是哪一種情感都會影響著人們的心理特征，以及行為動機。在中職英語教學中滲透情感，可以根據學生的成長和發展規律，以及其興趣、動機、態度、意志等情緒來對學生進行有目的的、有計劃的積極的影響，在豐富學生情感體驗的同時，培養其良好的情感品質以及英語學習質量。由此可以看出，情感教育的實施是一種激勵手段，也是中職英語教學模式的創新，在課堂教學上發揮著非常重要的推動作用。

2 中職英語教學中情感教育實施的重要性

2.1 提升學生英語學習主動性

受語言環境的影響，中職學生對英語學科的興趣并不高，大部分學生都處于被動學習狀態。而且初中生沒有了中考的壓力，高中生也沒有了高考的競爭，逐漸地也失去了學習的動力，甚至有個別學生出現了不想學、厭學等現象。為了轉變其消極的學習態度，讓其愛學、樂學，激發其學習的動機，可以實施情感教育，以此來提高其英語學習的主動性。日常教育工作中，教師可以根據學情、人才培養目標制訂情感教育方案，借助英語學科對學生進行情感方面的教育，讓學生意識到英語學習的重要性，在潛移默化中養成認真學習的情感態度。當學生對英語學科態度發生轉變后，會主動參與英語學習，從而提升英語學習的效果與質量。

2.2 培養學生學習興趣

以往英語教學中，會因為學生興趣、教學理念、教學方法等因素，使學生對英語學習產生抵觸情緒，從而影響課本知識教學效果。情感教育工作的實施，為學生英語基礎知識學習、閱讀、寫作等活動開展創建了輕松的學習環境，調動了學生參與學習的熱情的同時，為高質量教育工作開展提供了保障。日常教育工作中，教師可以根據學生興趣愛好，選擇適合的教學方法，將基礎知識與閱讀寫作技巧分享給學生，使學生快速掌握基礎知識，完成教師布置的學習任務。在情感教育的引導下，提升英語課程教學效果，優化學生學習效果，促使英語教育工作順利進行。

2.3 建立融洽的師生關系

中職院校的老師由于教學壓力大，課堂上比較重視理論知識教學，忽略了跟學生的交流和互動，這種教學模式不僅枯燥，讓學生提不起興趣，而且還會導致師生關系的疏遠。教師如果不跟學生去互動、交流，就無法了解學生的真實情況，如興趣、愛好、學習等，而情感教育的實施可以有效地改善這一現象。其以學生為主體，以學生興趣入手，不僅全面拓寬了教師教學格局，還創新了其教學方法，讓學生感覺到被尊重，有利于師生關系的和諧。由此可以看出，將情感教育滲透到中職英語教學中可以建立融洽的師生關系。

3 情感教育在中職英語教學實施中存在的問題

很多中職院校英語教學中實施情感教育取得了顯著的效果，但是依然有一些院校受一些因素的影響，在實施中存在著方式運用不當、目的性不明確的現象，文章通過歸納總結如下。

3.1 方式運用不當

很多英語教師不善于表達情感，因此在教學中，情感教育實施得非常生硬，未發揮情感教育實施的價值，學生也會感覺到不舒服。并且，很多學生都會在課下去效仿老師的行為，或者為老師起綽號等，以此來“丑化”老師，一旦被老師發現不利于師生之間感情的增進，讓教師會對情感教育產生抵觸心理，進而在英語課堂教學中實施情感教育越來越少，影響教學效果。

3.2 目的性不明確

情感教育是課堂教育模式的創新，其目的就在于讓學生在情感中感受到學習的快樂，進而激發其學習的興趣。然而，很多英語教師在實施情感教育中未明確其目的，在實施中過于功利性，引起了相反的教學效果。實施情感教育，需要讓學生感受到老師的關懷和對自己的尊重，進而將被動的學習方式轉變為主動學習。老師在實施過程中也要加入自己的真情實感，完全站在學生的角度去聆聽其英語的學習難點、學習阻礙等，然后再通過對學生的指導，提高學生對英語的興趣，增進師生情感。

4 情感教學在中職英語教學中的實施策略

鑒于目前，很多中職院校英語教師在實施情感教學中還存在著方式應用不當、目的性不明確現象，本文建議從以下幾個方面來進行完善。

4.1 促進學生樹立正確的人生觀，培養學生樂觀的性格

中職院校的學生普遍存在的現狀，既不安于現狀，又缺乏改變現狀的動力和野心，同時又有著較強的自尊心，因此，在英語教學中可以通過情感滲透的方式，來培養其樂觀的性格，促進其樹立正確的人生觀。中職院校的學生并不是腦袋不聰明，其選擇就讀中職院校的原因有很多，一部分是因為心理原因，如怯場造成的高考失利；一部分則是對學習沒有興趣，這類學生比較憤青，總是覺得老師不重視自己，對社會也沒有價值，進而導致其更加不愿意學習，做出自暴自棄的行為。情感教育的實施，以學生為中心，通過情感的方式來展開的教學不僅可以培養學生的自信心，鍛煉學生心理素質，還可以讓學生享受學習給其帶來的快樂。這樣，當面對失敗或者一次考試失利時，學生也會有一個樂觀的心態，改變自己原先自暴自棄的處理方式，從失敗中重新出發。在這樣的過程中，就會讓學生樹立正確的人生觀，養成樂觀開朗的性格。

4.2 營造良好的學習氛圍，提高學生學習英語的興趣

中職院校的學生有一部分基礎比較弱、學習興趣也低、學習態度也不夠積極，因此在英語教學中就可以通過實施情感教育來為其營造良好的學習氛圍，提高其學習英語的興趣。如教師可以在英語教學中多設計一些有趣的活動，邀請學生參與到其中，以此來讓英語更加貼近學生的實際生活。如可以組織學生編英語故事，可以去完全照抄實際的中文故事和英文故事，讓學生通過自己的方式用英文表達出來，以此來提高學生的參與度，學生在這樣的體驗教學中會跟教師產生共鳴，進而喜歡上英語學習。還可以組織學生討論，如將英語課堂的難點、發音、語法等傳授給學生外，組織就難點、發音、語法等進行交流，鼓勵每一名學生參加，以此來創新其思維，調動其學習英語的積極性和主動性，以及提高其英語技能?；蛘哌€可以組織學生去聽一些英語歌曲，觀看英語視頻等，讓其在這些活動中體會到英語中的人文情懷，既幫助其更好地理解英語知識，又能激發其學習英語的興趣。再比如，根據學生的興趣點選擇性地選取教材，并在此基礎上進行詞匯和知識點的擴充，例如，在Unit 6 “seeing a doctor”時，教師就可以對職業和職責相關的詞匯進行擴充，引導學生規劃自己未來的職業，而職業規劃一直都是中職院校學生的興趣點。

4.3 利用課間休息和課前導入滲透情感因素

情感因素中，興趣、自信等都屬于隱性的因素，其無法通過語言的方式來傳授給學生，但是可以通過導入的方式來影響學生，讓其在潛移默化中受益。課間休息時，教師可以利用多媒體來播放一些積極向上、充滿正能量的歌曲，來激發學生內心的美好。如“Never had a dream come true”，組織學生去討論里面的內容，看誰理解的最準確，并給予指導。讓學生通過歌詞要表達的“七個愛好音樂的男生，在沒有錢和演出機會的前提下，是如何克服困難，取得最終成功的”，進而讓學生感受到其中的美好，激發學生學習的積極性。

課間結束后，在剛上課時，此時學生的心還沒有安定下來，教師就可以通過組織學生朗讀英文文章的方式，讓學生的心安定下來集中注意力去進行后面的學習，避免一上課就開始講英語知識，影響教學效果。如可以組織學生朗讀《讓世界因我而美麗》這篇文章，因為這篇文章包含了包容、感恩、希望，處處充滿著正能量，可以讓學生通過朗讀去重新審視這個世界以及自己的生活，進而定下心來去思考上課時自己該有什么樣的行為，這樣的行為會給自己的命運增加多少正能量等。

4.4 創設教學情景滲透情感因素

首先，可以利用傳統節假日結合教材主題來豐富學生的情感體驗。教師可以靈活地調整，如“Valentines day”教學中，這是西方的情人節，是每年的2月14日，因此教學過程中就需要將該課調整在2月14日來進行教學，讓學生在節日的氛圍中了解該節日的由來，讓學生有身臨其境的感覺，進而豐富學生情感體驗。

其次，結合一些時事來滲透社會責任感和愛國主義精神。如在講“I am a Volunteer”時，可以結合水災、地震等新聞事件，搜集一些志愿者慰問的信息以及一些抗震救災的信息，把它做成課件組織學生觀看，讓學生身臨其境去感受志愿者、解放軍的偉大，讓學生產生社會責任感和愛國主義情懷。

此外，可以利用人物傳記學習偉人優秀的品質。在中職英語教材中有很多介紹不同領域成功人士的文章，教師就可以利用這些文章，組織學生在課前進行偉人信息的搜集，讓學生在有一定了解的基礎上，在課上學習偉人身上的品質。教師課上還可以組織學生分析偉人成功的原因，讓其也可以像偉人一樣不放棄、有自信。如在教材中有“Yao Ming Arrives”的文章，那么在教學過程中，就可以組織學生去討論“What can we learn from Yaoming”“What do you think of Yaoming”，鼓勵每一位學生發言，組織學生對其他學生的發言進行評論。評論無對錯，讓學生在這樣的教學情景下，樹立跟姚明一樣為了自己的夢想堅持不懈努力的自信心。

另外，教師還可以利用教材中的情感資源，來培養學生積極的情感態度。以人為本的教育理念讓人們意識到了情感教育的重要性，英語學科作為人文學科的重要組成部分，有著豐富的情感資源，因此，在中職英語教學過程中，教師可以組織學生去充分挖掘教材中的情感資源，用對學生滲透情感教育的方式，激發其學習英語的熱情和積極性。如教師在教“Titanic”時，就可以用多媒體播放“My Heart Will Go on”這首歌，讓學生聽到這首歌時就仿佛看到了電影Titanic沉船的畫面，也想到面對沉船時人們的表現，如樂師們堅持在船板上演奏，家人和戀人在做生命最后的告別等，進而喚起學生的情感需求和情感觸動。這種教學模式就是將學生帶入到一個特定的情境中，進而激發學生的情感共鳴。

4.5 建立情感型師生關系，提升教師的人格魅力

情感是行為的內在動因，因此，建立情感型師生關系，提高教師的人格魅力，也可以促進情感教育的滲透。

首先，教師要改變自身的教學身份。在中職英語教學中，教師不再是知識的傳授者，而是以一名指導者的身份，以學生為教學主體，來創新自己的教學模式，進而走入學生的情感世界，增進師生關系。如在新課程標準下，強調團隊合作的重要性。因此，在中職英語教學中，團隊合作就成了一種全新的教學理念和教學要求，因為英語的學習離不開團隊之間的協作，也離不開學生之間的相互包容。教師在教學過程中就需要通過積極的情感教育來培養學生的團隊合作精神。教師可以加強對學生良好學習習慣的指導，可以通過積極情感參與的方式，對某件事物進行深入的思考，不僅思考表面的意思，還要深入思考事物間的規律和本質，進而養成良好的學習思維習慣。而且，還需要跟學生積極地進行情感溝通，了解其情感，幫助學生快樂地學習，享受學習的樂趣，如開展共鳴的方式。在教學“if引導的條件狀語”時，可以通過多媒體播放一個身材比較胖的人的體檢過程，引用醫生的一句忠告“If you want to be healthier， you'd better not eat too much and take more exercise”， 來引起學生的情感共鳴。然后，教師還可以引導學生就if去利用生活中的一些事情去造句，讓其熟練地掌握語法，并get到教師潛在的情感。

其次，教師要具有積極向上的心態。不管教師的工作量有多大，不管遇到什么樣的事情，都要在教學中有獨立的精神、積極向上的心態，要及時地關心學生，對其進行鼓勵和贊美。還要以民主的、公平的態度對待每一位學生。建議教師去參加一些情緒管理、積極心理等專題的培訓，培訓自我意識、自我管理、同理心的力量、積極的人際磁場等內容，在學習一些中職院校的案例時，讓教師充分地了解到中職院校學生的心理變化、生理變化等，以及如何有效地應對這些問題，避免悲劇的發生。也讓其在培訓中了解到如何控制自己的情緒，如何有一個積極向上的心理。

此外，用創新教學模式激發學生學習英語的興趣，促進情感型師生關系的提升。如賞識教育。德國著名的教育學家第斯多慧就提出了教學的藝術不在于向學生傳授知識，而是要通過激勵、喚醒、鼓舞等方式來培養學生的自信心，促進學生自主學習。由此可以看出，賞識教育的意義。并且，心理學也表明，每一名學生都希望獲得老師的表揚、肯定，其產生的效果是積極的。因此，賞識教育不僅是對學生的認可和肯定，也是讓學生樹立自信心的一種方式，同時也是讓學生走向成功的主要方式之一。中職的學生很多都缺乏自信，在英語教學中，教師就需要以學生為教學主體，充分考慮學生之間的學習差異性，來對其展開差異性的教學。而且，差異化的評價讓每一名學生都能看到自己的閃光點，得到心理上的滿足，進而激發學生學習英語的樂趣。跟賞識教育相反的是批評教育，目前，研究表明批評教育并不能完全排斥，其也能幫助一些學生意識到自身的不足，進而在批評和懲罰中得到改進。不管是賞識教育，還是批評教育，其實都能讓學生更好地認知自我，也都離不開情感的滲透。

5 結語

綜上所述，情感是人們對客觀現實的一種反應，通過喜怒哀樂的情感來表達對客觀事物的態度體驗。將情感加入教學中，不僅可以激發、維護、調節學生的情感，還能促進學生對知識的掌握，發揮學生的智能，促進學生養成“以學為樂”的習慣。目前，很多中職院校的英語教學也在滲透情感教育，但是受一些因素的影響，其在滲透中還存在著很多問題，如教學方法單一、缺乏明確目標支持、學生學習興趣有待提升等，不僅影響著英語教學質量，也影響著情感教育的滲透和實施。中職院校可以通過提升教師對情感教育的重視度，激發英語學習興趣，構建和諧師生關系，強化情感教育，確保其取得好的教育成效。在情感教育的理念指導下，創新教學方法，采用情境教學、合作教學與信息化教學手段，提升學生英語學習積極性，讓學生通過英語知識學習，綜合素質得到提升，為學生自身的發展打下堅實基礎。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業學校）