高中歷史教學中學生核心素養的培養研究

王 瑩

（陜西省大荔縣教學研究室，陜西 大荔 715100）

隨著高中歷史新課標的出臺，當前的歷史教學更加重視學生情感和價值觀的熏陶培養，需要擯棄傳統的歷史教學中以歷史知識儲備為導向的思路，重點關注學生們在學習歷史過程中精神世界的豐富。因此廣大高中歷史教師在教學中需要順應新課標對自己的教學實踐進行改革，在教學中除了基礎的歷史知識傳授之外，還應重視在歷史教學中對學生們的三觀進行積極的影響。由于歷史學科的特性，其中包含大量的歷史資料，對于學生的情感、態度和價值觀的培養是極有優勢的，因此教師們可以充分利用這個優勢進行滲透式教育，在教學中培育學生的核心素養。

一、高中歷史課程中的核心素養

高中歷史課程中的核心素養包括歷史解釋、歷史理解、史料證實、時空觀念。從大的角度來看，這幾個核心素養對于學生各方面的發展都是很有幫助的，除了歷史知識的積累之外，在學習歷史知識中掌握的一些邏輯、學習方法、論證方法對于學習其他學科也能起到相應作用，最重要的是學生在歷史的學習中得到情感、態度和價值觀的熏陶，建立正確的歷史觀，提升核心素養。

（一）歷史解釋

歷史解釋是歷史學習中的一項基礎能力，其含義就是能夠將歷史資料作為自身思考和參照的依據，從而能夠對與歷史相關的事物展開科學的判斷和解讀。從歷史課程學習的內容來看，基本都是在歷史上已經發生的有記錄的人物和事件等，教材中往往包含對應的情感、態度和價值觀的滲透，這其中就包含了歷史觀念和歷史立場的闡述，而學生通過學習就能逐漸通過一定的價值觀對于歷史事件和人物進行歷史解釋。因此在培養學生歷史解釋能力時，一線教師們一般采用的做法就是把學生代入歷史時代的背景中，結合現代的、科學的觀念對歷史事件或人物進行自身的闡述，能夠使用辯證的觀點看清歷史中的人物、事件、結果中的具體聯系，解釋一段歷史中所蘊含的重大意義，在這個過程中還可以鍛煉自己的邏輯思維能力和語言組織運用能力。

（二）歷史理解

與歷史解釋有所不同的是，歷史理解著重“理解”。要求學生能夠在最大程度上對歷史事實進行客觀科學的理解。在歷史理解能力的培養中，學生需要大量的學習和閱讀歷史文獻資料進行訓練，教師則應對學生進行相應指導，從而協助學生能夠客觀地將一段歷史進行理解，其中包括歷史事件、發生原因、過程、重要人物、影響等內容，通過綜合性的思考，結合我國課程標準中的情感、態度和價值觀，得出自己對于一個歷史事件、一個歷史人物的理解。在歷史理解能力的培養中，全面的思考以及公正的評價是必須的，學生在學習過程中能夠深入了解歷史事件，并且提升自身的思維能力，形成正確的歷史觀，從而提升核心素養。

（三）史料實證

史料實證是歷史研究和學習中很常見的一種方法。首先需要注意史料的可信程度，需要對史料進行嚴格和詳盡的檢驗，再通過史料推測和還原一段歷史，從而進行學習和研究。高中階段的歷史課程學習中，史料實證實現起來可能存在一定難度，但是并非不可解決，教師們可以指導學生通過網絡時代的便捷性以及多媒體等手段來進行。對于歷史學習來說，借用史料實證的方式能夠讓學習者從歷史載體中獲取信息，從而得到自己的歷史理解，形成更為客觀的認識。在此過程中，教師需要引導學生掌握運用史料的具體能力，包括辨別史料的真偽、整合有相關性的史料、尋找和搜索史料等能力，通過這些能力的培養，才能真正獲取有價值的史料進行學習。借助對史料內容的探尋、思考得出相關結論，通過相關問題的思考并結合史料情況提升自己的思維能力。史料實證的作用就在于培養學生的證據意識，并以此來涵養學生的歷史敘述能力。

（四）時空觀念

時空觀念對于歷史學科來說是非常具有代表性的一項核心素養。由于歷史課程包含的內容時間跨度較大，每個歷史事件都有其獨特的時間和空間背景，因此具備時空觀念能夠讓學生學習歷史知識時做到針對具體時空背景思考，對歷史上發生的事情有代入思考的意識。時空觀念的培養需要有一定的歷史知識積累，基于對歷史事件的充分認識展開帶入性思考，長此以往才能形成這樣的歷史思維能力。對于這項核心素養的培養，教師一般會在歷史教學時將歷史知識對應的地圖、年代、人物生平等進行講解，從而使學生形成立體的認知，能夠跳出當前年代的視角，以時空觀念來對歷史知識進行系統性的學習，并有所發散。

二、高中歷史教學中學生核心素養培養的意義

在高中歷史教學中培養學生核心素養的意義首先在于能夠幫助學生形成正確的價值觀、歷史觀。從歷史教學的內容來說，顯然能夠對學生價值觀的形成產生重大影響，高中生處于觀念形成的重要階段，這個階段他們容易受到影響，因此正確價值觀的引導非常必要。在學習歷史知識的過程中，學生能夠形成對于歷史的認知，包括人類的發展、中華民族的發展過程、世界上其他國家和民族的發展等，在獲取大量知識儲備的同時形成家國情懷、國際視野，在獲取歷史知識的同時激勵他們學習歷史的信心和熱情。

從學生能力的培養上來講，高中歷史教學強調核心素養的價值在于培養學生形成長期學習乃至終身學習的能力和意識。在當今的信息化世界中，人們獲取信息的來源廣泛、知識的更新速度極快，在這種大背景下，學生必須形成長期學習的能力，只有這樣才能在信息大爆炸的時代不斷加強自身的知識儲備。這種能力除了在歷史學習中能夠幫助自己建立龐大的歷史知識儲備，還能在各種學科知識的學習中進行運用，不斷拓寬自身的知識面，提高自身對于社會的適應程度。

三、我國高中歷史教學中對于學生核心素養培養的問題

核心素養的培養在近些年已經成為我國教育界的熱點話題，在全國范圍內開展了相應的教育實踐，同時引發了廣泛的思考。但是必須認識到，我國當前的高中教育在對于學生核心素養的培養上仍然存在一些問題。

首先是學生對于歷史知識的運用能力比較弱，重點體現在學生們對于歷史問題的解答和分析上，仍然是以對課本知識的死記硬背為主，但其實歷史科目的一些問題是可以從歷史進程的發展和對具體的時空背景進行分析的，這就反映出學生在學習過程中沒有形成深入思考的習慣，關聯知識點的能力不足，并且還存在著一些陳舊的學習習慣；第二是教師和學生們對于核心素養的理解有所偏差，教師還處于轉變教育觀念的過程中，仍陷于原有的教學習慣，學生則是沒有意識到歷史課程中真正內涵的核心素養所在，依賴于教師、課本、課堂的學習；第三是學生難以形成時空觀念，對于歷史事件進行帶入性思考和系統的分析總結，觀念的形成的確需要一定的知識基礎和時間，但是要意識到時空觀念的形成對于歷史學習的重大意義；第四是教師對于當下發生的歷史事件感知能力不強。其實我們當今生活的世界每天同樣在發生歷史事件，教師沒有這樣的意識就難以在教學實踐中利用好當前的熱點事件對學生進行實例教學，同時對學生進行積極的影響；最后則是在高中歷史教學中情感、態度和價值觀的缺失。當前仍有很多地區的高中歷史教學中，以歷史知識的灌輸為主，強調學生進行死記硬背，而缺乏關注學生價值觀的培養、文化素養的形成。這些問題就導致了高中歷史教學中培養學生的核心素養舉步維艱。

四、高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）在歷史教學中滲透情感教學

從內在聯系的邏輯來看，情感、態度和價值觀三者之間是遞進的關系，一個人的情感是內在心理，態度則是外在表現，而他的價值觀就是從情感和態度中衍生的一種思想?；陉P注學生核心素養的培養，在我們對于一種教學方法做出評價時，應首先關注課程知識能否與學生的生活實踐相結合，從而使他們能夠在相對真實的情景中感悟知識蘊含的情感和態度，并影響他們價值觀的形成。因此在高中歷史教學中進行情感教學的滲透非常必要，在進行情感教學的滲透時，歷史教師應該充分調動起學生們的情緒，可以通過一些媒體資料展示的方式讓學生們代入到相應的歷史情境中，例如在抗戰歷史的學習中，通過日軍侵華罪證以及我國軍民英勇抗爭的相關影像展示，調動起學生們的家國情懷，與當時的民族情感產生共鳴，從而達到情感教學滲透的目的。需要注意的是，在歷史教學中滲透情感教學，應該提前在教學設計中進行情感教學目標的設置，例如抗戰歷史學習，情感教學的目標可以設置為讓學生對我們中華民族遭受的苦難產生共情，并激發愛國情懷。

（二）在歷史教學中滲透唯物史觀

唯物史觀是馬克思主義觀察歷史的一種科學方法，其中包含了科學歷史觀和科學方法論，其揭示了人類社會歷史發展的客觀規律和基礎。我國是社會主義國家，利用唯物史觀認識世界和歷史是學生們必須進行的一項學習。因此在高中教學中要進行唯物史觀的滲透教學，可以幫助學生們正確辨別歷史事件及其性質，對于歷史學習來說大有裨益。在進行唯物史觀的滲透教學時，教師們可以采用問題導入法進行教學，通過設置問題來引起學生們的注意和興趣，并且在問題展示時采取一些新穎的形式。舉例說明，在太平天國運動的歷史學習中，教師首先設置問題：我國是在什么樣的社會環境下發生了太平天國運動？太平天國運動最終給清王朝及中華民族帶來了什么影響？運用這些問題讓學生們有針對性地進行思考，從而得出結論，形成基于唯物史觀的判斷，明白一段歷史發展的原因和發展的規律，以及最終造成的影響，從而提高自身的歷史核心素養。

（三）結合社會熱點話題進行歷史教學

由于歷史學科的特性，學生們往往只能在書本上學習到歷史知識，但其實在我們當今的實際生活中，每天都可能在發生能夠載入史冊的歷史事件。廣大一線歷史教師應該重視對于社會熱點話題的發掘，結合熱點話題聯系歷史事件，或是通過讓學生進行分析的形式進行歷史教學，通過融合熱點話題以及歷史時間的方式讓學生感受到歷史與現實的聯系，讓學生明白我們同樣生活在歷史當中，形成科學的歷史觀。具體到教學實踐的層面，教師們可以在課前進行準備，每堂課的開頭都進行熱點話題的展示和探討。例如俄烏戰爭，就是很好的熱點話題教材，首先創設熱點問題：“為什么俄烏會在當今的世界格局下發生戰爭？”進而創設發散性問題：“近代以來世界上發生過哪些重大戰爭？這些戰爭造成了什么樣的影響？”這樣就能幫助學生理解當前熱點話題的發生，同時對于歷史課本中的知識點進行實際聯系的思考，加強學習效果，提升歷史學科的核心素養。在這個過程中教師應該注重對于學生情感、態度及價值觀的引導，比如在學生帶有嚴重主觀好惡進行評價時，就應該予以糾正，因為這個階段的學生容易受到各種影響，教師需要把他們拉回唯物史觀的正軌上來，從而讓他們真正感受到歷史文化的內涵，強化思維水平。

（四）在跨學科學習中豐富學習體驗

通過閱讀與歷史時期相關的文學作品，學生可以更深入地了解當時的社會背景、人物形象和情感表達。教師可以引導學生分析文學作品中的歷史元素，并與歷史事件進行對比和討論。例如，學生可以讀取《紅樓夢》中的歷史描寫，來了解清朝社會的特點和人物角色的歷史背景。通過文學作品的閱讀，學生可以更加生動地感受歷史時期的氛圍和人文精神。

通過欣賞歷史時期的藝術作品，如繪畫、雕塑、音樂等，學生可以感受到當時的審美和文化氛圍。教師可以帶領學生分析藝術作品中所表達的歷史信息，并與歷史事件進行關聯。例如，學生可以欣賞文藝復興時期的繪畫作品，了解當時的人文主義思想和藝術風格。通過對藝術作品的鑒賞和分析，學生可以更深入地理解歷史事件與藝術的相互影響和反映。

通過了解歷史時期的科學發展和技術進步，學生可以理解歷史事件與科學進步之間的相互影響。教師可以引導學生探究科學在歷史中的作用，并進行科學實驗或模型制作，以更深入地理解歷史事件和科學原理之間的聯系。例如，學生可以研究工業革命時期的科學發現和技術創新，了解蒸汽機的原理和應用對社會產生的影響。通過科學與歷史的結合，學生可以更加全面地認識歷史事件的背景和推動力。

（五）培養學生的信息素養

在信息時代，培養學生的信息素養對于歷史教學至關重要。信息素養包括對歷史信息的獲取、評估和應用能力。以下是具體的做法：

信息獲取：教師可以引導學生使用各種資源獲取歷史信息，如圖書館、檔案館、互聯網等。學生可以學習如何有效搜索和篩選歷史信息，以獲取準確可靠的資料。教師還可以提供一些指導和技巧，如如何使用關鍵詞、如何選擇合適的數據庫和網站等。通過實踐和訓練，學生可以提高他們的信息獲取能力，并學會利用不同的信息源來獲取全面和多樣化的歷史資料。

信息評估：教師應教授學生如何評估歷史信息的可信度和可靠性。學生需要學會識別偏見、虛假信息以及歷史事件的不同解釋，以培養批判性思維和辨別能力。教師可以提供一些案例和練習，讓學生分析和評估不同來源的歷史信息，并從中了解如何判斷信息的真實性和可靠性。同時，教師還應引導學生關注不同觀點和證據，培養他們的分析和推理能力，以形成獨立和全面的歷史認知。

信息應用：教師可以設計項目或研究任務，要求學生運用所學的歷史知識和信息進行獨立研究和創作。學生可以撰寫歷史研究報告、設計歷史展覽或制作歷史視頻等，以展示他們對歷史信息的理解和應用能力。在這個過程中，學生需要整合和應用各種歷史資料，運用信息評估的技巧來選擇和利用合適的信息，以支持他們的研究和創作。通過信息的應用，學生可以提高他們的信息素養，并將所學的歷史知識應用于實際情境中，培養他們的實踐能力和創新思維。

五、結語

在高中歷史教學中培養學生的核心素養，本身就是新時代教育的應有之義，同樣順應了我國立德樹人的基本要求。但是在實際的高中歷史教學中應該正視問題的存在，加強對核心素養理念的學習，并對學生進行積極的影響，以培養學生的核心素養作為主要教學目標。同時重視教學方法的創新和改良，找到適合學生的教學方法，從多角度切入，對學生進行核心素養的培養，引導學生形成正確的唯物史觀，并對他們進行情感、態度、價值觀的熏陶，最終促進我國高中歷史教學質量的提升。