淺析初中歷史教學中情境教學法的合理運用

●安徽省明光市第三中學

歷史講述的是各個國家及民族的發展歷程，是推動社會進步的主要因素。初中歷史教學主要向學生講述自己國家與民族的歷史發展進程，以培養愛國情操為主。情境教學法主要通過營造歷史氛圍，利用歷史的綜合性、連接性、真實性，以歷史場景再現的方式給予學生直觀的了解，激發學生的學習興趣。如何在歷史課堂中應用情境教學法呢？

一、利用語言情境營造歷史氛圍

初中歷史教材中的歷史事件大多以戰爭題材為主，但這樣的歷史對于學生來說既真實又遙遠。為此，教師應在實際教學中樹立對歷史的敬仰，在對戰爭場景或內容進行介紹時通過語言帶領學生進入情境，集中學生注意力，通過激昂、崇拜、興奮、激動等語言營造歷史課堂氛圍，讓學生感受澎湃人心的歷史戰爭場景，并激發愛國情懷，提升學習興趣。例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可用悲憤的語言導入新課：“罌粟花它是嬌艷、美麗的，但這樣美麗的花兒卻是我國近代一百多年屈辱的開端……”“英國距離中國非常遙遠，但為什么英國要不惜一切地將鴉片引入中國市場呢？而鴉片又給中國帶來什么樣的災難呢？”通過語言情境問題的創設，讓學生帶著疑問進入歷史課堂，然后結合鴉片戰爭簽署的《南京條約》接著進行講解。這樣，使歷史課堂教學達到高潮。在培養愛國情懷的同時，激發學生學習歷史的興趣。

二、利用多媒體輔助教學，活躍課堂氛圍

教學設備的不斷進步與應用，利于教師更新教學方式。教師可以通過多媒體將音頻、視頻材料展現在學生面前，創設良好的課堂學習環境，在活躍課堂氣氛的同時，加深學生的理解。例如，在教學《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，教師可將下載的有關南京大屠殺、九一八事變的紀錄片，播放給學生看，讓學生受到視覺的沖擊，引發情感共鳴。在吸引學生注意力后，教師可先對學生進行提問：“引發這些事件的主要因素有哪些？作為現代人的我們應該做些什么？”通過問題，鼓勵學生積極發言。通過多媒體將歷史畫面重現在學生眼前，能加深學生對歷史的印象，進而提升歷史教學效率及質量。

三、角色扮演，重歸歷史情境

興趣是學生主動學習的基礎，是學生學好歷史的關鍵。歷史對于學生的現實生活比較遙遠，以至于學生難以有深刻的體會。因此，教師可采用角色扮演的方式讓學生選擇自己較為喜歡的角色進行表演，調動學生的學習積極性。在學生表演時，教師還可以在一旁進行指導，尊重歷史還原當時場景。例如，在教學《北伐戰爭》時，教師可讓學生積極參與，扮演戰爭中的幾個重要人物，如孫中山、蔣介石、張作霖、陳獨秀等。在角色扮演前，教師應指導學生收集自己扮演的角色的信息。又如，在教學《美國南北戰爭》時，教師可先講解美國奴隸制度、工業原料等內容，并讓學生分別扮演當時南北兩方的議員，對南北矛盾進行爭論，擴充思維，提出自己的看法，不斷總結學習的難點與重點。

在初中歷史教學中應用情境教學法可達到理想的教學效果，不僅能極大地調動學生的學習積極性，還能轉變學生被動的學習狀態，使其養成良好的學習習慣。同時，初中歷史教師在實際教學中，還要體現學生的主體地位，在情境教學中，帶領學生進入歷史情境，并不斷提升學生對歷史的探究欲，進而激發學生學習歷史的興趣，在良好的教學環境中提升歷史學習能力。