中小學教師的課題研究：問題與破解

馬云飛 吳柯江

摘 要：中小學教師在課題研究的過程中，容易出現課題研究認知與行為的不一致性、課題研究與教育教學改革缺乏彌合性、課題研究的組織規制與行為選擇的差異導致的不平衡性等問題。破解中小學教師課題研究的問題，需要從認知和實踐兩個層面發力。認知層面，把握從“是什么”到“為什么”的認知邏輯，明確從“為什么”到“怎么辦”的行動邏輯，反思從“怎么辦”到“怎么樣”的因果邏輯；實踐層面，實現真實問題與真實研究的融合、教育過程與科研過程的耦合以及任務驅動與專業發展的結合。

關鍵詞：課題研究；教育教學改革；專業發展

一、 中小學教師開展課題研究存在的問題

教育教學的變革、關鍵問題的解決與高質量提升以及教師的專業發展，均需要以課題研究為依托。但廣大中小學教師受各種各樣的因素影響，在課題研究的過程中，往往出現課題研究認知與行為的不一致性、課題研究與教育教學改革缺乏彌合性、課題研究的組織規制與行為選擇的差異導致的不平衡性等問題。

（一） 課題研究認知與行為的不一致性

課題研究認知與行為的不一致性，是指在進行課題研究時，教師對研究問題的理解和認識，與實際所采取的研究措施和方式存在差異。這種不一致性主要表現為以下兩個方面：

一是課題研究的相關理論難以在教育教學實踐中應用。課題研究與真實的教育教學脫節，理論與教育教學實踐不能很好地匹配。二是理論認知深，研究行動淺。教師課題研究的實際行為可能受到其他因素如資源、時間、環境等的限制，難以達到理論認知的水平。例如，在課題研究中，中小學教師對學生的學習方法或教學設計理念有深入的理論認知，了解某種學習方法或教學設計理念對學生的學習效果有積極影響。但在實際的教學行為中，教師沒有完全貫徹和靈活運用這種學習方法或教學設計理念，或者在運用過程中遇到困難而未積極探索。

總的來說，教師課題研究認知與行為的不一致性，會影響教師課題研究的成果表達及運用，從而影響教育教學實踐的質量和效果。

（二） 課題研究與教育教學改革缺乏彌合性

教師進行課題研究時，對教育教學改革的觀照度不夠。這一問題首先表現為研究的課題與教育教學改革需求的不匹配。教育教學改革需要解決的是實際存在的教育教學問題，而部分課題研究往往是對理論問題的探討，缺少與實際情況的緊密聯系，導致研究結果與教育教學改革需求脫節。同時，教育改革是一個復雜的過程，需要綜合考慮各種因素，包括教育理念、課程設置、教學方式、評價方式等，而單個課題研究往往關注某一方面的問題，難以全面兼顧各種因素，因此也難以滿足教育教學改革的需要。其次，課題研究的成果難以轉化為教育教學改革的實際行動。部分中小學教師的課題研究成果缺乏實踐操作的細節，導致理論研究難以直接應用于實際教育教學。

此外，部分中小學教師的課題研究雖然也涉及實踐研究，但在成果的轉化及推廣方面因為各種原因，如缺乏有效的推廣渠道和策略、缺乏資金和資源支持、教師自身的專業能力和意識不足等，導致輻射面狹窄，轉化推廣范圍小。

（三） 課題研究的組織規制與行為選擇的差異導致的不平衡性

課題研究的組織規制主要指課題申請立項、開題論證、階段考核、具體實施、課題結題、成果推廣、研究經費和資源、研究時間和工作量等相關要求；課題研究的行為選擇主要涉及基于教師個人研究態度與價值取向的研究方法和工具、數據采集和分析、研究成果的表達與呈現等。

教師在進行課題研究時，會受到組織規制和行為選擇的影響，而且這些組織規制和行為選擇也會受到教育行政部門、教育科研主管部門及所在學校的科研政策、組織結構、評價體系、科研合作和交流的機會等外在因素的影響，以及教師的個人能力和意愿等內在因素的影響。這就導致中小學教師課題研究的差異化，且最終表現出不平衡性。具體表現為部分區域、學校可能會為教師提供科研資金、場所和人員的支持，鼓勵教師進行課題研究，或者可能會對課題研究及成果作出一定要求；而部分教師對課題研究感興趣，愿意投入時間和精力進行科研，部分教師可能對課題研究不感興趣，或者缺乏科研能力和意愿，還有部分教師缺乏合作和交流的機會及科學恰當的研究方法，分不清量化研究與質性研究，導致課題研究缺乏支持和指導，容易陷入“盲從”的困境。

二、 中小學教師課題研究存在問題的破解之道

出現上述問題的主要原因是教師對課題研究的整體開展邏輯不清，操作的關鍵環節不明。因此，破解中小學教師課題研究的問題，需要從認知和實踐兩個層面發力。

（一） 認知：厘清三重邏輯

1. 把握從“是什么”到“為什么”的認知邏輯

從“是什么”到“為什么”的認知邏輯是一種常見的思維邏輯，它是指在進行認知和思考時，先了解某個事物的定義和概念，然后進一步探究其本質。這種邏輯可以幫助我們深入了解事物的本質和規律，從而更好地理解和解決問題。這種思路的特點是從實際現象出發，通過觀察、實驗、分析等手段，探究現象背后的原因和機制，從而為解決問題提供理論依據和方法。換言之，中小學教師在進行課題研究時，需要從實際問題出發，深入探究教育現象背后的原因和機制，從而提高研究的實用性和針對性。

首先，教師需要了解教育教學過程中某個事物的概念和定義，明確其內涵和外延，以便更好地進行后續的思考和認知。概念和定義要準確、擬解決的問題要清晰，例如，勞動教育的相關課題研究中，首先需要對勞動和勞動教育的內涵、關系、特征等有較為深入的了解，同時從“一課”和“一育”的角度對勞動課與勞動教育的關系進行深入分析，以便科學推進。

在了解概念和定義的基礎上，教師需要對觀察到的教育現象進行分析和推理，進一步探究該事物的本質和特征，更好地理解其特點，從而為探究其原因和機制，了解其產生和發展的背景、各種因素對其的影響和作用以及問題解決提供理論依據和方法。例如，家校協同相關課題的研究，需要從家庭和學校教育的實際需求出發，分析“為什么協同”“協同什么”“協同的價值”“協同的可行性”等，找到一定的理論依據和相關實踐經驗等，為“協同機制”“協同路徑”“協同模式”等相關成果的形成奠定基礎。

之后，教師可以通過實驗來佐證自己的推理和假設，進一步探究現象背后的原因和機制，總結出該事物的結論和規律，以便更好地理解和解決現實教育教學問題，從而提高課題研究的可信度和可操作性。例如“家校協同實施勞動教育”，可以從“為了孩子的發展”出發，形成“勞動教育家校聯盟”，擬定“家校聯盟機制”，明確“家校協同實施的具體路徑”，最后形成“家校勞動教育協同模式”。

2. 明確從“為什么”到“怎么辦”的行動邏輯

課題研究是“始于問題的提出，止于問題的解決”的過程，是從理論認知到實踐探索的過程，也是不斷優化和完善的過程，這就需要依據一定的步驟，提出可行的解決方案，層層推進。從“為什么”到“怎么辦”的行動邏輯是指從探究原因到提出解決方案的行動思路，是在進行問題分析時，先探究問題的根源和原因，然后提出相應的解決方案和行動計劃。

這種思路的特點是從理論出發，通過探究現象背后的原因和機制，提出解決問題的方法和策略，從而為實際應用提供指導，幫助我們更好地理解和解決實際問題。具體可以分為識別問題和分析問題、提出方案和行動計劃、實施行動和評估效果三步。

首先需要明確教育教學問題的范圍和內容，以便后續分析和探究問題的原因和根源，了解其產生和發展的過程和背景，理解其本質和規律。如學生對勞動課的興趣有待提升，首先需要明確學段、內容、方式，其次明確：學生的興趣有待提升，其實質是不愿參與實踐。由此，可以初步擬定研究方向為“促進學生實踐參與的小學中段日常生活勞動課情境教學實踐”。

其次，根據分析和探究的結果，提出相應的解決方案和行動計劃，包括目標、策略、措施、時間表等。如“促進學生實踐參與的小學中段日常生活勞動課情境教學實踐”，以“情境教學促進學生實踐參與”，因此需要圍繞“勞動課的情境教學”展開，分解目標為課堂教學原則、課堂教學模式、課堂教學策略等，擬定從“勞動課”的內涵梳理教學原則、結合“情境教學”探索教學模式、結合“學段特征”實踐教學策略的措施，制定周期為三年，包含學月、學期、學年的課題研究安排表等。之后，按照行動計劃實施行動，并定期評估效果和進展，及時調整和改進方案，確保達到預期的目標和效果。

這種邏輯可以幫助我們深入探究教育教學問題產生的原因，提出相應的解決方案和行動計劃，提高教育教學水平和質量，推動教育改革的進程。

3. 反思從“怎么辦”到“怎么樣”的因果邏輯

課題研究一般是周期性的研究，需要定期總結和反思，及時調整研究方案和計劃。反思從“怎么辦”到“怎么樣”的因果邏輯是指將解決方案和行動計劃付諸實踐，通過實施和評估來確定其效果和影響。這一邏輯可以幫助我們了解解決方案的可行性和有效性，也可以幫助我們及時調整和改進方案，以達到預期的效果和目標。

首先是實施行動和監測進展。教師根據行動計劃實施行動，并定期監測課題研究進展和效果，及時調整和改進方案，確保達到預期的目標和效果。如針對“促進學生實踐參與的小學中段日常生活勞動課情境教學實踐”中的“課堂教學原則”，反思實踐性、綜合性等的實踐驗證和分析是否到位，課堂教學是否依據這些原則展開等。

其次是評估效果和成果。教師對課題研究行動的效果和成果進行評估和測量，主要基于定量和定性的指標和數據，以便更好地了解其影響和效果。如“促進學生實踐參與的小學中段日常生活勞動課情境教學實踐”的研究過程中，對學生的參與情況進行評估時，可以借助訪談、問卷調查等方式，通過學生勞動課的表現和在家中參與勞動的態度等，對學生學習的過程和回家的實踐結果，進行定量和定性的評估。

再次是定期總結經驗和改進措施。教師根據評估結果總結經驗和教訓，并提出進一步的改進措施和建議，以便完善和優化方案。

最后是反饋和調整，教師將評估結果和改進措施反饋到行動計劃中，進行調整和改進。

（二） 實踐：把握關鍵環節

1. 真實問題與真實研究的融合

真實問題與真實研究的融合是指將真實問題和真實研究結合起來，以解決實際的、根本的、基礎性的教育教學問題為目標，通過具體的教育活動實踐進行課題研究。這可以更好地將課題研究與教育實踐結合起來，從而提高課題研究的實用性和針對性。同時，這種融合也可以幫助教師更好地了解實際教育問題，從而為解決這些實際問題提供有針對性的方法和策略。

要實現真實問題與真實研究的融合，第一步是深入了解實際問題。例如，研究學校課程建設和學生核心素養培養之間的關系，需要對相關文獻進行全面綜述，采用問卷調查、個案研究、比較分析等方法，了解學校的課程建設現狀以及學生核心素養培養的實際情況，還需要在分析的基礎上提出可行的解決方案和建議。第二步是建立教育科研共同體，選擇合適的研究方法，注重實踐應用，不斷反思和改進研究方法和策略。如以學科教研組為單位，從學科教學視角選擇研究方法，同時開展課堂教學實踐等。這些努力可以幫助我們更好地實現真實問題與真實研究的融合，提高研究的質量和效果。

2. 教育過程與科研過程的耦合

教育過程和課題研究過程是相互關聯、相互影響的。教育是傳授知識、培養能力和素質的過程，而課題研究則是探索知識、發現規律和解決問題的過程。我們可以將教育問題，特別是課堂教學中的問題轉化成科研問題，或是以引入研究成果等方式，將科研過程與教育過程相結合，培養學生的科學素養和創新意識。同時，在課題研究過程中，也可以通過合作教學、科研實踐等方式，將課題研究成果轉化為教育資源，促進教育的改革和創新。如學生在學校完成課堂作業情況很好，在家里完成家庭作業情況很差。由此我們可以轉化出“育人環境的問題”“學生自律性的問題”“家長的督促缺位”等課題研究問題，通過加強“家庭教育指導”的方式，促進學生家庭作業完成情況轉變，進而培養學生自覺完成家庭作業的習慣。教育過程是課題研究過程的基礎和支撐，課題研究過程是教育過程的深化和拓展。只有將教育過程和課題研究過程相結合，才能更好地實現教育目標和科研目標。

3. 任務驅動與專業發展的結合

在課題研究中，將任務驅動與專業發展結合起來，能有效提高教師的專業發展水平和教育科研能力，提高教育科研的實用性和針對性，幫助教師在教育工作中不斷提升專業水平，激發教師的積極性和創造性，促進教師的專業成長和自我發展，推動學校的專業建設和教育教學改革，提高學校的整體教育水平和質量。

首先，根據教師的專業需求和教育目標，設定具體、明確的任務，如教學問題分析、課堂實踐研究等。這些任務要具有實踐性和可操作性，能夠促進教師的專業發展和實際問題的解決。其次，針對設定的任務，提供培訓學習的機會、搭建專家交流平臺、鼓勵先行小課題研究等。教師可以從專業角度獲取新知識和技能，提高專業水平和實踐能力。再次，教師在實際的任務操作中運用所學知識和技能，通過實踐經驗的積累，不斷完善專業知識結構，提高專業能力和實踐操作水平。最后，對任務完成情況進行評估和反饋，評估包括效果評估和過程評估，如教師自我反饋、學情調查、課堂觀察、聽評課等，進一步改進教學方法和技能，提高專業水平。