BOPPPS教學法在醫學心理學課程中的應用

馬曉雅

BOPPPS教學法是一種以建構主義和交際法為理論依據，以學生為主體，以學習目標為導向，強調學生參與和教學反饋的教學方法。筆者以“系統脫敏療法”這一小節為例，探討了BOPPPS教學法在醫學心理學課程中的具體應用。

一、BOPPPS教學法和醫學心理學概述

BOPPPS教學法是一種強調學生的參與和教學反饋，具有邏輯性和合理性的教學模式，在實際應用過程中，通過參與式學習凸顯學生的主體地位。該教學法包含六個要素，分別是B——導入（Bridge-in）、O——學習目標（Objectives）、P1——前測（Pre-assessment）、P2——參與式學習（Participatory learning）、P3——后測（Post-assessment）、S——總結（Summary）。這六個

要素緊密相連，操作性強，能夠有效提高教學效率，增加師生互動反饋，實現教學目標。BOPPPS教學法將教學過程拆分，幫助學生明確學習目標，有針對性地參與學習活動，并且可以在教學中融合線上資源（如學習通等），幫助學生順利地適應并融入教學過程，化被動學習為主動學習。

醫學心理學是醫學和心理學相結合的、理論知識和應用實踐相結合的交叉學科，涵蓋了醫學、心理學等學科知識，內容廣泛，既具有自然科學性質，又具有社會科學性質。這門課程的開設，可以幫助醫學生掌握醫學心理學相關理論知識，樹立整體醫學觀，將理論知識運用到臨床實際中。醫學心理學課程的傳統教學模式主要由課前預習、課中授課及課后作業這三部分組成，學生在課堂中被動接受知識，缺乏獨立思考的過程，對知識的掌握較為局限。為了方便學生掌握課程重難點，激發學生的學習動機，有效達成教學目標，將醫學心理學理論知識與實踐相結合，教師應改進醫學心理學課程的教學方法，構建以學生為主體的高效課堂。

二、醫學心理學課堂教學現狀

醫學心理學作為一門交叉學科，與其他學科的課堂教學有一定的不同，其專業程度較高，教學內容繁多，且在教學中存在一定的挑戰。具體而言，在傳統一對多的線下授課模式中，教師較難關注到每名學生的學習狀態。此外，大部分學生在學習醫學心理學課程前，已經學習了大學生心理健康課程，二者在內容上有所重復，這可能影響學生的學習興趣，導致無法達到預期的教學效果。因此，在教學過程中，教師有必要重組醫學心理學課程內容，刪減重復內容，使用新的教學方法，突出教學重點和難點，提高教學的針對性和有效性。

三、醫學心理學BOPPPS教學法實例

筆者以“系統脫敏療法”小節為例，將BOPPPS教學法滲透在教學過程中（表1），探索BOPPPS教學法在醫學心理學課程中的運用，以幫助學生掌握醫學心理學相關的理論知識，提高學生的課堂參與度。

（一）以熱點話題“i人格”為導入

具有吸引力的課前導入能夠引起學生的注意，激發他們的學習動機，使其認識學習主題的重要性和必要性，為學習課程主要內容做好鋪墊。具體來說，導入方式包括提問、展示案例、講故事、播放短視頻等。在“系統脫敏療法”這一小節，筆者導入近期網絡熱點話題“i人格”。i人格指MBTI人格測試結果為內向人格，注重內心體驗，性格內斂。筆者以近期熱點話題i人格個體面試緊張、發揮失常為例，請學生思考“在和其他求職者同等外在條件下，如何幫助i人格個體更好地應對面試場景，在面試時轉敗為勝？”，從而激發學生對課程內容的興趣，啟發他們思考。

（二）學習目標

設置明確、可達成及可測量的學習目標能夠幫助學生抓住課程的學習重點，明確完成學習任務的時間，為學習評價奠定基礎。根據臨床醫學專業人才培養方案、醫學心理學課程教學大綱和課程標準，筆者將學習目標劃分為知識目標、能力目標和情感目標。在此次課程中，筆者設置“系統脫敏療法”這一小節的學習目標如下：知識目標為掌握系統療法的基本步驟（以理解和記憶為主）；能力目標為通過對系統脫敏療法的學習，能初步運用系統脫敏療法幫助他人（如患者）和自己應對生活中的事件（以應用為主）；情感目標為通過對系統脫敏療法的學習，認識系統脫敏療法的重要性和應用價值（以情感認同為主）。

（三）前測

前測能夠幫助教師了解學生的學習基礎、學習能力和興趣所在，以便教師根據學生的知識掌握情況設計課程活動，盡可能地提高學生的參與度。前測的方式包括提問、頭腦風暴、小測驗、投票調查等。在此次課程中，因系統脫敏療法的第一步是放松訓練，筆者根據學生前期學習的放松療法設計了三道客觀題，借助學習通線上平臺發布測試，測試學生對系統脫敏療法所涉及知識的掌握情況。學生可以在討論區發表自身對課程內容的困惑與疑問，與同學進行互動。根據線上測試的結果，筆者可以了解學生對知識掌握程度的差異，針對普遍性問題進行統一性回復，并根據個體差異進行針對性教學，從而及時調節教學設計。

（四）參與式學習

參與式學習強調以學生為主體，注重師生互動。在教學過程中，教師要鼓勵學生在課堂上表現自己，采取分組討論、情景模擬、案例分析、專題分享等方式，或借助學習通、云課堂等線上平臺發送彈幕的功能，創設有利于學生參與課堂活動的環境，培養學生的合作能力、自主學習能力及解決問題能力等，增強生生互動、師生互動，培養學生的課堂主體意識。在這一環節，BOPPPS教學法起著至關重要的作用。筆者播放了“可怕的蟲子，膽小的我”心理訪談視頻，并提出“視頻中的咨詢師是如何幫助小女孩克服對蟲子的恐懼的？步驟有哪些？”等問題，請學生帶著問題觀看。觀看結束后，學生進行分組討論并展示討論結果。筆者使用學習通等線上平臺隨機點名，選取學生作為小組代表匯報討論結果，并針對學生的匯報進行總結，請其他小組的同學進行評價和補充。在此基礎上，筆者順勢提出系統脫敏療法，對學生總結的步驟進行補充和講解，從而落實以學生為主體的參與式學習。

（五）后測

后測是對學生學習成果的檢測，能夠了解學生對學習目標的達成程度。教師可采取習題檢驗（依據課程內容設置習題，檢測學生的掌握程度）、應用分析（給出具體情境，檢測學生將所學知識應用到實際生活的能力）等方式，獲取學習反饋，及時調整教學設計。在此環節，筆者將學生兩兩分組，請學生進行角色扮演，讓學生A扮演蜘蛛恐懼癥患者，讓學生B扮演治療師，使用系統脫敏療法幫助學生A克服恐懼，寫下治療步驟，并將治療步驟上傳至學習通等線上平臺進行展示。針對學生在角色扮演中出現的疑惑、困難，筆者一一進行解答，從而實時把握學生的學習情況。

（六）總結

總結是指對課程知識點的總結和整理，包括對課程內容的回顧及對所學知識的應用進行總結，分為學生總結和教師總結兩個方面，可以采用思維導圖、板書或者實例延伸應用等方式，以便師生對課程內容進行回顧和反思，為后續課程內容奠定基礎。在“系統脫敏療法”這一小節的總結環節，筆者使用思維導圖總結此次課的學習內容，回顧重難點內容，并布置課后作業，請學生圍繞i人格個體面試發揮失常展開思考，通過使用系統脫敏療法幫助i人格個體更好地應對面試場景。這樣的教學設計將導入與總結聯系起來，形成一個閉環，可以更好地銜接教學過程。導入環節的案例能夠起到激趣引思的作用，而總結環節運用同樣案例能夠幫助學生強化實施系統脫敏療法的步驟，增強他們將理論應用于實際的能力。

結語

在醫學心理學課程教學中采用BOPPPS教學法，突破了傳統式教學，為構建高效課堂提供了一種新的思路，能夠幫助學生明確具體學習目標，激發學生的學習動機，落實以學生為主體的教學。在教學實施過程中，筆者總結了以下要點：第一，教師需要提前做好學情分析，提前備課，包括案例、小組任務的選取和設計等；第二，教師要能夠靈活變通，按照課程進展，及時調整六個要素的順序、內容安排及時長分配；第三，教師可結合學情及教學內容適時使用其他教學方法，如PBL教學法、任務驅動法等，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極參與課堂活動，將理論與實踐相結合，增強學生運用心理學理論解決實際問題的能力；第四，在課堂教學中，教師需營造良好的課堂氛圍，建立友好的師生關系、生生關系，調動學生的學習積極性，落實參與式學習；第五，在醫學心理學課堂之外，教師也需關注學生的課后活動，如通過課后作業、課后小調研等方式，幫助學生將課上所學知識與實踐結合起來，鍛煉他們的實踐能力，增強教學效果。

（作者單位：安慶醫藥高等專科學校）