繪本在小學英語教學中的應用

陸薇薇

在現階段的英語教學工作中，小學英語教師根據學生的學習特點，在小學英語教學中應用繪本，不僅能夠豐富英語教學內容，還能夠讓學生感受英語知識的趣味性，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的英語學習能力。因此，教師要在小學英語教學中合理應用繪本，幫助學生更好地理解繪本知識，使學生體會繪本表達的情感，以構建高效課堂。基于此，筆者闡述了英語繪本的特點，并提出了在小學英語教學中應用繪本的策略，旨在將繪本內容轉化為教學資源，滿足課程改革的教學要求。

一、英語繪本的特點

繪本大多是由圖片和文字構成的。在閱讀繪本的過程中，學生不僅能夠自主地將文字和圖畫結合起來，還能夠直觀地理解故事表達的情感。英語繪本具有以下三個特點。

一是主題鮮明。英語繪本的主題設計、內容和結構都是緊密相連的，它根據小學生的特點，設計相應的主題，使學生與繪本主題產生共鳴，提高學生的理解能力，增強學生的閱讀效果。

二是圖文精美。英語繪本不僅具有主題鮮明的特點，還具有圖文精美的特點。因為大部分繪本設計師是根據小學生年齡特點設計英語繪本的，小學生常常會被繪本中的某個圖片或者是某個故事情節(jié)吸引。圖文精美的繪本不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能開拓學生的思維，使學生體會學習的快樂，提高學生的學習能力。

三是內容豐富。英語繪本都是具有豐富內容的書籍，它與學生的日常生活相聯(lián)系，進一步吸引學生的注意力。大多數英語繪本的文章與圖片內容是匹配的，學生可以根據圖片內容，推測文章的意義，并充分發(fā)揮自己的想象力，自主延伸創(chuàng)作一些生動有趣的故事情節(jié)。同時，大多數繪本在故事內容上會有留白部分，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力。

二、小學英語教學中應用繪本的策略

在小學英語教學中應用繪本不僅能夠吸引學生的注意力，還能豐富學生的知識儲備，加深學生對繪本內容的理解，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在小學英語教學中應用繪本可以采取以下四種方法。

（一）選擇適合學生閱讀的英語繪本

部分小學生的英語基礎較為薄弱，如果教師直接選擇具有一定難度的英語繪本，會導致這部分學生難以理解其中的內容，無法提高他們的閱讀能力。在小學英語教學中，教師要尊重學生的特點，在以學生為主體的前提下，依據小學生的興趣愛好和實際學習能力，選擇應用性較強的英語繪本，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解能力，增強教學效果。

例如，在教授譯林版小學英語三年級上冊第四單元“My family”時，教師可以根據學生的實際學習情況，選擇適合學生的英語繪本My Dad。這一英語繪本中的主要角色為爸爸，其內容為通過繪畫描述爸爸的形象。在小學英語教學中，教師可以根據繪本內容，向學生提出問題：“‘Hes all right， my dad.是什么意思？”在學生回答之后，教師可以對學生的回答進行補充和糾正，并借此鼓勵學生想象英語繪本中出現的畫面，從而提高學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以讓學生留意繪本中所刻畫的爸爸，讓學生聯(lián)想日常生活中爸爸的形象，進而開拓學生的思維，提高學生的英語學習能力。由此可見，教師選擇適合學生閱讀的英語繪本，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的理解能力，還能夠開拓學生的思維，增強教學效果。

（二）利用多媒體設備

在小學英語課堂中，教師利用多媒體設備，在教學中應用繪本，能夠提高課堂的教學效率，幫助學生形成較強的閱讀能力和寫作能力。因此，在小學英語教學中，教師要改變教學方式，利用多媒體設備，為學生營造良好的英語學習氛圍，并應用繪本提高學生的學習效率，幫助學生奠定堅實的英語學習基礎。

例如，在教授譯林版小學英語四年級上冊第一單元“I like dogs”時，教師可以根據學生的實際學習能力，選擇更符合學生學情和單元教學主題的英語繪本，從而激發(fā)學生探究欲望，使學生在學習過程中產生共鳴。在小學英語教學中，教師可以選擇應用性較強的繪本The Little Red Hen。繪本The Little Red Hen的內容故事性極強，教師可以利用多媒體設備播放小紅母雞無助的動畫視頻，或展示小紅母雞難過的圖片，讓學生直觀地觀察視頻或圖片，引導學生思考“小紅母雞究竟發(fā)生了什么事，才會露出如此神情？”等問題，使學生主動探究，從而提高學生的自主探究能力和英語學習能力。在學生理解繪本內容后，教師可以拓展繪本內容，詢問學生“在該繪本中，只有小紅母雞一種動物嗎？”“小紅母雞為什么不愿意把面包分給其他伙伴呢？”“你們在這一繪本中學到了什么呢？”等問題，引發(fā)學生思考。由此可見，教師利用多媒體設備開展教學活動，不僅能夠幫助學生更好地理解繪本和教材內容，還能夠挖掘繪本內容中包含的一些人生道理，提高學生的自主探究能力，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展多樣化活動

開展多樣化活動不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能夠激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，提高學生的理解能力。在小學英語教學中，教師要根據繪本內容和教學主題，為學生開展多樣化閱讀活動，引導學生積極參與其中，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第二單元“What a day！”時，教師可以根據小學生的學習情況，選擇Were Going on a Bear Hunt等英語繪本，并開展多樣化閱讀活動。繪本Were Going on a Bear Hunt的內容比較復雜，不僅包括一些學生沒有接觸過的英語單詞，還包括一些難以理解的句子。對此，教師可以開展角色扮演活動，將學生分組，引導學生根據繪本內容進行表演，加深學生對繪本內容的理解。在學生準備過程中，教師可以讓學生標記不認識的詞匯或無法理解的句子，并讓他們自主查詢或尋求幫助。在學生詢問的過程中，教師可以記錄這些詞句，并在課堂上提問學生，對回答正確的學生予以獎勵，幫助學生更好地理解繪本的內容，激發(fā)學生參與活動的熱情，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。在學生表演過程中，教師可以運用手機等設備，將學生表演的過程錄制下來。在學生表演結束后，教師可以讓其他小組的成員進行打分，得分最高的一組為表演優(yōu)異的小組。接著，教師可以對表演優(yōu)異的小組予以獎勵，并將這一小組學生的表演視頻發(fā)送至班級群，以供其他學生學習。由此可見，教師在教學過程中應用繪本，并開展多樣化活動，不僅能夠提高學生的學習能力和發(fā)現問題的能力，加深學生對繪本的理解，還能夠豐富學生的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設直觀的教學情境

小學生的學習思維處于發(fā)展階段，由于小學生多為形象思維，因此，在小學英語教學中，教師應創(chuàng)設直觀的教學情境，幫助學生更好地理解繪本內容，汲取和掌握其中包含的多元語言知識，以提高學生的英語學習能力，提升學生的英語素養(yǎng)。

例如，在教授譯林版小學英語三年級下冊第五單元“How Old Are You？”時，教師可以播放相應的微課視頻，為學生展示繪本How old are you的內容，并創(chuàng)設符合繪本內容的故事情境，幫助學生集中注意力，使其快速進入學習狀態(tài)，加深其對繪本內容的理解，提高學生的英語交際能力。接著，教師可以根據繪本內容和課本中的重難點知識，拓展教學內容，幫助學生營造良好的語言學習氛圍，讓學生形成國際化的交流意識，提高學生的學習能力，增強學生的語感。最后，教師可以組織學生以小組互問的形式提出問題并回答，同時提醒學生在回答問題過程中不要脫離學習主題，從而激發(fā)學生的探究興趣，促使學生更好地參與學習過程。

結語

在小學英語教學中應用繪本能夠幫助學生更加容易地學習英語知識，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要重視學生的課堂主體地位，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合能力。另外，教師應提高自身的教學水平，不斷優(yōu)化在小學英語教學中應用繪本的教學形式，并根據不同學生的學習特點，為學生選擇更合適的繪本，提高英語閱讀教學質量。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學）