在游戲中感知 在互動中成長

陸燁

為了增強中班戶外活動效果，教師應根據幼兒的年齡特點和能力發展水平，認真組織并實施戶外活動，呈現不一樣的亮點，提高各種活動的趣味性，注重培養幼兒的自主性和創造性。在精彩的戶外游戲中，中班幼兒能夠釋放自己的天性，在游戲中展現出真實的自我。因此，教師要觀察幼兒在游戲中的表現，了解幼兒的行為習慣及性格特點，通過指導和干預讓幼兒在游戲中獲得更好的體驗，獲得全面的發展。

一、生活教育，學會與自然和諧共處

生活教育理念以生活為主要內容，注重對生活的認知和體驗，讓幼兒自主感知、自主發現生活中的問題和規律，培養幼兒的自理能力，鼓勵幼兒在生活中學習。筆者相信，教育的真正價值就體現在生活日常中的體驗和實踐，教師應該根據幼兒的身心特征、興趣愛好、典型習慣和發展潛能，為幼兒提供適宜的環境。戶外游戲不僅能豐富幼兒的生活體驗，還能增強幼兒體質、提高幼兒的思維能力和解決問題的能力。

生活化戶外活動是指在戶外環境中運用生活技能的活動，如野外生存、野外烹飪、野營等，能夠讓幼兒在探索中學習，并從中獲得成就感和自信心。例如，教師可以帶領幼兒去野外露營，學習如何搭建帳篷、生篝火、烤食物等，了解如何保護和利用環境資源。再如，教師可以組織幼兒開展手工活動，讓幼兒在林間收集材料，自己動手制作小木船、桌椅等，鍛煉幼兒的動手能力，讓他們學會利用自然資源。

通過戶外活動，幼兒能夠認識自然、了解環境、增強體魄、提高團隊合作能力。而游戲化的教育方式，可以提高幼兒參與戶外活動的積極性，增強他們的學習效果。在活動過程中，教師應該尊重幼兒的需求和意愿，給予幼兒更多的選擇權和決策權。同時，在戶外活動中，安全必須得到足夠的保障。外出時，教師要引導幼兒提前熟悉路線或者繪制相關地圖，采取一些必要的緊急措施，如攜帶保溫杯等。在游戲中，教師要關注每一個幼兒的行為細節，讓幼兒在活動中有所收獲。

二、創設環境，增強幼兒與環境的互動

中班幼兒具有強烈的好奇心，常規的戶外活動已經無法滿足他們的需求。對幼兒來講，廣闊的活動空間是他們進行自我展示的平臺。基于中班幼兒的特點，教師應創設良好的戶外活動環境，增加幼兒和環境的互動。蒙特梭利提倡，讓教育成為自然成長的過程。在戶外開展活動時，教師要保護幼兒的好奇心，注重游戲與環境的相融性，營造和諧融洽的游戲氛圍，以此激發幼兒的活動興趣。例如，許多幼兒喜歡雨后的戶外活動，教師可以組織幼兒在平整的石面上玩泥巴，讓他們圍繞泥巴展開探討和交流。

戶外環境對幼兒來說非常重要，教師應結合中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，幫助他們發現環境的價值，并對環境進行重構。例如，教師可以讓中班幼兒為戶外種植園松土，為幼苗除草，通過親身勞作鍛煉身體和增長知識。在活動中，幼兒可以感受到勞動的快樂以及收獲呵護植物生長的成就感。教師還可以設置綜合性的戶外游戲場，如在輪胎小路上，幼兒蹦蹦跳跳，鍛煉體力和耐力；在攀爬架來回攀爬時，幼兒的四肢得到鍛煉；在多功能斜坡上，幼兒享受天然滑滑梯的樂趣。在不同的環境中，幼兒參與不同的游戲，感受著不同環境帶來的快樂。豐富的戶外游戲場景對幼兒來說是必要的，教師創建豐富的戶外活動場景，可以讓幼兒有更多展現自我的機會，從而實現陽光體育運動的目的。

三、設計情境，促進幼兒之間的互動

幼兒性格各不相同，有的幼兒開朗活潑，有的幼兒文靜內斂。但無論什么性格的幼兒，在戶外活動中都比平時表現得更活躍。游戲活動符合中班幼兒的特點，他們更愿意在體育課程活動中探索環境，與同伴和教師互動。因此，戶外鍛煉活動是促進中班幼兒成長、互動的一種有效手段。

戶外游戲是幼兒喜歡的活動類型，為了讓幼兒在游戲中感知，在互動中成長，教師應立足中班幼兒的情況，設計適宜的游戲情境，促進幼兒之間的互動，讓他們在戶外空間享受無處不在的精彩與快樂。

在教師的引導下，幼兒可以通過合作交流，自主選擇戶外區域、材料和資源，用游戲的方式獲得活動經驗。例如，基于春季的特點，教師可以帶領幼兒走進大自然，感受春光明媚，體會溫度的變化，從賞春到探春再到識春。針對中班幼兒的年齡特點和生活經驗，教師可以開展“春天的故事”系列主題活動，通過問題引導幼兒思考和交流，如“春天里藏著什么？”“我們感受到的春天是怎樣的呢？”“如何留住春天呢？”等。有學者提出，戶外教育要順時而為。在自然的空間中，幼兒和同伴一起使用自然材料和低結構資源，開發游戲，感受快樂，創造美好。教師應正確定位，精心準備，靈活調整，科學引導幼兒在戶外活動中自由自在地玩耍。

在戶外活動時，自由活動必不可少，教師可以引導幼兒進行合作游戲，如老鷹捉小雞、拔河比賽、丟手絹等。在游戲中，幼兒用眼睛去觀察，用心去感受，全身心投入其中，積極與同伴互動，能夠有效鍛煉專注力。同時，在合作游戲中，由于每個幼兒具有不同的表現，他們可能會出現爭吵行為，對此，教師可以此為契機培養幼兒的合作意識，讓他們懂得團結合作的重要性。

四、俯下身去，走進幼兒的內心世界

在戶外游戲中，教師應俯下身去，關注幼兒，走進幼兒的內心世界。對于幼兒的提問，教師應及時予以解答，當幼兒遇到難以解決的問題，教師要給予提示和啟發，鼓勵他們進行自主探究。中班幼兒已具有一定的思辨能力，在和幼兒的互動過程中，教師要俯下身去，走進幼兒的內心世界，不但要真正了解幼兒，還要給予他們更好的引導。作為幼兒的觀察者和引導者，教師除了要觀察幼兒的行為是否安全，還要考慮幼兒的行為是否得當。

另外，在和幼兒的互動中，教師要鼓勵幼兒自主解決問題，進行探索學習。當幼兒之間發生矛盾時，教師要幫助幼兒分析問題出現的原因，一起探尋問題解決的方法。教師的肯定和鼓勵，可以讓幼兒玩得安全、玩得盡興。在筆者看來，幼兒喜歡戶外游戲不僅僅是可以玩耍，還有同伴的陪伴、教師的關注和自身成就感的疊加。

五、尊重差異，讓戶外成為幼兒發展的平臺

戶外空間相對開放，教師需要尊重幼兒的個體差異，讓戶外成為中班幼兒發展的平臺。在開展戶外活動時，教師要傾聽幼兒的心聲，了解不同幼兒的生活背景和活動需求，讓幼兒自主選擇伙伴、參與游戲。通過對幼兒的跟隨觀察和隨機調整教學策略，教師要力求關注到每一個幼兒，將他們吸引到戶外活動中。例如，在“落葉鋪滿小樹林”戶外游戲中，幼兒可以選擇多種游戲方式，如彎下身子“搭建拱橋”，和同伴玩穿越和翻越游戲，鍛煉運動能力。又如，幼兒可以嘗試挑選各種形狀、色彩的樹葉，為自己做一頂帽子。幼兒還可以利用手邊的工具，和同伴一起，提水和泥，制坯成型，制作一個《綠野仙蹤》里面的“銅皮人”……只要符合幼兒實際能力和現有情況，教師就應為幼兒提供條件，鼓勵他們進行自主活動。在真實的戶外背景下，教師要尊重幼兒的個性，讓每一個幼兒都能夠主動參與，發現屬于自己的快樂。

六、讓家長走進來，促使幼兒愛上戶外活動

身心健康是幼兒快樂成長的基礎。無論何種課程，都應激發幼兒的學習和探索興趣。筆者發現，大部分中班幼兒對家長的依戀感較強，教師可以利用這一契機開展戶外體育活動，并尋求家長的支持。例如，部分幼兒不喜歡戶外體育活動，教師的說教無法改變現狀?；诖?，教師可以嘗試打開戶外活動空間，邀請家長參與幼兒園晨間活動，以激發幼兒參加戶外體育鍛煉的熱情，讓家長和幼兒一起以飽滿的熱情投入晨間活動，一起跳“梅花樁”、過“繩梯”、做早操等。另外，教師和家長應統一教育理念，共同提高幼兒參加戶外體育鍛煉的積極性。同時，家長要采取引導策略，經常帶領幼兒參加戶外親子體育活動，以增強幼兒的體驗感，讓幼兒產生“體育活動也好玩”的想法。在家長的帶動下，幼兒會逐漸對戶外活動產生興趣，體會到親子戶外體育活動的樂趣，進而增強體質，促進全面發展。

結語

戶外活動是幼兒教育的重要活動之一，不僅能夠幫助幼兒認識世界，讓他們樂于參加，還能夠寓教于樂，促進幼兒多種能力的發展。教師應以生活教育理念為指導，在活動中尊重幼兒的主體性和幼兒的成長規律，注重安全保障，將戶外活動融于生活，豐富幼兒的實踐體驗。通過戶外游戲活動，幼兒能夠在自由和開放的氛圍中快樂成長。幼兒天真爛漫，他們的很多游戲行為是習慣的延伸。教師要鼓勵幼兒在更廣闊的游戲環境中放松身心，和同伴進行互動，并在此過程中幫助幼兒樹立正確的價值觀，養成良好的行為習慣，為幼兒的健康成長和全面發展奠定基礎。

（作者單位：上海市浦東新區潼江幼兒園）