大班語言活動中的師幼互動

吳悅

語言活動是大班幼兒教育活動中的重要組成部分。為了提高幼兒的語言能力，開拓其思維，教師在語言活動中要加強師幼互動，不斷調整與優化語言活動，以充分發揮語言活動的教育價值，促進幼兒語言能力的發展。為此，筆者分析了大班語言活動中存在的問題，結合自身的教學實踐，從四個方面講述了語言活動中開展師幼互動的具體策略，最后總結了開展效果，以期提供參考。

一、大班語言活動中存在的問題

（一）幼兒對語言表達不感興趣

在開展語言活動的過程中，筆者發現，一些幼兒對交流不感興趣，他們喜歡獨自玩玩具或者低頭不語，從而難以實現語言表達能力的發展。筆者詢問得知，其原因在于部分教師提出的交流主題無法激發幼兒的興趣或者超過了幼兒的認知水平，使得幼兒沒有表達的欲望。

（二）幼兒害怕語言表達

部分幼兒性格靦腆、不善表達，而部分教師在開展語言活動時沒有考慮到幼兒之間的差異，未給膽小、內向的幼兒提供更多語言表達的機會，這使得他們無法在語言表達方面獲得發展，依舊害怕與其他幼兒交流，不敢主動表達。部分教師在開展語言活動時采取一刀切的方式，沒有鼓勵膽小的幼兒在語言活動中進行自我表達，忽視了這部分幼兒的情感需求，這使得他們在語言活動中得不到提升，難以實現全面發展。

（三）教師不注重語言活動評價

在開展語言活動后，教師需要開展活動評價，指導幼兒掌握正確的發音和表達方式。雖然部分教師在活動中會給幼兒提供一定的表達機會，鼓勵幼兒進行自我表達，但卻忽視了對幼兒的語言表達情況進行評價，這使得幼兒對自己的表達過程和方式沒有明確的認知，無法在語言活動中實現語言能力和思維能力的發展。

二、大班語言活動中開展師幼互動的方法

（一）提出問題，激發幼兒的表達欲望

開展語言活動離不開問題，教師在開展語言活動時應根據幼兒的生活經驗和身心特點，提出有針對性的問題，激發幼兒表達的欲望，讓幼兒在問題的驅動下不斷地思考，并根據自身的認知和生活經歷回答問題，從而鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達能力。

例如，在開展“怎樣過五一”這一主題語言活動時，筆者先讓幼兒說說自己家對五一假期的安排。其中一名幼兒這樣說道：“五一假期，我和爸爸、媽媽回奶奶家。”筆者適時追問：“回奶奶家做什么？要不要在那里住？什么時候回來？會吃到什么好吃的？”這名幼兒回答道：“媽媽說要回家看奶奶，再和奶奶一起包餃子。我們會在那邊玩三天，之后就回來。”筆者接著問：“回來之后要做什么呢？五一假期有五天，另外兩天有什么打算嗎？”這名幼兒接著回答：“媽媽要帶我去動物園看長頸鹿和獅子，我們早就約定好了。”另外一名幼兒是這樣描述自己的五一假期的：“五一假期我會在家陪著媽媽，不出去玩。”筆者問：“為什么不出去呢？在家準備做什么呀？”這名幼兒回答道：“媽媽生病了，我要幫媽媽打掃衛生，給她端飯，等她病好了再出去玩。”筆者表揚了這名幼兒，肯定了他對媽媽的孝心，然后追問：“等媽媽康復后你打算去哪兒玩呢？”這名幼兒回答道：“我要讓媽媽帶我出去吃好吃的，再給我買一盒新的畫筆，我要給媽媽畫像。”

在上述活動中，筆者根據幼兒的講述和回答不斷追問，促使幼兒大膽表達心中所想，在鍛煉幼兒語言表達能力的同時，拉近了師幼之間的關系。可見，在開展語言活動時，教師要提出恰當的問題并合理追問，不斷引導幼兒表達，以提高幼兒的語言能力。

（二）講述故事，增加幼兒的詞匯量

聽故事、講故事是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，也是增加幼兒詞匯量、發展幼兒邏輯思維的主要方式。在開展語言活動時，教師要多運用繪本開展講故事這一活動，給幼兒創設一定的學習情境，讓幼兒在繪本的輔助下大膽表達，在聽故事、講故事的過程中提高語言能力。

例如，筆者借助繪本為幼兒講述了“精衛填海”這一故事，并讓幼兒復述故事內容，讓幼兒在聽故事、講故事的過程中學習到了“日出”“東海”“父親”等詞匯，積累了一定的詞匯量，了解了故事的來龍去脈，很好地鍛煉了幼兒的語言表達能力。

又如，為了增加幼兒的詞匯量，促使幼兒大膽表達，筆者給幼兒講述了《咚咚咚！是誰啊？》這一繪本故事，讓幼兒在故事中了解了“身披鱗甲”“巫婆”“幽靈”“惡龍”“巨人”等詞匯。筆者還讓幼兒與同伴分享自己平時在家中聽到的故事，在交流中說一說故事中人物的特點，讓他們在分享、講故事的過程中增加自身的詞匯量，為今后的發展奠基。

（三）多加鼓勵，增強幼兒的表達自信

部分幼兒比較靦腆，不善于表現自己，因而其語言能力的發展相對較慢。為了改變這一現狀，教師在語言活動中應多鼓勵幼兒，增強幼兒的表達自信，促使他們主動、大膽地表達。鼓勵幼兒的方式有很多種，如借助語言、肢體動作、實物等。教師可以用語言鼓勵幼兒，促使他們大膽邁出新的一步；教師也可以用肢體動作鼓勵幼兒，如當幼兒表達自己的觀點后對幼兒豎起大拇指；教師還可以通過發放獎章鼓勵幼兒大膽發言，增強幼兒自信心。教師的鼓勵是對幼兒表現的肯定，也是增強幼兒語言表達自信的重要方式，教師應多加留心，充分發揮師幼互動的價值，提高幼兒的語言能力。

例如，在開展“我愛我家”這一語言活動時，一名幼兒因膽小而不敢發言。對此，筆者展示了這名幼兒家庭環境的照片，引導他描述自己的家庭環境，其間，還時不時地向這名幼兒豎起大拇指。在筆者的鼓勵下，這名幼兒大膽地講述了自己家的環境及日常生活，順利地完成了這次語言活動的學習任務，實現了預定的訓練目標，自身的語言組織能力也有所提高。

又如，為了激勵幼兒在語言活動中積極與教師進行互動，大膽地說出自己的心中所想，在每次開展語言活動之前，筆者都會給幼兒展示語言交流后會頒發的獎狀，如“進步之星”“小小演講家”等，并展示相應的獎品，如奧特曼玩具、象棋、詞語卡片、洋娃娃等。

教師的鼓勵和肯定是增進師幼互動、提高語言活動質量的重要因素，更是提高幼兒語言能力的關鍵。在開展語言活動的過程中，教師務必重視這一點，多鼓勵幼兒，以激發幼兒的表達欲望，充分發揮語言活動的價值，從而提高幼兒的語言能力。

（四）注重評價，提高幼兒的表達能力

教學評價是指引幼兒成長與發展的關鍵環節，更是幼兒獲得教師反饋的重要過程。所以，在開展語言活動后，教師要及時開展活動評價，讓幼兒在教師的指導下不斷地改進自己的語言表達方式，養成良好的語言表達習慣。教師要重點評價幼兒的表現，指導幼兒如何正確運用詞匯，讓幼兒在評價中發現自身的不足并不斷改進，從而提高幼兒的語言表達能力。

例如，在開展“如何養成好的習慣”這一語言活動后，筆者對幼兒的語言表達方式和內容進行了評價。其中，筆者對一名幼兒的評價是這樣的：“這名小朋友的邏輯思維嚴謹，吐字清晰，不過在用詞上還有待加強。希望在日后多讀一些故事，多聽廣播，不斷積累詞匯并在交流中加以應用。”筆者對另外一名幼兒的評價是這樣的：“這名小朋友所表達的內容我能明白，但缺乏一定的條理性，希望在日后的學習中多加思考，并按照一定的邏輯闡述自己的觀點，從而讓更多的伙伴都能明白你所表達的意思，消除溝通障礙。”對于一名表達不夠流利的幼兒，筆者的評價是這樣的：“這名小朋友雖然不像其他伙伴那樣說得流利，但老師已經看到了你的努力和付出，并且老師相信通過不斷的練習，在不久的將來你會趕上其他的小朋友，成為老師和家長的驕傲。所以，希望這名小朋友不要灰心，再接再厲，攻克難關，成就自我。”

在評價之后，筆者引導幼兒反思了自己在語言表達中的不足，并提供有針對性的方法幫助他們訓練和改進，以提升幼兒的語言素養，為他們日后能夠流利、大方地表達自己的想法提供支持。

三、大班語言活動中開展師幼互動的效果

（一）發展幼兒的語言思維

教師在開展語言活動時加強師幼互動，能夠讓幼兒在對話和交流中發展語言思維。例如，當筆者問幼兒“春天是什么樣子的”時，幼兒從植物的生長、穿衣的變化、氣溫的轉變等方面進行了描述，表達了自己對春天的喜愛。當筆者提出關于春天的問題時，幼兒及時地進行了解答，并融入了自己的理解，其語言思維得到了明顯的發展。

（二）豐富幼兒的語言詞匯

教師在語言活動中開展師幼互動，引導幼兒大膽表達，能夠幫助幼兒積累大量的語言詞匯。例如，在描述自己時，在筆者的引導下，幼兒從自己的愛好和性格等方面出發進行了自我介紹，如喜歡打籃球和跳繩，還喜歡閱讀繪本，并給父母講故事。又如，在表達自己對父母的愛時，除了說自己愛父母，在筆者的引導下，部分幼兒還用到了“尊敬”“惦記”等詞語。這說明，幼兒積累了豐富的詞匯，他們的語言表達能力得到了提高。

（三）梳理幼兒的表達思路

在師幼互動中，教師指導幼兒學會有邏輯地進行語言表達，讓幼兒按照事件發生的時間、經過等有條理地表述，能夠幫助幼兒梳理表達思路，提高幼兒的語言表達能力。例如，在描述“周末的一天”時，按照筆者提出的時間順序，部分幼兒學會了從早晨開始描述自己參與的活動，如早晨六點鐘起床后與父母一起跑步，中午幫助媽媽擇菜、洗菜，晚上聽媽媽講故事。

結語

在語言活動中開展師幼互動對幼兒語言能力的發展具有積極的作用，教師務必根據幼兒的反饋調整和優化語言活動，加強師幼互動，以激發幼兒的表達欲，讓幼兒在不斷的思考與表達中提高語言組織和表達能力，為幼兒今后的發展助力。

（作者單位：蘇州市吳中區郭巷實驗幼兒園）