指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)探究

辛群英

［摘 要］閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)英語(yǔ)和文化的重要途徑，語(yǔ)篇傳遞著獨(dú)特的思維模式和文化價(jià)值取向。但在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍停留在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇的淺表性信息和概念上，忽視通過(guò)深研語(yǔ)篇的功能和意義來(lái)提高學(xué)生的高階閱讀能力，難以設(shè)計(jì)出有深度的思維任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章嘗試從培養(yǎng)學(xué)生深度思維的教學(xué)實(shí)踐入手，以期對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展有啟示和幫助作用。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0030-04

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。在新《課標(biāo)》背景下開(kāi)展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用深度閱讀教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的語(yǔ)篇研讀能力，深入挖掘語(yǔ)篇中的隱性信息，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和分析理解能力。但是，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題亟須梳理并找出解決辦法。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）缺乏多元化思維引領(lǐng)和深度思維活動(dòng)，語(yǔ)篇處理扁平化和單向化

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，部分教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的閱讀過(guò)程和感受，缺少深度閱讀方法的引導(dǎo)，偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在文學(xué)類(lèi)探究賞析教學(xué)中，部分教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯語(yǔ)篇，閱讀語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容，理解重難點(diǎn)詞匯，卻較少引導(dǎo)學(xué)生探究作者應(yīng)用該表達(dá)方法的深層含義，沒(méi)有透徹解讀和剖析體裁及語(yǔ)篇特征，學(xué)生也難以理解作者的寫(xiě)作意圖、手法和言外之意。久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)習(xí)慣性地、機(jī)械性地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)單化和淺表性的理解及信息加工處理。

（二）追求短平快，遷移運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新難以實(shí)現(xiàn)

有的教師由于片面追求教學(xué)效率，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了深度閱讀教學(xué)策略的引導(dǎo)和學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成。語(yǔ)篇材料單一、閱讀指導(dǎo)片面、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)，都削弱了學(xué)生的閱讀興趣與積極性，難以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。此外，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，高質(zhì)、適切的閱讀素材，即有閱讀深度、廣度和溫度的閱讀文本也比較少。

二、高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的路徑

教師要注意閱讀材料的多樣性。選擇多樣性的語(yǔ)篇有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。接觸和學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，熟悉常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體悟文本語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)言思維能力

為了服務(wù)文章主題，體現(xiàn)寫(xiě)作意圖，表現(xiàn)寫(xiě)作手法，英語(yǔ)語(yǔ)篇會(huì)使用關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)言對(duì)主題和主旨進(jìn)行描述及刻畫(huà)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀語(yǔ)篇的過(guò)程中理解核心詞匯的意義和用法，并結(jié)合上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行賞析和運(yùn)用。這一層次的理解包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷等。學(xué)生在閱讀中要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的特定意義和作用，真正體現(xiàn)閱讀中思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和層進(jìn)性。例如，在譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 1的 Extended reading板塊中，一位美食評(píng)論家分別介紹了中國(guó)三個(gè)地域的不同美食：四川火鍋，南京鹽水鴨和粵式點(diǎn)心。作者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，細(xì)致生動(dòng)地介紹了這三種美食的歷史、特色和受歡迎的原因等。作者在語(yǔ)篇中使用了豐富生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的情感。如：

As the soup bubbled slowly over a gas burner in the middle of the table， its surface was covered with a beautiful layer of chillies， Sichuan peppers， spring onions and red oil. Slowly at first， and then faster and faster， we tipped plates of fresh meat， fish and vegetables into the pot. The hot flavour quickened our laughter and? conversation， making the meal the perfect way to relax with friends.

為了讓學(xué)生體悟作者所選用的詞語(yǔ)的意圖和作用，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

Task 1. Fill in the blanks with descriptive words or phrases. 該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)聚焦語(yǔ)篇關(guān)鍵詞匯，體會(huì)作者選用的表達(dá)方法的作用。（These verbs and adjectives make the description more expressive and vivid.）

Task 2.Translate this paragraph into corresponding Chinese.該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比翻譯內(nèi)容并關(guān)注中英表達(dá)方式的異同。

Task 3. Please fill in the blanks， and compare the two paragraphs.

I miss the warm restaurants we’d walk into in winter. My frozen fingers would immediately? ? ? ? ? ? ? in the presence of dozens of? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? pots of soup， surrounded by groups of? ? ? ? ? ? ? diners with their chopsticks in? ? ? ? ? ? ? motion. Everyone would pick and choose what they wanted， drop food into the pots of bubbling broth， and eat until? ? ? ? ? ? and nearly impervious to the winter cold.該任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比式材料閱讀，從所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，并對(duì)兩個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，從而培養(yǎng)學(xué)生深度思維的習(xí)慣。

（二）開(kāi)展主題語(yǔ)境單元學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在主題語(yǔ)境教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要將凸顯主題意義作為重要途徑。通過(guò)主題單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深化思維，在潛移默化中培育思維品質(zhì)。例如，譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 的主題語(yǔ)境和意義是通過(guò)對(duì)音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容的描述，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美，嘗試探索和欣賞不同的音樂(lè)類(lèi)型，提高審美能力。圍繞以上主線，筆者整合了教學(xué)素材，設(shè)計(jì)了能幫助和啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力讓學(xué)生達(dá)到由文本到自身、由知道到悟道、由理解到表達(dá)、由淺想到深思的境界，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于不同的素材和層次，筆者設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題及任務(wù)。例如，在Reading板塊教學(xué)的結(jié)尾，筆者提出了以下問(wèn)題。

（1）Why is music defined as a universal language？ In what way？ Please share your interpretation.

（2）Is it of significance to individuals？

（3）What do we want to achieve by teaching this unit on the part of the students？

問(wèn)題（1）意在通過(guò)Reading板塊的閱讀教學(xué)，使學(xué)生思考語(yǔ)篇的主題意義并反思閱讀材料，做出合理的提煉和歸納。問(wèn)題（2）意在引導(dǎo)學(xué)生思考音樂(lè)對(duì)個(gè)人的意義，這需要學(xué)生從語(yǔ)篇中跳出來(lái)，結(jié)合自己和他人來(lái)舉例說(shuō)明。問(wèn)題（3）意在讓教師反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否清晰合理，是否具有可操作性和科學(xué)性。這3個(gè)問(wèn)題圍繞主題語(yǔ)境層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。

在Extended reading板塊的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

（1）Based on the story of Beethoven and his Symphony No.9， can you further explain why music is a universal language？

（2）For what different purposes did Beethoven and Boya play and write music？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意思考問(wèn)題的深度和廣度，分析并理解音樂(lè)對(duì)貝多芬和伯牙的意義與價(jià)值，以及他們創(chuàng)作的樂(lè)曲對(duì)他人的意義和價(jià)值。

此外，教師還可以借助課后拓展、閱讀探究等方式來(lái)拓展閱讀空間和思維廣度。但是，無(wú)論是何種形式，都要注意問(wèn)題的價(jià)值，關(guān)注任務(wù)的可達(dá)成性、可測(cè)量性和可操作性。

（三）圍繞英語(yǔ)活動(dòng)觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

新《課標(biāo)》重新界定了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確提出了教師要將語(yǔ)言文化和思維品質(zhì)相融合。一線教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)邁向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為語(yǔ)言能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的重要手段。因此，教師可以選擇適合高中生語(yǔ)言水平且與教材主題意義緊密相關(guān)的閱讀素材，這既能夠發(fā)揮閱讀的育人功能，又能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版高中英語(yǔ)教材“Amazing people”單元時(shí)，教師可以此主題閱讀語(yǔ)境來(lái)拓展問(wèn)題，為學(xué)生提供同質(zhì)量、同主題的閱讀材料，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)。筆者補(bǔ)充了三篇課外閱讀文本，分別介紹了Confucius、Mother Teresa和Nelson Mandela的語(yǔ)料。基于上述原則和理論，筆者從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 邏輯性思維任務(wù)設(shè)計(jì)

邏輯思維能力是高階思維能力中最基礎(chǔ)的能力，也是青少年思維發(fā)展的重點(diǎn)。邏輯性思維通常涉及推理、判斷、概括、抽象、綜合、分析、比較、觀察等多個(gè)方面。基于此，在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）Can you illustrate what qualities they have respectively？

（2）What qualities do they have in common？

（3）What makes an amazing people？ Can you name two amazing people you admire most？ Why？

其中，問(wèn)題（1）旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀，分析概括這三位人物的個(gè)性品質(zhì)。這需要學(xué)生在閱讀后歸納文章主要信息并進(jìn)行輸出性表述。問(wèn)題（2）旨在讓學(xué)生通過(guò)比較文本信息，概括提煉出三位人物的共同品質(zhì)，這要求學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。問(wèn)題（3）要求學(xué)生跳出文本，并結(jié)合自己的已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，做出個(gè)性化的判斷和表述。這3個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從觀察比較到判斷概括，再到遷移創(chuàng)新，給學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生讀得懂、想得出、說(shuō)得好。從讀懂文本（read the lines）到吃透文本（read between the lines）再到跳出文本（read beyond the lines），有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2. 審辯式思維任務(wù)設(shè)計(jì)

審辯式思維是指理性的、反思性的思維，也就是批判性地思考。審辯式思維具有不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)的特質(zhì)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)審辯式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)理性反思，做出個(gè)性化的理解和判斷。例如，在設(shè)計(jì)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 3 關(guān)于健康話題的語(yǔ)篇“Teen faints after skipping meals”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

（1）What is the key word for this text？

（2） How do you think of it？

（3） Can you define it？

問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生從邏輯思維過(guò)渡到審辯式思維，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，反思性地看待和思考問(wèn)題。教師也可以通過(guò)剖析主題意義的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

（1） How can we both look good and feel good？

（2） If you had a weight problem like Jennifer， would you turn to extreme methods？ Why？

（3） Which one can best reflect your life choice？ Why？

A. More haste，less speed.

B. The sooner，the better.

C. A shortcut is often a wrong cut.

其中，問(wèn)題（1）引導(dǎo)學(xué)生就類(lèi)似的問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合自身的理解和態(tài)度，提出個(gè)人的看法和做法。問(wèn)題（2）要求學(xué)生換位思考，將問(wèn)題往深入推進(jìn)。問(wèn)題（3）要求學(xué)生在準(zhǔn)確匹配信息的基礎(chǔ)上，具體闡釋自己的生活態(tài)度。這三個(gè)審辯式問(wèn)題有效培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

3. 創(chuàng)造性思維任務(wù)設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性思維指的是一種展現(xiàn)想象力、獨(dú)創(chuàng)性以及問(wèn)題解決技能的思維能力。可見(jiàn)，創(chuàng)造性思維任務(wù)能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，他們接觸的語(yǔ)篇都是他人的故事，很少涉及自身的興趣愛(ài)好和價(jià)值取向。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的空間，搭建個(gè)性化平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，創(chuàng)造屬于自己的作品。比如，在設(shè)計(jì)譯林版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 關(guān)于音樂(lè)的價(jià)值和意義時(shí)，筆者結(jié)合教材設(shè)計(jì)了以下創(chuàng)新性任務(wù)。

（1） Make a profile of your favorite song， band， music or singer. Please include the following information： basic information， style， meaning， your reasons for recommendation.

（2） Present your profile to the rest of the students， and perform or sing it individually or as a group.

這兩個(gè)任務(wù)都是基于學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)際和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)的。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生可以基于對(duì)該單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，豐富個(gè)人生活體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)生成自己的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生掌握比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、審辯性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率以及促使學(xué)生形成跨文化意識(shí)。當(dāng)然，學(xué)生思維不是同步發(fā)展的，他們之間存在著差異性。教師要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的差異性，并據(jù)此做出教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的調(diào)整和分層。例如，教師可以選用不同難度的語(yǔ)篇材料，設(shè)計(jì)難易分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維能力關(guān)系十分密切。作為教學(xué)的實(shí)施者和設(shè)計(jì)者，在深度閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效提高學(xué)生語(yǔ)言思維的邏輯性、審辯性和創(chuàng)造性，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 冉建華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.東西南北（教育），2017（5）：67.

［2］? 蔣寧，羅少茜.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的提問(wèn)策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2022（5）：1-7.

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 李杰，李若菲. 在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（8）：1-6.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）