“毓秀·星級導師”培養與評價體系的構建及應用

何燕

［摘 要］文章以廣西壯族自治區玉林市玉州區實踐項目“毓秀·星級導師”為例，從提升教師培養的高度、形成教師培養的梯度、注重教師培養的長度、拓展教師培養的寬度、重視教師評價的維度五個方面論述了具有典型地方特色的教師培訓與評價體系的構建及應用。

［關鍵詞］教師培養；區域培養；評價體系

［中圖分類號］? ?G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0096-04

教育離不開教師，良好的教育離不開優秀的教師。隨著教育改革的推進，人們越來越認識到教育的高質量發展與教師的綜合素質與專業能力密切相關。教師素養已經被視為教育改革進程中最為關鍵的因素。如何有效培養高質量的教師并實現教師的持續增長式發展已經成為教育界備受關注的主題。

積極的教師評價體系對培養高質量教師起到導向和推動作用。2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），為新時代背景下教育評價的全面改革指明了方向。

玉林市玉州區作為廣西壯族自治區教育教學改革示范區，以《方案》為指導方針，在理論與實踐領域，從不同的視角探索教師的培養路徑與評價體系。毓秀工程是玉林市玉州區實施的以人才培養為主要目標的教師培養及評價工程。在此之前，玉州教育人在學校行政管理人員、優秀教師、玉州名師、百佳教師、百佳教育工作者等人才培養方面進行了有效探索，積累了豐富的經驗。為了培養更優秀的名師隊伍，推進毓秀工程向前發展，2020年玉州區開始探索“毓秀·星級導師”的創新培養，以實踐項目“玉州·毓秀教育”對玉州區域范圍內的教師進行“新秀·雋秀·毓秀”的培養與評價，以“毓秀·星級導師”“1+3+N”滾軸式培養體系為主導，輔以“玉州名師”“雙百佳教師”評價體系的實踐應用與凝練提升，形成具有典型地方特色的教師培養及評價體系。

一、提升教師培養的高度

“學高為師，身正為范”，高尚的職業道德是教師職業活動最基本的要求。教師面對的不是商品，而是國家的未來。教育的根本任務是“立德樹人”。教師應以身示范，以良好的師德為指引，培養學生的品德。這樣才能在教學中找到正確的方向，實現良好教育的目的。具體來說就是言傳身教。教師應依靠自己良好的師德師風去影響每一名學生，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師師德師風的高低直接關系到青少年能否健康的成長、素質教育能否順利實施，關系到民族偉大復興的宏偉目標是否能實現。

玉州區委、區政府把大興教育作為玉州區三件大事之一來抓，全社會關注教育、重視教改，為教育擴容提質營造良好的社會環境和輿論氛圍。對教師的培養，首先要加強多部門聯動意識形態領域的學習，讓教師在認識上有所提升，這樣教育方向才會正確。每年寒暑假，玉州區都會組織學校開展兩到三天的校本培訓活動。在培訓中，至少有一天學校會根據本校教師的實際情況開展師德師風培訓。教師通過學習進一步增強了的責任感與使命感，對自身的職責認識更深刻，育人初心更堅定。玉州區委、區政府引導廣大教師用實際行動立師風、樹師德，做新時代“四有”好老師，為黨育人、為國育才；引導和激勵教師自覺踐行《中小學教師職業道德規范》，樹立高尚的職業理想，增強教書育人的責任感和使命感；帶領教師學習習近平總書記關于教育發展的系列重要講話精神，強化教師的基本信念和責任目標，引導教師主動學習教育發達地區的新思路、新方法、新做法；對于教育管理者則是狠抓思想意識形態領域的專題培訓，做到增強意識、明確要求、懂得規范、勤于配合、方法多樣、注重落實。

二、形成教師培養的梯度

在教育上不能只培訓少數的優秀教師，而應在區域層面營造一種教師專業化發展的文化氛圍，從而促進全體教師的共同發展。在“十四五”期間，玉州區采用“毓秀·星級導師”的培養模式，讓教師培養從“少數骨干精英”走向“全員皆強兵”。“毓秀·星級導師”培養模式將不同的教師歸為不同的工作層級。

第一層級“毓秀——領雁教師工作坊”：建立67個領航教師工作坊，通過集中研修和在崗研修，打磨一批專家型、學者型、研究型的拔尖教師成為名師工作室主持人，提高其文化自覺與站位，讓其善于教、精于研、樂引領，成為領雁教師。同時，增強領雁教師的示范輻射意識，充分發揮領雁教師的作用，通過為期三年的持續培訓，使之成為對玉州區教育有貢獻、在玉林市有影響、在廣西有成果的“領雁教師”。

第二層級“雋秀——卓越骨干教師團隊”：遴選200名教學骨干教師為卓越教師工作室核心成員，通過集中培訓+跟崗學習+在崗研修的辦法，提高其教育理念、課程認知，改進其科研方法，使之成為專家型、管理型、研究型等各具特色的縣區級骨干教師。

第三層級“佳秀——青藍教師人才庫”：培養師德高尚、專業功底扎實、發展潛力較大的縣區級優秀教師。遴選2000名40歲以下的青年教師，建立“佳秀——青藍教師庫”，增強玉州區教育人才儲備厚度。分別安排佳秀教師參與“雋秀——卓越骨干教師團隊”的學習教研活動，參加國培、區培、專題培訓、跟崗研修等活動，使之成為學習型、骨干型青年教師或青年管理者。

第四層級“新秀——新入職教師”：通過教、學、評、管、研為主的新基本功的培養，使新進教師由一名合格教師向校級優秀教師發展。

“毓秀·星級導師”培養模式打造了67個毓秀（領航教師）工作坊，打磨了200個雋秀（骨干教師）工作團隊，培養了2000名新秀（40歲以下的教師）建立青藍教師人才庫，形成具有玉州特色的集群共進、螺旋上升的教師培養范式。

三、注重教師培養的長度

以往促進教師專業發展的途徑是通過各種短期集中的培訓，在短時間內將各種教育教學理論“灌輸”給教師。通過這種培訓教師獲得的是理論性的知識，要想將這些理論知識運用到實際教學中還需要一個過程，而這無法通過短期集中培訓來實現。教師培訓的目的是解決其在教學一線中遇到的實際問題，但是這種短期的培訓很容易造成參訓教師掌握了理論知識卻不知如何將知識應用到實際教學中。可見，短期的理論培訓難以切實提高教師的教育教學能力。

“毓秀·星級導師”培養模式的培訓內容從“理論灌輸”走向“行動研究”，貼近教師的教學實際，更加重視教師間教學經驗、教學智慧的共享和總結。推進教師專業成長的毓秀工程涵蓋了教師成長的各個階段，強化新進教師的職前培訓、職后培養、名師評價的階段培養。教師通過教師工作坊的形式形成一個個教育科研團隊，在平時的教學中，教師相互研討、相互促進、共同提升。整個培養模式能讓新進教師熟悉玉州區近二十年的教改文化，并迅速成長為合格的教師。同時，這種模式能通過教師的過程性評價活動挖掘具有發展潛力的人才，使之成為玉州區教育發展的接班人。玉州區基于“毓秀·星級導師”工作中心的滾軸培養，助力骨干教師發展，以會上課、會評價、會總結、會提升的“四會”教師為基本要求，使之成為集咨詢、培訓、展示、帶徒于一體的毓秀教師。此外，玉州區還通過“毓秀·星級導師”培養與評價體系的構建及應用，為德才兼備的拔尖教師創造沖頂專家型、學者型、管理型教育人才提供平臺，培養和造就一批綜合素質高、具有較大社會影響力、能夠在基礎教育領域發揮示范引領作用的毓秀模范教育工作者。

四、拓展教師培養的寬度

首先，玉州區把每年都開展的國培、區培培訓活動和“毓秀·星級導師”培養活動結合起來。在國培、區培的助力下，“毓秀·星級導師”的教育研究水平得以大幅度提升。教師培訓的方案設計突破以往的拼湊式課程，從整體上進行規劃，以教師成長規律為選課標準，選擇有內在邏輯規律的培訓課程。組織者除了負責培訓的事務管理，還要考慮培訓是否具有學習效能。對培訓效果的評價基于循證理論基礎上的“毓秀·星級導師”評定標準展開。這種多方因素相結合的評價，不但使國培、區培更有針對性，也使得“毓秀·星級導師”培訓得到優化，更有利于教育人才的培養。

其次，培訓內容緊扣教師實際教學需要，具有針對性。例如，疫情期間玉州區中小學幼兒園經歷了長時間的停課，在國家“停課不停學”的號召下，面對網上教學對教師教學能力提出的挑戰，“毓秀·星級導師”開展了有針對性的網絡直播課專題培訓。“毓秀·星級導師”主導的“疫情期間云助力，專家引領齊成長”網上培訓活動，提高了區域教師的綜合素質和專業能力，解決了疫情期間的教學難題，引領教師轉變教學理念，提升線上教學水平。

再次，培養本土化培訓師。“毓秀·星級導師”工作室開展“送課送教行動”，充分發揮“毓秀·星級導師”在教科研培訓中的作用，提高廣大教師的專業水平。玉區從2021 年初至今，已經開展了200多場次的“毓秀·星級導師”學科知識講座和送教下鄉示范課活動。“毓秀·星級導師”走進地方學校、鄉村課堂，展開接地氣的培訓，把教育理論融入實踐中，手把手地帶動鄉村教師，使得區域范圍內教師的教學水平得到迅速提升，讓教師在不斷的培訓中磨煉自己，逐漸成長為優秀的培訓師。

最后，為進一步提升教師的科研能力，營造濃厚的科研氛圍，玉州區教研室開展縣級課題立項工作，鼓勵一線教師對教育中出現的問題開展研究，或者以市級、省級已立項的課題為依托，開展相關的子課題研究，研究周期一般為一年。玉州區教研室還指導“毓秀·星級導師”開展市級、省級、國家級的教學改革研究項目，指導教師發表學術論文、專著，開展教學與科研成果獎的提煉、申報工作，鼓勵教師在“教”中“研”。

五、重視教師評價的維度

合理評價教師的能力能促進區域教育事業的發展。“毓秀·星級導師”把區域教改“頭雁”與骨干教師、青年教師“捆綁”在一起進行培養與評價。這樣的培養內容與評價方式具有區域特點，能融合教師培養的常規工作，結合現代教育相關理論和現實情況，找準需求，探究教師培養與評價的區域性策略與路徑。“毓秀·星級導師”的培養以結果導向的方式構建教師評價體系，具有普遍適用性。其對教師能力的評價是整體的、從多個方面綜合考慮的，例如課堂教學、教育研究、對學生的學科素養培育等，這樣才能確保“毓秀·星級導師”能力評價的客觀性和普遍性。評價“毓秀·星級導師”的能力主要從以下兩方面展開。

評價教師的教學能力。評價主要通過各類評價量表從教師對學科課標的解讀能力、對學科課程的整體把握能力、對教學內容選擇合適教學方式的能力、對課堂的駕馭和調控能力、對教材的創新能力、發現學生存在問題的能力等方面展開。教育行政部門通過績效考核來明確教師每學年需要完成的工作量，規范教師的教學工作，建立健全教師教育教學質量考評體系。對教師的鑒定、業務考核、獎勵、處分等考核記錄均記入“毓秀·星級導師”的業務檔案，建立教師說課、教師現場課、教師答辯標準。在“毓秀·星級導師”的評價中，對他人的評價也是評價體系中的重要一環，會評價才能發現成長過程中的問題。教育行政部門通過溝通，將評價反饋給相應的教學部門和教師本人，以幫助教師改進教學中存在的不足，讓他們由一般教師向“毓秀·星級導師”轉變。

評價教師的科研能力。注重科研能力是推動中小學教師從“教書型教師”向“研究型教師”“學者型教師”轉變的重要動力。基礎教育教師的科研能力偏向于在教學實踐中發現問題、分析問題、解決問題。對“領雁教師”的評定，課題研究占較大份額，它要求每位教師至少承接一項市級以上課題，日常的教研活動就依托課題來開展。雋秀、佳秀教師的培養過程要求每位教師每年采用“一課二上三磨”的形式至少打磨出一節公開課或者是送教課。導師帶領至少80%的團隊成員參與整個磨課的過程。上課教師在上完課以后要將課后反思整理成論文，擇優發表在《玉州教研》或者其他刊物上。

目前，67名“領雁教師”中有近半數教師成為廣西壯族自治區基礎教育各類專家，或者是正高級、特級教師。教師的教學水平和科研能力顯著提高。“行百里者半九十”，教育教學改革的路還很長。玉州教育人應不忘初心，堅定信念，果敢行動。“毓秀·星級導師”的征途是星辰和大海，我們將繼續一路前行。