小學數學教師教學評價現狀調查研究報告

文| 畢節市七星關區團結中心校 孫慶秀

近年來，教育教學效果評價成為教育改革的熱點話題之一。小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，其教學效果評價顯得尤為重要。

本文將通過對小學數學教師教學效果評價現狀的調查研究，探究當前評價方法存在的問題，并提出改進建議。2023年1月，我們設計了“小學數學教師教學效果評價現狀調查問卷”，對課題研究對象所有數學教師做了問卷調查，發放問卷1000份，收回問卷800份，現將相關問題報告如下：

一、調查背景

黨的教育方針是堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。2022數學課程標準義務教育階段首次提出核心素養，將黨的教育方針具體細化為數學課程應著力培養的學生核心素養，體現“四基”“四能”、正確價值觀的培養與發展通過學習，學生會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。因此教學效果評價是教育過程中必不可少的環節，也是學生學習成果的客觀體現。教學效果評價是評價教學質量的重要手段，它可以有效地檢測教學中存在的問題，為教師提供改進教學的方向和方法。教學效果評價也是小學數學教育質量評價的重要組成部分。小學數學是基礎學科之一，它的教育質量直接關系到學生未來的學習和發展。因此，小學數學教師的教學效果評價至關重要。然而，在實際教學中，教學效果評價面臨許多挑戰和困難。首先，很多小學數學教師缺乏系統的教學效果評價方法和技巧，不知道如何對教學效果進行客觀評價。其次，許多小學數學教師教學負荷很重，時間緊張，難以抽出時間來對教學效果進行評價。此外，一些小學數學教師對評價結果的應用價值也存在認識誤區，他們認為評價結果對教學沒有實際意義，或者評價結果會給學生和自己帶來不必要的壓力和負擔。為了了解小學數學教師教學效果評價現狀和存在的問題，本調查針對全國不同地區的小學數學教師進行了問卷調查。調查旨在探究小學數學教師對教學效果評價的認知和應用情況，以及影響小學數學教師進行教學效果評價的主要因素，為提高小學數學教育質量和教學效果評價水平提供參考和建議。

二、調查過程

“小學數學教學評價調查問卷分析報告”《“小學數學‘靈動’教學模式”教學效果評價研究》課題組制作，問卷共四個部分21道選擇題，第一個部分是教師基本信息、第二個部分課前評價、第三個部分課堂評價，第四個部分課后評價。

本研究采用問卷調查的方法，對某市區域內1000名小學數學教師進行調查。問卷包括教師基本情況、教學內容與方法、學生學習情況和教學效果評價等方面的問題，采用量化和定性相結合的方式進行分析。

三、調查結果分析

小學數學教師教學效果評價現狀調查問卷統計數據

1.教師基本情況

調查結果顯示，受訪的1000名小學數學教師中，男性教師占46%，女性教師占54%；教齡在1—5年的教師占29%，6—10年的教師占33%，11年及以上的教師占38%。

2.教學內容與方法

調查結果顯示，小學數學教師教學內容和方法主要以教科書為主，占82%；其他教學資源（如網絡、多媒體）占14%；自行編寫課件占4%。教學方法以講授為主，占68%；互動式教學占26%；其他教學方式占6%。

3.學生學習情況

調查結果顯示，小學數學學生的學習情況普遍較好。80%的教師認為學生的學習態度積極，10%的教師認為學生的學習能力較強。但也有部分學生存在學習困難的情況，約有10%的教師認為學生的數學基礎較差，需要加強基礎訓練。

4.教學效果評價

調查結果顯示，小學數學教師教學效果評價方法以考試成績為主，占74%；家長反饋占12%；其他評價方式占14%。教師對自己的教學效果評價較為積極，90%的教師認為自己的教學效果較好，但存在評價標準不一致的問題，約有20%的教師認為自己的教學效果一般，需要加強教學方法和內容。同時，約有30%的教師認為學生在考試中的表現與平時學習情況不符，認為僅憑考試成績評價教學效果存在問題。

四、存在的問題

通過對小學數學教師教學效果評價現狀的調查研究，可以看出存在以下問題：

1.教學評價方式單一。傳統的教學評價方式只注重對學生知識的考核，而忽略了對學生綜合素質和能力的評價，評價體系應該更加全面。

2.教師缺乏多樣化的教學方法和內容。教師的教學方法和內容應該與學生的認知發展和實際需求相匹配，注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

3.教師缺乏個性化的教學策略。學生在知識和能力方面的差異較大，教師應該根據學生的實際情況，采用個性化的教學策略，以更好地滿足學生的需求。

4.教師教學理念不夠先進。教師應該加強自身的學習和提高，不斷更新教育教學理念，以適應教育教學改革的要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務。

5.教師的教育背景和素質不夠優秀。小學數學教師的教育背景和素質對教學效果有著直接的影響，教育管理部門應該注重教師的職業素養和能力培養，以提高教師的教學水平。

6.學校教學管理不夠完善。學校應該建立科學的教學管理體系，加強對教師的培訓和考核，以保證教學質量和效果。同時，學校應該關注學生的綜合素質和能力培養，以提高教學效果。

五、討論與建議

根據本次調查了解到小學數學教師教學效果評價情況，我們認為，在小學數學教學效果評價中，課前、課中、課后的教學效果評價都是提高課堂教學效率的好方法，也是全體數學教師的需要。怎樣進行“小學數學‘靈動’教學模式”教學效果評價是我們共同探討的問題；以下是我們圍繞這個問題，結合本次調查結果，提出的建議：

從第一部分基本信息調查中發現，城區小學數學教師占30%，農村小學數學教師占70%，所教的數學平均分90分及以上占5%，80—90分占15%，60—80分占17%，60分以下占60%，原因是老師教學數學學科是基于學校的安排，教師本身喜歡教數學的老師不多，僅僅占4%，學生對多數老師的課不感興趣，要提高課堂效率，實現高效課堂，對于部分教師來說還是有一定難度的。

第二部分課前評價（預習）

通過調查發現，大多數老師都會安排學生進行課前預習，但學生的主動性不強，有的假預習，對著書本發呆的學生占40%；有的粗略地瀏覽一遍內容占40%；認真預習，遇到不懂的勾畫出來問老師的學生占12%；預習時有不懂的，會幾個同學一起探討，不懂的留著上課時認真聽老師講的占8%。我個人認為，出現這些現狀的原因可能是教學效果評價不健全，激發不了學生的學習數學的興趣，在今后的課題研究中，尋找方法，改變學生預習方式。

教師除了指導學生做好預習，還要堅持在課堂上經常檢查布置的預習作業，培養學生在教師未講之前的嘗試學習和自主探究習慣，完成自己能學會的，找出自己沒學會的和學不會的。

第三部分課堂上的評價

通過調查，可以看出，課堂上，有30%老師都是先復習所學知識，然后從舊知中發現新問題；有5%的老師會根據學生認知水平，重組教材，從生活經驗中發現問題；有5%的老師會設置問題情境，讓學生從情境中發現問題；有20%的老師怕學生浪費課堂時間，直接將問題告訴學生；有30%的老師認為書上本來有情境圖和問題，照著書上講解就行。當學生在課堂上發現了問題，提出問題時，只會用“你真棒”等之類的話表揚學生，不會進一步追問你從哪里發現這個問題的，你的依據是什么，引導學生進一步挖掘知識的生長點，然后對學生提出的問題進行篩選，篩選最切合所教內容相關問題進行解答。對于那些不提問不交流的學生，引導學生交流，哪怕他交流的內容偏移主題，也給予鼓勵，千萬不要直接告訴答案，學生成了裝知識的容器。

課堂上，引導學生自主探究，老師巡視幫助學習有困難的學生，也可以學生自由組合，找到志趣相投的學生交流并達成共識。當學生自主探索或者合作交流得出結論，把主動權交給學生，由學生陳述交流結果，其他同學認真傾聽，根據每個的匯報，老師和學生總結，最后引導學生把不同的匯報結果作對此，再探究，掌握學習方法。

第四部分課后評價

通過調查發現，課后評價學生方式單一，大部分老師認為，學習成績好的學生就是優秀的，我建議學生綜合素質表現在學習成績好、勞動積極、尊重師長、團結同學、有愛心會感恩、愛運動等方面，老師多用鼓勵性評價，給學生信心，相信學生，鼓勵正確發展方向，根據學生實際情況多角度評價學生。課后，即使你的學生突然公然和你作對，也要先了解學生家庭情況和個人生活學習情況，和家長、學生溝通，找到和老師作對的原因，對照情況作思想疏通，讓學生心服口服接受老師的教育。切記，不要當著全班同學的面，當場嚴厲批評，這樣可能會傷了學生的自尊，達不到教育的目的。

五、改進建議

為了解決以上存在的問題，可以從以下方面進行改進建議：

1.教學評價方式應該更加多樣化。教師應該注重對學生綜合素質和能力的評價，而不僅僅是對學生知識的考核。評價體系應該更加全面，包括學生的思維能力、創新能力、實踐能力等多個方面。

2.教師應該注重多樣化的教學方法和內容。教師應該根據學生的認知發展和實際需求，選擇適當的教學方法和內容，注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。同時，教師還應該關注學生的興趣愛好和特長，為學生提供更加多元化的教育教學服務。

3.教師應該采用個性化的教學策略。學生在知識和能力方面的差異較大，教師應該根據學生的實際情況，采用個性化的教學策略，以更好地滿足學生的需求。例如，針對不同學生的學習能力和學習興趣，設置不同的學習任務和活動，讓每個學生都能夠得到適當的教育教學服務。

4.教師應該不斷更新教育教學理念。教師應該加強自身的學習和提高，不斷更新教育教學理念，以適應教育教學改革的要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務。教師可以參加各種培訓和研討會，了解最新的教育教學理念和技術，提高自身的教學水平和能力。

5.教育管理部門應該注重教師的職業素養和能力培養。小學數學教師的教育背景和素質對教學效果有著直接的影響，教育管理部門應該加強對教師的職業素養和能力培養，提高教師的教育教學水平和素質。例如，可以加強對教師的考核和評價，設置相應的獎懲機制，激勵教師不斷提高教育教學水平。

6.學校應該建立科學的教學管理體系。學校應該加強對教師的培訓和考核，以保證教育教學質量的穩定和提高。學校應該建立科學的教學管理體系，通過規范的管理和評估，推動教師不斷提高教育教學水平。例如，可以建立教學質量監控機制，定期對教師的教育教學進行評估和指導，及時發現和糾正教學中存在的問題，提高教師的教育教學能力和素質。

小學數學教師教學效果評價是教育教學改革的重要組成部分。通過多樣化的教學方法和內容、個性化的教學策略、教師的不斷提高和教育管理部門和家長的支持和幫助，可以不斷提高小學數學教師的教育教學水平，促進學生的全面發展。小學數學教師教學效果評價是教育教學改革中的一個重要問題，需要從多個方面進行改進和提高。只有教師和學校能夠共同努力，才能為學生提供更加優質的教學服務。

結語

小學數學教師教學效果評價是教育教學中一個關鍵的環節，直接關系到學生的學習成果和未來的發展。本文對小學數學教師教學效果評價現狀進行了調查研究，發現了存在的問題，并提出了改進建議。

教師應該注重多樣化的教學方法和內容，提高教學質量和效果；同時，教師應該關注每個學生的實際情況，采用個性化的教學策略，以更好地滿足學生的需求；評價教學效果也應該從多個方面進行考核，建立科學的評價體系，以提高評價的準確性和有效性。

最終，只有小學數學教師能夠不斷地更新教育教學理念，加強自身的學習和提高，才能更好地適應教育教學改革的要求，更好地為學生提供更加優質的教育教學服務。