信息技術背景下職業教育智慧課堂的構建與實踐

高 潔

（廣東職業技術學院 藝術設計學院，廣東 佛山 528041）

在信息技術飛速發展的今天，信息化教育優化教育資源配置，信息化教學改變傳統教育環境。信息技術與教育教學的重組，擔任著課堂教學形態變革、人才培養體系構建的重要角色?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］隨著數字經濟的發展，充分運用互聯網、大數據、人工智能等技術，以新一輪科技革命與職業教育領域充分結合機遇為抓手，推進信息技術與教育教學深度融合，深刻改變職業教育傳統課程的形態，為職業技術人才的培養方式與教育課堂結構的改革提出了更新、更高的要求。因此，“智慧課堂”成為一個新型教學“軟環境”開始得到越來越多的關注，從2004年可汗學院平臺的創辦，到2007年的翻轉課堂、2012年的大規模在線課程MOOC（慕課）和短小精悍的微課，再到2014年小規模限制性在線課程SPOC（私播課）、混合式教學、翻轉課堂教學等在線教育方式相繼而來?！叭斯ぶ悄?”課堂與“互聯網+”課堂的“雙新”課堂教學范式促使傳統知識課堂向智慧課堂進階［2］，融合了信息技術與職業教育的智慧課堂在提升、助推職業教育教學質量的過程中發揮了重要作用。

一、職業教育智慧課堂的研究解讀

（一）價值取向

我國職業教育的人才培養是高等職業教育教學改革發展的第一核心要素。加強國家人才隊伍建設和儲備離不開職業教育提供有力的人力資源支撐。深化職業教育教學改革，讓職業教育真正成為高技能人才儲備的“蓄水池”。

1.基于職業技能的人才培養。職業技能人才培養承擔“技能改變人生”的重要使命，基于職業技能的人才培養是培養學生與工作任務緊密相關的專業能力與崗位的能力。通過智慧課堂的構建與實踐可打破時空的界限、時間的障礙，有助于教師的彈性教學和學生的主動學習，有利于激發學生的學習興趣，使原本復雜的實操與深奧的理論變得更加容易理解和消化。在一項有趣的教育教學的實驗研究中，研究人員對國內12所不同地區的職業院校學生進行為期3個學期的數據及教學質量跟蹤調查，研究結果表明，通過應用了ICT相關教學方法的班級與使用傳統教學方法的班級根據全過程數據跟蹤對比后發現，在實施應用了ICT信息與通信技術相關聯的教學方法班級的學生在技能的掌握、知識的積累、能力的提升等方面都有著更為突出的表現。因此，嘗試通過智慧課堂的構建與實踐，可以反復錘煉專業技能與鞏固所學知識，達成基于職業技能的人才培養目標。

2.基于職業教育的人才培養。當前，我國正處于職業教育發展轉型的重要階段，職業教育人才培養模式變革是職業教育改革發展的核心內容，以人的培養為主線是重中之重。通過智慧課堂的“教”與“學”可充分激發學生的內在潛能與學習動力，提高學習效率，體現了“以人為本”的職業教育教育理念，為教師的“教”和學生的“學”提供更加便捷化與智能化的教學服務。當前，職業教育人才高質量的培養應堅持立德樹人，立足新時代，迎接新挑戰，開啟新征程，以此提高教育教學的整體質量。

（二）主要內容

通過查閱文獻資料，總結現階段學者關于研究職業教育智慧課堂的主要內容大多集中在將傳統課堂與智慧課堂對立起來，對比研究的范圍領域在以下三個方面：（1）基于智慧課堂的概念特征、技術構成、價值指向等方面進行理論性的剖析與解讀。（2）基于信息技術的大背景下，利用智能化的信息技術實現教學資源的多樣化、互動交流的立體化、問題反饋的即時化，決策評價的數據化等特征進行歸納與分析。（3）基于人的發展為中軸線，強調人的智慧，構建教師“教”的精準化與學生“學”的個性化的邏輯框架的設計與搭建。

（三）層次角度

第一階段為智慧課堂基本概念的界定。從相關的文獻搜索中來看與智慧課堂相似的研究主題還有“智能課堂”“智慧教室”以及“未來空間”等，各概念之間沒有明確的界定標準與區分界限。所以，智慧課堂這一概念在我國尚未達成統一的共識，關于智慧課堂的研究領域還處于起步發展階段［3］。

第二階段為智能化信息技術的融入。結合新一代信息技術背景下的大數據、互聯網、人工智能、云計算、虛擬現實、泛在網絡云端設備和新進技術等助力智慧課堂的“教”與“學”過程中工具使用的智能化、交互設計的智能化、資源推送的智能化、數據跟蹤的智能化［4］。

第三階段為智能化信息技術與教育教學的深度融合。依托智能化信息技術平臺，智慧課堂的構建涵蓋了“課前+課中+課后”實施階段的所有教學環節。通過MOOC、SPOC、QQ群、微信群等智慧空間，構建設計了教師的“教”與學生的“學”的全部行為，在框架設計上形成教師行為的閉環供應鏈和學生行為的閉環需求鏈聯動交互的教學循環。在研究構建時注重環環相扣，堅持以“以人為本”、以“學生為中心”的宗旨，充分發揮了職業教育教師引導、啟發、監控等主導作用，也充分體現了學生自主學習和創造性學習等主體地位，形成“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”［5］。

1.課前：教師課前教學設計是這個階段的主要環節。教師以所授課程的背景、學情、目標以及課程重點和難點為基點，在課程開始之前整合教學資源、制作相關文件、錄制教學與實訓視頻之后創建課堂任務等一系列智慧課堂的課前教學設計。學生通過MOOC、SPOC、QQ群、微信群等智慧空間在課前查看任務，提前進入學習情境，自主學習與檢測。

2.課中：師生互動是這個階段的主要環節。教師進行學案導入和知識點分享，通過教師發布的隨堂測驗、內容探討和成果展示，結合課前預習數據監測反饋、學生的疑惑進行精講點評和集中解惑后達到總結提高的效果。學生進行課堂實訓、發言討論，化解疑惑、鞏固吸收。

3.課后：個性化輔導是這個階段的主要環節。教師根據“課中”學生學習的即時反饋、“課后”數據跟蹤分析，并結合學習數據分析，對學生學習情況進行教學診斷、調整教學進度和教學內容，展開個性化輔導。學生在課后進行在線練習、在線討論，反思調整、知識內化以及拓展學習。

二、職業教育智慧課堂構建的意義與價值

（一）構建意義

職業教育在我國的教育體系中扮演著非常重要的角色，長期以來，在教育體系中并沒有被重視，當今社會各個階層對職業教育的發展認識不足。但是隨著社會分工、職業工種日趨完善，能夠掌握一定專業知識和技能的人才在職場上越來越受到尊重和青睞。在教育教學方面，2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》推動教育信息化轉段升級，推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。實施好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯網+教育”，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化［5］。課堂教學的優劣是影響人才培養質量的直接因素。目前，部分高校教師依舊是以傳統的以教師為中心的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，且形成了一種固定思維，即“我講你聽”“我做你看”，知識是灌輸給學生的，并非通過主觀能動性去思考而獲取，直接導致學生創新性思維的發展不足。通過職業教育智慧課堂的構建將課堂中的師生通過技術將其有機關聯。職業教育始終秉承著“以人為本”的教育理念，探究信息技術背景下的課堂模式變革，給職業教育改革提供了新的思路，對促進職業教育教學變革與創新具有重要理論和實踐的雙重意義與價值，其具體研究意義與價值有如下兩點。

1.對于教師的“教”而言，智慧課堂的構建可完善教學全過程，提升教學品質?；谡n程授課內容，教師可以智慧化、數據化、精細化的匯集學生全過程、全方位監控數據的學習狀況，同時根據可視化數據為課程實踐的預測、分析和反思確定有效的教學方法和動態過程?；趯W生的課堂表現，全過程記錄師生多元互動中學生所呈現出的學習狀態，全面掌握學生的學習慣性、偏好、興趣點等，科學預測學生對知識的理解及其潛在的需求。基于學生學習需求和學習潛能，以數字驅動和個性化為核心展開精準教學實施策略。

2.對于學生的“學”而言，智慧課堂的實施可滲透學習全過程，提升學習質量?；谡n程學習內容，學生可以接收到大量的富媒體資源，如MOOC、SPOC、微課、虛擬仿真、圖形、音頻、視頻等，學習過程中資源的多樣化增強多維的感官體驗，激發學習的興趣。基于現實時空、虛擬時空與增強時空的立體互動，學習過程中通過電腦、手機、平板等智能設備登錄課程云平臺，實現隨時隨地可學，打破時空界限進行師生、生生的交流互動?；跀祿恼n堂跟蹤，根據學生的個性化差異性推送不同的學習資源，實現學生智慧發展到思維廣度得到擴展，思維能力得到鍛煉，促進知識遷移運用，實現學生個體智慧多元到高階發展。

（二）構建價值

1.主講教師傳播視角。MOOC課程中的教師變主導為引導，其角色從課程內容的提供者到教學環境的設計者，甚至是不斷探求新知的合作者。

2.學習者需求視角。MOOC平臺提供大量豐富的優質課程、快捷方便的搜索過程及網上瀏覽，這些滿足并不源于特定的學習內容，而是使用這一平臺的體驗本身可以滿足人們獲得知識的教育需求，感受到“一對一”的傳播效果。獲取知識是學習者最重要的目的。

3.課程內容設計視角。符合當下人們的學習方式和學習習慣。人們的網絡使用行為呈現實時性、高頻度、碎片化等特征，影響著個體的認知能力和認知水平，對個體保持持續注意力帶來了前所未有的挑戰，體現了以學生為主導的傳播過程。

4.MOOC平臺建設視角。MOOC作為一種新的知識傳播技術手段和載體，教育傳播活動不再以物理空間的接近性和時間的同步性為前提，人們可以分散在廣闊的區域，近乎實時的傳播速度和現場感將遙遠的物理空間彼此拉近，師生之間的距離大大縮小。這種變革改變了師生之間的互動方式和理解知識的框架，也為學校組織更新教育教學實踐帶來了重要影響。

三、智慧課堂構建的優化策略

（一）突出職業特性

職業教育的核心是重在突出“職”，承擔技術人才的培養目標。因此，這就要求在信息技術背景下的職業教育智慧課堂在構建設計之前要厘清思路，職業教育培養的學生不僅要懂得“怎么做”，還要精通到“做得好”的技能進階。然而，國內部分的職業院校側重于專業理論知識的單一灌輸，這種教育模式讓本身基礎知識并不牢固的職校學生對授課的知識點、技能點更加難以吸收、消化，加重其學習負擔。

將突出職業特性優化策略落實到智慧課堂的具體構建上，就是智慧課堂構建實施旨在提高學生的職業技能，教育教學的過程中不僅要培養好學生的綜合素質和基本能力，更要注重知識理論到職業技能的轉化。

（二）精準對標提升

智慧課堂的構建是基于互聯網、大數據等新一代信息技術與教育教學改革的有機融合，將傳統課堂轉型升級為智能化教學環境［6］，是將線上與線下、課內與課外、虛擬與現實有效結合的“教”與“學”的新形式［7］。這種新的教學模式需要科學地、客觀地對智慧課堂中智能化的資源推送、個性化的培養方案和立體化的互動交流等方面精準對標提升進行安排與設計。

將精準對標提升優化策略落實到智慧課堂的具體構建上，平臺門戶將會對學生學習的訪問數據、操作習慣、學習周期等動機結構進行數據的提取、處理、分析和共享后挖掘建模，建立學生“行為標簽+屬性標簽”的畫像維度，精準分層、分類、回歸、關聯、預測、聚類。

（三）賡續深度融合

智慧課堂的設計框架是以技術、數據為基點，教師通過對課堂教學結構的優化設計，不僅可以推動信息技術在教育教學中的普及，也可幫助教師迎接教學改革的新挑戰。需要強調的是，單純地依靠信息技術并不能推動教育變革，實現智慧教育的關鍵在于信息技術背景下師生的共同努力與吳越同舟。

將賡續深度融合優化策略落實到智慧課堂的具體構建上，就是不僅要將信息技術與課堂教學深度融合，還需要立足職業教育教學全過程，加強課程教師新技術的培訓，與時俱進，推動信息技術、大數據驅動精準教學走向常態化，從而實現智慧課堂中教學與技術的雙向融合。

四、啟示與結語

信息技術與教育教學融合發展的智慧課堂是一項長期又艱巨的任務，本文通過對信息技術背景下職業教育智慧課堂的研究綜述總結可見，學界關于智慧課堂的研究成果深度和廣度都在不斷地豐富，但是仍然有些許問題急需解決。

目前，教育界和學術界尚未對智慧課堂的概念和內涵特征形成確切的定論。從知網的相關文獻中搜索相關的主題，如“智慧教育”“教學智慧”“智能教學”“互聯網+課堂”等，每種概念和主題之間沒有明確其范圍與界限。本文研究的智慧課堂的概念在學界也尚未形成統一的共識，這種情況不利于研究成果之間的集中性和準確性，更不利于理論體系的形成。

依托互聯網技術的智慧課堂，提高了學生參與課堂學習與互動的積極性，了解自身存在的優勢與不足；為專業教師提供了一種開放、寬松的課堂教學探討和學習研究氛圍，但是這種教學模式無法區分與辨別學生在課堂中使用手機的真實狀態，也會使學生產生一定程度的手機依賴［8］。在這種情況下，需要教師對智慧課堂的“課中”環節進行恰當合理的安排，有目的地引導學生將手機作為學習工具而不是用于沉溺于娛樂生活。

信息技術時代對教師的綜合能力要求將會更高。高校教師的自我定位不應僅僅定義為“教書先生”。教師不僅是教育教學工作中的專職組織人員，教育教學融合發展的引領者，更是教育教學服務中的創新實踐者。當前，國內部分院校的專業教師在授課時還僅僅停留在多媒體工具的替換，移動網絡工具的泛在化學習，等等，其本質并沒有脫離傳統課堂的形態，也并沒有凸顯出教師在信息技術下面臨的挑戰與應變。從現有的文獻中可以看出，部分學者已經開始對人工智能角度下“智慧型”教師角色的轉型進行研究，后續還需進一步加大對教師信息素養能力結構和提升路徑的研究力度［9］。

加快構建智慧課堂思政教育體系。以德智體美勞統領“五育共舉”的角度構建完成課程思政目標，將思政元素融入教學體系與課程內容，把課程思政浸潤“智慧課堂”建設的方方面面，實現化云為雨、潤物無聲［10］。

隨著信息技術在職業教育中的廣泛應用，以智慧課堂為教學主陣地的智慧教育理念才能真真正正地落地、生根、發芽，推進教育信息化建設，創新教育教學新面貌。