讓綜合實踐活動課與少先隊工作相得益彰

齊奕青

綜合實踐活動課成為必修課是新課程改革的重要舉措之一，綜合實踐活動課旨在通過情境教學引導學生通過親身經歷獲得學習感悟，通過自身經驗發現問題、探索問題以及解決問題，以此來培養學生的自主意識、創新能力和集體榮譽感等。筆者以為，少先隊工作是通過多種形式的活動將少年兒童組織起來，將優良的基本道德觀念滲入活動，并將其內化成學生自身行為習慣的過程。綜合實踐活動課與少先隊工作二者均應以新課標中指出的“以學生為中心，以學生的發展為本”為主旋律，注重引導學生在實踐中學習，在體驗中獲得教育，二者圍繞這一宗旨，存在著整合的可行性和有利性。

綜合實踐活動課與少先隊工作相整合的可行性

綜合實踐活動課與少先隊工作的整合不是理論上的空洞研究，而是具有可行性的實踐探索。二者整合的可能性主要體現在以下三個方面。

教育目標一致 綜合實踐活動課的創設和開展，體現著新課程知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三維目標的價值取向，其目標在于形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的周遭生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享和積極進取等良好的個性品質。而少先隊工作注重培養少年兒童健康積極的人格意識，自強、自律、愛國、團結、求真等知情意行的全面發展，同時使少年兒童在此基礎上學會生存與發展的基本技能。綜上所述，我們不難看出：綜合實踐活動課與少先隊工作二者在教育目標上有著明顯的一致性。

教育內容相似 綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，從本質上講，是一門基于生活實際領域的課程。它圍繞人與自然、人與人、人與社會、人與自我的關系等線索，課程內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育四大指定領域，以及其他非指定領域，如班隊活動等。與此相似，少先隊的主要工作涵蓋了人與人、人與社會、人與自然、人與自我四個方面。可見，不僅二者的課程內容都強調關注學生實際和興趣愛好，在開放生成中創造性地建構主題，而且少先隊工作正是綜合實踐活動非指定領域的重要內容。

教育方式相輔 實踐是綜合實踐活動課的根本途徑，也是少先隊的優良傳統和基本經驗。它們都倡導走出傳統課堂上的純理論學習和相對缺乏實踐的道德教育，強調在實踐中接觸社會和大自然，從實踐中獲取道德修養和生活感悟，以及做人做事的道理。首先，二者都應將全體學生定位為活動的主體，強調每一個隊員的親身體驗。其次，二者都主張面向大自然、面向社會，在生活中獲取經驗，在經驗中培養情感，內化于心。再次，二者都強調隊員在實踐中的自主性和主體地位，將主動權、決定權交給他們，使其成為活動的策劃者、組織者和實施者，而教師和輔導員只是具有針對性地對學生的活動過程進行積極而有效的引導和支持。

綜合實踐活動課與少先隊工作相整合的有利性

少先隊工作與綜合實踐活動課的整合，促使綜合實踐活動課不斷完善 首先，綜合實踐活動課缺乏一系列的管理和整體規劃，且專業師資短缺，往往導致課程得不到有力的保障，而少先隊活動則能夠有效完善綜合實踐活動課的這一缺陷，使得綜合實踐活動能有效、有組織地開展。故二者的結合為綜合實踐活動課提供了強有力的支持與保障。其次，少先隊活動豐富了綜合實踐活動課的內容設計，拓寬了綜合實踐課的領域。綜合實踐活動課的內容有一部分是體現在課外的一些活動上，這些活動各有特色，包括戲劇節、科技節、藝術節和團隊活動等，而這些有著各自特點的活動都和少先隊活動有交集。如果將兩者緊密結合在一起，少先隊組織就能夠為綜合實踐活動提供更加新穎、更加豐富的主題活動和強有力的組織保障。

綜合實踐活動課與少先隊工作的整合，能夠確保少先隊活動的開展 首先，綜合實踐活動課能確保少先隊工作的開展。開展少先隊工作的基本理念是將德育實踐化，那么怎樣才能落實德育實踐化呢？怎樣才能使學生在實踐中獲得知識和感悟呢？關鍵就是要給學生提供實踐的機會。但是少先隊活動在時間上并沒有特定的限制，何時何地開展也沒有特定的規劃，這時候將綜合實踐活動課納入少先隊工作就能夠確保少先隊活動的開展。其次，傳統的少先隊活動基本都以道德教育為主，它的形式和內容相對單一，而綜合實踐活動課大多引進了校本課程，校本課程具有創新性、多樣性的特點，如果能夠把校本課程的綜合實踐活動課和少先隊工作結合起來，那就能夠有效解決少先隊活動形式內容單一的問題，拓寬少先隊的工作方式，使新時代下的少先隊工作更加新穎和豐富，何樂而不為呢？

綜合實踐活動課程與少先隊工作整合的方式手段

積極開發輔導力量，加強指導方式研究 目前，綜合實踐活動在師資上遇到的困難主要體現在兩方面：其一，師范院校暫無綜合實踐活動這一獨立的專業，通過職前培養為小學校園輸送專門教師的途徑顯然還沒有打通。因此，學校只能要求教師和領導全員參與指導，而由于每個教師都有自己承擔的教學工作，往往會陷入學生活動過程無人全程指導和跟蹤服務與評價的狀況。其二，教師缺乏教學經驗和專業訓練，沒有達到這門課程對教師素質的相應要求，師資問題成為制約綜合實踐活動實施的關鍵所在。同時，少先隊工作的輔導員隊伍也存在著諸如人數偏少、專業性偏弱等問題。因此，加強輔導策略研究，加強輔導員隊伍建設是二者相整合的起點。

針對上述師資問題，首先，開發輔導力量，落實指導教師隊伍。一方面，應當將綜合實踐活動的任課教師與少先隊輔導員進行整合，這將有利于精干教師隊伍，提高師資整體素質。另一方面，還應當開發校外輔導力量，將原來發展少先隊校外輔導員的傳統繼續發揚下去，讓有關專家、企業家、學生家長等社會人士擔任綜合實踐活動的指導教師，以此豐富和開放綜合實踐活動與少先隊工作。其次，加強指導策略研究。新課程使教師角色發生了重大轉變，綜合實踐活動更加強調教師作為課程的開發者以及學生活動的引導者、組織者、協調者和評價者的角色，這也同樣體現于少先隊活動將德育實踐化的使命里。因而，指導教師隊伍應當有針對性地組織學習、培訓和研討等活動，以促進教師在課程開發、規劃設計、組織管理等方面能力的加強。

有效開發和利用各方面資源，抓住優勢，展現特色 一是在地域優勢中整合。在開發和利用課程資源的過程中首先應當關注地域資源這條線索，對那些能夠體現地域文化特色的資源加以利用。例如，北京市各區學校對課程資源的捕捉可以從名勝古跡、老北京文化等為主入手。以筆者所在的北京市海淀區清河第四小學為例，學校每年都會組織隊員參與以“勿忘國恥，振興中華”為主題的少先隊綜合實踐活動系列課程，如帶領隊員們游圓明園，在游園時大隊小干部們給隊員們講解每一處遺跡的歷史，讓隊員們在身臨其境的感受中獲得道德修養和愛國情懷的熏陶，并逐漸內化于心。學校還會組織隊員深入老北京胡同、現代化的新社區等地方，帶領學生從風土人情、傳統文化、北京新貌、家鄉經典四個方面搜集北京的特色文化；讓隊員們了解北京，感受北京新時期的巨大變化，暢想北京美好的未來，真正激發起隊員對腳下這一片土地的熱愛與自豪感。

二是在校本特色中整合。新課程改革將校本特色提升到重要位置，因此綜合實踐活動課和少先隊工作也應將重點放在校內，使二者的開展與學校的校園文化、特色相匹配。以北京市海淀區清河第四小學為例，作為書法和體育的傳統特色校，學校將軟筆書法課、硬筆書法課等書法類課程和足球課、空手道課等體育類課作為特色課予以長期開展，這樣不僅豐富了課程資源，而且繼承、發揚了學校的文化和特色。而綜合實踐課的實施也為少先隊工作提供了更加廣闊的平臺和更加新穎的活動方式。例如，在每年的11月份，學校都會在校內開展科技節活動，少先隊工作和綜合實踐活動課會結合科技節的相關內容，組織學生開展科幻繪畫、火箭升空、遙控飛機等科技制作和發明項目，將科技有機融入綜合實踐活動課，同時點燃少先隊工作的熱情和激情，倡導讓科技走進校園，走進各中隊，為學校、社會和國家的科技發展獻計獻策。又如，每年6月，學校還會開展藝術節活動，通過綜合實踐活動課和少先隊活動的結合，隊員們現場創作書法、繪畫和手工藝品等作品，進行藝術作品展和合唱、管樂會演，給隊員們提供充分展示自我的平臺。再如，每年6月，在學校舉辦的六一嘉年華活動中，有四十多個社團的展臺展示著各具特色的社團活動，包括紅領巾義賣和拍賣活動，這種綜合實踐活動課和少先隊整合并與學校文化活動相融合的活動，不僅能夠彰顯隊員的個性，同時還滋養了他們良好的道德情操。

三是在時事政治中整合。綜合實踐活動課與少先隊工作的目的在于通過道德情操的體驗和感悟，最終內化于心，而時事政治是其重要來源。例如，學校在神舟五號升空飛天圓夢之時開展了綜合實踐紙飛機飛行比賽活動；開展紀念長征勝利70周年系列活動；舉行紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利 70周年系列活動，開展建黨百年師生共上思政大課等，這些時事政治都應成為綜合實踐活動課和少先隊工作整合的活動主題。

四是在傳統節日中整合。綜合實踐活動課和少先隊工作中的很大一部分課程資源來自傳統節日，可以針對不同的節日讓隊員們學習雷鋒、懂得感恩、尊重父母、愛護環境、緬懷先烈等。這些重要的日子是綜合實踐課和少先隊工作的良機，引導學生在體驗中培養自尊心、自豪感和自信心，樹立熱愛祖國、維護祖國統一的愛國情懷。例如，在清明節時，學校會組織學生開展祭英烈系列活動，讓掃墓活動的教育意義得到最大限度的發揮，既能夠有效促進少先隊活動的實施，同時又能夠將綜合實踐活動課開展得有聲有色。

在評價體系中整合，構建科學完善的評價體系

綜合實踐活動課作為新課程改革中的重要舉措之一，與其他課程的顯著差異在于其評價方式、功能作用以及目標體系的不同。這種創新型的課程與少先隊評價機制的要求是一致的，二者都反對通過單一的分等級、分類別的評價方式，在評價過程中提倡“重過程，輕結果”，注重通過多元價值取向對學生進行積極的引導。因此，少先隊活動評價要積極引入綜合實踐活動評價研究中的成果，注重二者的整合。例如，將少先隊活動引入綜合實踐活動課，并納入學校綜合實踐活動課程評價體系，與“優秀少先隊員”“校園十佳”“三好學生”等評比對接，以此作為學生綜合素質評價的主要評價標準之一。同時，讓隊員自主評價、隊員之間相互評價、家長參與評價、輔導員協助評價。實踐證明，綜合實踐活動課與少先隊工作的整合在課程內容、實施方式等方面都呈現了新特點，在評價過程中也相應地運用了新理念，采取了新的方式。

總之，將綜合實踐活動課與少先隊工作的有機整合，通過資源共享、課隊融合等方式使二者相得益彰，是我們在理論和實踐上還需不斷探索的問題。二者相整合的內容和形式多元化將使少先隊教育更好地為學校德育教育服務，得到自身更大的發展。同理，二者相整合豐富了綜合實踐活動課的主題，將綜合實踐活動課上升到新的高度。