核心素養下語文閱讀能力提升策略

劉碧珠

《義務教育課程標準（2022年版）》指出，立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。語文核心素養的形成離不開閱讀，語文學習核心能力是閱讀能力。在語文學習中，閱讀能力是語文學習能力的決定性因素，是一種復合能力，包括識別、比較、梳理、理解感悟能力，這些能力正好對標語文核心素養，對學生來說會讓他們受益終生。閱讀能力對學生的影響深遠，對學生而言，它是底層學習能力滲入不同學科的表現。基于此，本文結合語文核心素養的要求，從會讀、會寫、會總結、會表達四個方面來分析小學語文教學中閱讀閱讀能力的提升策略。

提高閱讀能力的必要性

一是閱讀可以培養學生的專注力。在科技高速發展的今天，很多學生用聽書或者視頻學習代替了閱讀。閱讀不僅僅是獲取知識，最重要的是培養學生的專注力。學生在看書的過程中最主要的是專注力集中，而不是被其他的音頻視頻被動地吸引。看視頻是被動的吸收，通過強烈的感官刺激讓學生沉浸，會把三維的思考變成二維的填鴨模式。換來的是學生對其他事物失去耐心。因此，閱讀是不可替代的。

二是閱讀可以積累語言素材。學生學習的主要目的是學習間接經驗，通過掌握人類長期積累的知識為中介，間接認識世界，是科學文化知識的再生產。而閱讀是獲取間接經驗的有效途徑。在閱讀中學生可以吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，促進德智體美勞全面發展。

三是閱讀可以增強學生的想象力。俗話說“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，同樣的文字，不同的學生就會有不同理解和認知。閱讀可以培養學生的想象力。文字本身是沒有感情和畫面的，文本中的信息通過想象力在學生的思維中獲得還原。這種思維和文字的不斷碰撞會提升學生的想象力。

閱讀能力提升策略

會讀，依托教材拓展閱讀 會讀是閱讀的前提，選擇什么樣的文本進行閱讀，對學生來說至關重要。小學高段學生都已經有自己的主見，有自己的閱讀習慣、愛好。但是，大多數學生還沒有足夠的分辨能力，無法分辨課外書的質量。因此，教師需要給予相應的指導。依托教材進行拓展閱讀是提升小學階段學生閱讀能力的有效途徑。

在實際教學中，我們經常舍近求遠，把閱讀重點放在課外閱讀而忽視對教材文章的把握。教材中的課文都是專家精選的適合學生身心發展規律的閱讀文本。因此教師要注重課外閱讀與教材的銜接。以六年級下冊第二單元為例，該單元的主題是“跟隨外國名著的腳步發現更廣闊的世界”。本單元包括《魯濱孫漂流記》節選、《騎鵝旅行記》節選、《湯姆·索亞歷險記》節選等。單元主題明確，鼓勵學生閱讀世界名著。在本單元教學期間，教師可以依托教材給學生推薦閱讀資料。首先，學生可以閱讀教材精選的幾部名著，進行整本書閱讀。教材中第一課時《魯濱孫漂流記》，通過整本書閱讀，既可以幫助學生把握對教材節選內容的整體理解，還可以增加學生閱讀積累，提升閱讀能力。《魯濱孫漂流記》是一本26萬字的小說，讓學生感悟魯濱孫面對厄運時積極的人生態度，在困難面前勇于戰勝困難的大無畏精神，體味人物的心態變化，感受人物形象，培養學生的語文素養。又如，在六年級上冊第二單元，單元主題是“重溫歷史歲月，把歷史的聲音留在心中”。該單元編排了五篇課文分別描寫了兩萬五千里的長征歷程、抗日戰爭時期狼牙山五壯士保家衛國的壯舉、開國大典的宏偉場面、解放戰爭時期戰士為革命勝利獻身的往事以及抗美援朝時期的英雄事跡。這些文章所描述的時期不同，文體不同。小學生閱讀積累還比較少，僅靠一首詩、一篇文章難以對對應的歷史時期有整體的認知。在學習本單元時，學生要閱讀有關抗日戰爭時期、解放戰爭時期、中華人民共和國成立時期的不同文學作品，集中感受不同時期的歷史背景。如，毛澤東的《七律·長征》，如果同學們對長征的歷史背景不了解，那對這首詩只是機械地記憶，在心中形不成畫面，同學們也無法深刻理解這首詩所要表達的感情。因此，教師借此時機，鼓勵學生閱讀有關長征時期的課外讀物。豐富的知識積累最終會內化成學生自己的情感態度和價值觀，也更有利于語文素養形成。

由此可見，教材已經給學生指明了閱讀的方向。從現實情況來看，很多學生、家長明白要多閱讀，但是卻不知道讀什么，只能從網絡上搜集小學生必讀的100本書、中學生必讀的50本書等，這些書不能根據學生具體年齡段細分。在閱讀時間比較少的情況下，最有效的方式就是引導學生優先依托教材進行補充拓展閱讀。

會寫，以寫助讀，讀寫結合 眾所周知，閱讀和習作是語文教學中兩個重要的版塊。讀寫不分家，閱讀是輸入，寫作是輸出。只寫不讀，只讀不寫，那閱讀能力和寫作能力都不可能獲得提升。單純的讀，學生容易泛泛而讀，沒有目標。單純的寫，巧婦難為無米之炊，會素材匱乏。因此，在語文教學中要做到以讀促寫，以寫助讀，讀寫結合。

在語文教學中，每個單元都安排了閱讀和寫作版塊，兩大版塊是單元教學中不可分割的部分。讀寫結合可以從兩個方面進行分析。一方面，將教材中閱讀模塊和寫作模塊結合起來。以五年級下冊第五單元為例，本單元的閱讀目標是：閱讀小說，理解人物個性特點，感受刻畫人物語言的魅力。寫作目標是：初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特征，閱讀與寫作模塊相互關聯、相互促進。學生從閱讀中體會塑造人物要個性鮮明、特點突出才會給人深刻的印象；學生在閱讀時提取人物描寫語句，學習人物描寫方法，寫作時運用人物描寫方法，從而達到以讀促寫、以寫助讀的效果。另一方面，在課外閱讀中，讀寫要結合。和閱讀教材文章的道理是一樣的，閱讀和寫作不能獨立進行，否則就會降低語文學習效率，更不利于語文素養的達成。在課外閱讀中最有效的讀寫結合的方式就是寫讀后感。沒有目標，閱讀時就會走馬觀花，讀完一遍很快忘記。艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，遺忘是有規律的，先快后慢。所以，學生閱讀完一本書后要及時復習，將閱讀的內容長久保存下來。怎樣才能讓學生主動復習所閱讀的內容呢？讀后感就是一種非常高效的方式。讀后感是學生對閱讀的文本深入思考、內化的過程，同時也是在心中復習回顧的過程。讀后感本質上是學生對閱讀成果的總結，是學生主動思考、消化整理的過程。有了編寫讀后感的任務，學生在閱讀時目標會更明確、閱讀會更仔細。所以，寫作是可以反過來促進閱讀能力提升的。有時候我們會存在誤區，認為閱讀的目的是寫作，多閱讀是為了提升寫作能力。其實，這兩者的促進作用是相互的。閱讀能力提升了，寫作能力也會提升。同樣，寫作的要求也會反作用于閱讀，給閱讀以方向和目標，激發閱讀興趣，提高閱讀效率。

新課改指出要發展學生的核心素養，讀寫結合就是發展語文語言運用素養、思維素養、審美創造素養的重要方式。小學階段，在教材內將閱讀與習作進行結合以及在課外閱讀中注重讀后感，這些都是提高學生閱讀能力的重要途徑。小學生自制力較差，教師在給予指導的同時，要做到嚴格要求，督促學生養成寫讀后感的良好習慣。

會總結，提高閱讀信息抓取能力 閱讀是以理解為核心的認識活動。沒有信息理解和信息提取能力，積累的素材就無法發揮作用。閱讀能力是其他語文能力形成的基礎。閱讀能力的外在表現是良好的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和審美能力，這是發展語文素養的重要途徑。提高學生信息抓取能力要經歷從教讀課本、自讀課文到課外閱讀的過程。

閱讀概括能力屬于輸出部分，要想有效地輸出，必須有抓取信息的能力。帶著思考去讀書，才能鍛煉思維能力，才能豐富和完善思想體系。提升學生的閱讀理解、概括能力，可以從兩個方面入手。一方面，在教材內容閱讀中掌握正確、有效的閱讀方法。部編版語文是語文素材與人文主題雙線教學，語文要素的落實同步達成是對學生的某種人文主題的教育，即工具性與人文性統一的最直接體現。語文要素一般是閱讀與習作方法的教學。例如，部編版語文五下第二單元，該單元的語文要素為“初步掌握閱讀古典名著的方法”，可以總結古典名著的閱讀方法有：能按照故事的起因、經過、結果等抓住關鍵的段落、語句，利用合并各部分大意、提煉關鍵詞等方法概括故事的情節。為了方便學生理解，教師可以設置一些需要總結、概括的問題。如，在講解“草船借箭”這篇內容時，可以設計這樣的問題“文章中哪些句子體現了諸葛亮的神機妙算，你是怎么讀懂他的神機妙算的”。讓學生去感受文章中的句子，學會從關鍵句和關鍵詞中去理解和概括重要信息。另一方面，學生學習了閱讀方法之后，可以通過課外閱讀對所學閱讀方法進行實踐和鞏固。新課標中對小學高段（5～6年級）的閱讀建議為：把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。根據新課標的要求，教師組織一些對應的活動培養學生的閱讀總結能力，促進語文素養的達成。如，教師可以組織“名著分享會”，由學生在主題班會中分享自己最喜歡的名著。分享內容要包括：有條理地介紹名著的主要內容，并向同學們說明推薦的理由。推薦時需要列舉一到兩個書中實例作為推薦理由的佐證。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀概括能力、表達能力，還可以練習教材掌握的閱讀方法。通過同學們的介紹，學生可以豐富對課外書的認知范圍，打破固有限制，使學生接觸到更豐富的課外讀物，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀能力。

部編版語文教材單元頁中的語文要素是非常重要的內容。每個單元都有不同的要素，教師要結合單元要素，對應教授學生不同的閱讀方法，再通過相應的活動，幫助學生踐行閱讀方法，培養學生的信息抓取力。信息抓取能力提升了就會形成一種特殊的能力，從閱讀文字到閱讀字群，迅速抓取文章的主旨大意，量變引起質變，從而提升學生的閱讀能力。

會表達，提高創造性表達能力 在語文教材6個任務群中，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型任務群都是關于閱讀與表達的，可見閱讀與表達的重要性。語文是語言類學科，表達是語文學習的主要目的。新課標任務群的建立可以看到，閱讀與表達要講究實用性、創意性、思辨性。本文從“文學閱讀與創意表達”角度分析閱讀與表達的關系。

“文學閱讀與創意表達”對標的是語文的審美創造素養，是語文學習的重要內容。該任務群對第三學段的教學建議為：調動審美需要，激活生活體驗，融入閱讀情境。創意表達，是指學生在表達時有個性、有新意。鼓勵學生運用多樣的形式呈現作品，表現美、創造美。教師需要創設不同的創意性表達情境。如，組織“最美故事演講比賽”，同學們自由閱讀各類主題書籍。積累素材越多，學生對知識的理解越深刻。如，有的學生演講愛國主題故事，就需要多閱讀與時代進步、祖國發展相關內容的素材。有的學生演講關于自然風光主題，就要多閱讀描述祖國大好河山的優秀文章，感受作者是怎樣抒發對大自然的感情的。有充足的積累會使相應的知識和情感在學生心中生根發芽，才能在演講輸出時更有感情，更容易形成創造性的表達。演講比賽這樣的活動，有利于發揮學生的創造力、表達力，促進語文審美創造素養。活動形式是多種多樣的，教師也可以設計這樣的任務：分小組開展不同的主題活動。如，六年級上冊第二單元的主題是重溫革命歲月，教師可以帶領學生開展“我是小記者”主題活動，通過讓學生采訪身邊的老人，了解老人那個年代與現在生活的不同，然后由學生以小組為單位總結出祖國的發展、生活的變化。激發學生的感恩之情，感受幸福生活的來之不易，表達對美好生活的向往，形成正確的人生態度價值觀。表達與閱讀息息相關，輸入實用性閱讀，學生要進行實用性表達。輸入文學性閱讀，教師要鼓勵學生創造性表達。輸入思辨性閱讀，學生要進行思辨性表達。因此，閱讀的范圍要廣，輸入的題材要豐富，學生的表達力才能更強。

閱讀與表達有機結合，才能促進語文素養的形成。學生通過閱讀獲得知識沉淀，通過表達促進交流，提高認知。將閱讀的內容轉化成自己的語言表達出來，是總結與梳理的過程。表達的過程又倒逼閱讀能力的提升。這樣閱讀的內容才能得到實踐、發揮作用，從而促進閱讀能力的提升，促進語文學習的進步。

綜上所述，閱讀能力是其他語文能力形成的基礎。在語文教學中，教師要改變將各種能力獨立培養的模式，要將各種能力綜合起來培養。在閱讀時，不僅僅是增加閱讀量，還要提升閱讀的實用性，兼顧表達能力、寫作能力等，多種能力綜合起來就是學生語文素養。閱讀能力的提升策略不僅僅是文章提出的會讀、會寫、會總結、會表達，還包括閱讀速度的鍛煉以及閱讀題材的廣泛等。閱讀不是單純的獲取知識，而是建立一個人的個人認知。在知識快速更新的今天，我們要喚醒閱讀，讓思維在閱讀中保持文字生成的活性，培養學生的閱讀力。