音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系：來(lái)自元分析的證據(jù)

許一涵 程 銘 邵泓寧，2 李文輝

（1 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，沈陽(yáng) 110034）

（2 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，錦州 121001）

1 引言

各種語(yǔ)言都是由可分離的有限的成分組成的，這些成分被稱為語(yǔ)音結(jié)構(gòu)或片段，個(gè)體辨析和操縱語(yǔ)音片段的能力被稱為語(yǔ)音意識(shí)，例如自覺辨別發(fā)音是否正確，模仿正確發(fā)音并糾正錯(cuò)誤發(fā)音等，它包括音節(jié)、首尾音、音位等語(yǔ)音成分（Berninger,2010;Hoien et al.,1995）。語(yǔ)音意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，具有一定個(gè)體差異（伍秋萍等,2017）。每個(gè)人生來(lái)就有兩個(gè)聲音系統(tǒng)，一個(gè)是包含了元音、輔音及母語(yǔ)的音調(diào)差異的語(yǔ)言系統(tǒng)，另一個(gè)是包括了音色以及特定文化下音調(diào)的音樂(lè)系統(tǒng)（高榮,劉映杰,2016;Patel,2003）。兩者在大腦皮層和大腦皮層下的神經(jīng)基質(zhì)上有明顯的重疊，即擁有共同的神經(jīng)資源（Koelsch &Siebel,2005）。而且兩者都是用聲音表達(dá)情感，人們對(duì)語(yǔ)言的感知可以在音樂(lè)節(jié)奏和韻律的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的溝通與交流（王晉妮,2011）。音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅能提高個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)類似，還能提高個(gè)人的認(rèn)知控制（南云,2017）。因?yàn)橐魳?lè)與語(yǔ)言的同源性，越來(lái)越多的研究者開始研究音樂(lè)和語(yǔ)言之間的關(guān)系。對(duì)比沒有學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)的人，音樂(lè)專家能夠更準(zhǔn)確地區(qū)分語(yǔ)言的音調(diào)變化。Herrera等（2011）以語(yǔ)言能力較差的兒童為被試進(jìn)行音樂(lè)干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)之后他們的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試成績(jī)明顯高于學(xué)習(xí)音樂(lè)之前，而且語(yǔ)言加工能力更強(qiáng)。但也有研究認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)并無(wú)相關(guān)性，例如，7～8歲兒童的音素刪除，以及7～12歲兒童的音節(jié)刪除、音素融合任務(wù)中有無(wú)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)兒童的語(yǔ)音意識(shí)沒有顯著影響（Barbaroux et al.,2019;Lukács &Honbolygó,2019）。由此可見，以往文獻(xiàn)關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)之間的關(guān)系仍然存在爭(zhēng)辯，需要進(jìn)一步探索和考證。而元分析是一種根據(jù)獲得的統(tǒng)計(jì)顯著性等來(lái)分析兩個(gè)變量間真實(shí)相關(guān)關(guān)系的定量分析手段，本研究期望借此整合該領(lǐng)域的眾多研究結(jié)果，進(jìn)一步探討音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響，豐富該領(lǐng)域的研究成果。從認(rèn)知角度研究音樂(lè)學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)，既打開了探索大腦語(yǔ)言復(fù)雜神經(jīng)機(jī)制的窗口，又為通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展提供了教育及醫(yī)療方面的科學(xué)依據(jù)。

1.1 語(yǔ)音意識(shí)的概念及測(cè)量

語(yǔ)音意識(shí)發(fā)掘于拼音文字中，Treiman（1985）的語(yǔ)音意識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論得出，語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)發(fā)出的口頭語(yǔ)言中語(yǔ)音單位的認(rèn)識(shí)，包括音節(jié)意識(shí)、首尾音意識(shí)和音位意識(shí)。也有研究者認(rèn)為其是對(duì)口語(yǔ)或書面語(yǔ)中語(yǔ)音規(guī)則的運(yùn)用能力，以及識(shí)別和操作語(yǔ)言中聲音的能力，例如，尋找韻律的組合，計(jì)算單詞中的發(fā)音數(shù)量等（Holm,1996）。總結(jié)來(lái)看，語(yǔ)音意識(shí)是個(gè)體對(duì)音節(jié)、首尾音、音位等語(yǔ)音成分的區(qū)分、加工和解決，以及對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的感知力。

測(cè)量語(yǔ)音意識(shí)主要有兩類形式，一類是測(cè)量語(yǔ)音的層次結(jié)構(gòu)，例如音節(jié)、首尾音和音位；另一類是測(cè)量不同的認(rèn)知操作，例如計(jì)數(shù)、檢測(cè)相似性或差異性、分割、刪除、混合、替換等，具體有以下六種常用方法（Justi et al.,2021）。

（1）音節(jié)計(jì)數(shù)任務(wù)，被試對(duì)單詞中包含的音節(jié)個(gè)數(shù)進(jìn)行反應(yīng)，如table中包含2個(gè)音節(jié)（/teI/和/bl/）；

（2）奇異判斷任務(wù)，被試從聽到的幾個(gè)單詞里選出一個(gè)與其他單詞相比在某一位置上發(fā)音奇異的單詞，包括首音奇異（如dog、dot、got）和尾音奇異（如cat、fat、had）；

（3）音位分割任務(wù)，被試聽一個(gè)單詞，并說(shuō)出該單詞包含了哪些音，如呈現(xiàn)單詞red，被試的正確反應(yīng)為/r/、/e/、/d/；

（4）刪除任務(wù)：音位刪除任務(wù)，被試聽到一個(gè)單詞后刪除某一音位，對(duì)剩余的部分進(jìn)行發(fā)音，如把單詞bleat中的/b/音去掉之后進(jìn)行發(fā)音（正確的單詞是leat）；音節(jié)刪除任務(wù)，被試聽到有多個(gè)音節(jié)的詞語(yǔ)，從中刪除一個(gè)音節(jié)然后對(duì)剩余部分發(fā)音，如potato刪除第一個(gè)音節(jié)，正確反應(yīng)是tato（/teIt??/）；

（5）混合任務(wù)：音節(jié)混合任務(wù)，被試聽到多個(gè)單獨(dú)的音節(jié)（音節(jié)之間有1秒的停頓）后對(duì)所有音節(jié)進(jìn)行合并，并說(shuō)出最終組合出來(lái)的單詞，如聽到的單獨(dú)的音節(jié)為/p?/、/teI/、/t??/，正確反應(yīng)是potato（/p?teIt??/）；音位混合任務(wù)，被試聽到多個(gè)分隔開來(lái)的聲音后對(duì)所有聲音進(jìn)行合并并說(shuō)出正確的單詞，如聽到的單獨(dú)的音位為/r/、/e/、/d/，說(shuō)出的正確單詞應(yīng)是red（/red/）；

（6）語(yǔ)音替換任務(wù)，被試聽到一個(gè)單詞，對(duì)某一音位進(jìn)行替換并說(shuō)出替換后的正確單詞，如聽到單詞stroop后，將/tr/音換成/n/，組成新單詞，正確反應(yīng)是snoop（/snu?p/）。

1.2 音樂(lè)學(xué)習(xí)的概念、對(duì)象和方式

Patel等（2014）認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)旨在使學(xué)習(xí)者掌握發(fā)音音準(zhǔn)、音樂(lè)旋律和節(jié)奏，并表達(dá)自己的情感。王孟元等（2015）從認(rèn)知功能的角度將其定義成通過(guò)器樂(lè)演奏和聲樂(lè)演奏的方式來(lái)調(diào)動(dòng)大腦區(qū)域的多個(gè)感覺通道，從而改變?nèi)说恼J(rèn)知。也有研究從腦功能的角度來(lái)解釋音樂(lè)學(xué)習(xí)，鄧玨等（2021）認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)涉及聽覺（聽歌曲）、視覺（讀樂(lè)譜）、軀體感覺（拍手/敲打樂(lè)器）、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（聲勢(shì)律動(dòng)）等，是一種由多種感覺器官參與的、促進(jìn)腦功能整合與開發(fā)的綜合性強(qiáng)化活動(dòng)。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的對(duì)象一般分為三類：第一類是專業(yè)學(xué)習(xí)者，他們大多數(shù)現(xiàn)在正在或者未來(lái)會(huì)以器樂(lè)、聲樂(lè)等為職業(yè)，如音樂(lè)家、音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生等，這類對(duì)象開始音樂(lè)學(xué)習(xí)的年齡普遍較小，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度、有目的的學(xué)習(xí)；第二類是業(yè)余愛好者，這類練習(xí)者掌握一定的樂(lè)理知識(shí)并能簡(jiǎn)單演奏樂(lè)器，但是一般有本職工作，不需要每天練習(xí)，沒有年齡限制也沒有明確的練習(xí)目的；第三類是沒有進(jìn)行過(guò)專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的普通人，這類人占大多數(shù)，日常會(huì)聽一些歌曲，看藝術(shù)表演等，但對(duì)音樂(lè)知識(shí)了解較少，對(duì)音樂(lè)更多是一種欣賞。音樂(lè)對(duì)大多數(shù)普通人來(lái)說(shuō)是一種娛樂(lè)放松的途徑，不需要專門學(xué)習(xí)（楊麗珠等,2015;Gaser &Schlaug,2006）。音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式則主要分成音樂(lè)欣賞（聽音樂(lè)為主）、器樂(lè)學(xué)習(xí)（樂(lè)器為主）、聲樂(lè)學(xué)習(xí)（唱歌為主）和綜合性音樂(lè)學(xué)習(xí)。

1.3 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系

研究者已經(jīng)在理論和實(shí)證層面對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系進(jìn)行了廣泛探討。理論研究上，Patel（2014）提出的歌劇假設(shè)（OPERA）認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)化音樂(lè)和語(yǔ)言共同的感知（聲學(xué)特征的聽覺編碼）和認(rèn)知調(diào)節(jié)機(jī)制（例如，聽覺工作記憶、聽覺注意等）來(lái)增強(qiáng)個(gè)體的語(yǔ)音感知和加工能力。音樂(lè)學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的層級(jí)模型指出，音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)的影響涉及語(yǔ)音的基本聽覺加工、語(yǔ)音編碼和發(fā)音運(yùn)動(dòng)表征的語(yǔ)音加工過(guò)程（劉逸姝等,2022）。實(shí)證研究上，Gromko等（2005）的研究顯示接受四個(gè)月音樂(lè)學(xué)習(xí)的兒童對(duì)照沒有接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的兒童，在音位意識(shí)的流暢性方面有明顯的提高。Herrera等（2011）在語(yǔ)音教學(xué)中加入音樂(lè)元素，結(jié)果表明音樂(lè)確實(shí)能夠強(qiáng)調(diào)單詞結(jié)尾的押韻，促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的提高。綜上，本研究提出假設(shè)1：音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)存在正相關(guān)。

1.4 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的影響因素

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在近三十年，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的研究結(jié)果不盡相同，這表明二者的關(guān)系可能受調(diào)節(jié)變量影響。因此，除了探索音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系外，本研究也擬識(shí)別調(diào)節(jié)二者關(guān)系的影響因素，進(jìn)一步明確音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系出現(xiàn)不一致的原因，并為今后的相關(guān)研究提出建議。

實(shí)驗(yàn)材料可能會(huì)影響音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。東西方文字分屬于不同的語(yǔ)言種類，中國(guó)漢字歸于象形文字，英語(yǔ)歸于拼音文字。象形文字是一種字符，不需要借助發(fā)音，只通過(guò)字形或圖像即可傳遞信息，具有表意作用（余玉婷,2017）。拼音文字則具有固定的一套拼讀規(guī)則，它從字面上判斷讀音，用字母表示語(yǔ)音。而語(yǔ)音意識(shí)作為拼音的基礎(chǔ)，是指對(duì)單詞發(fā)音和拼寫規(guī)則的認(rèn)識(shí)，與拼音文字系統(tǒng)的特點(diǎn)密切相關(guān)（張志國(guó),盧峭梅,2009）。即西方拼音文字系統(tǒng)中的語(yǔ)音水平能夠發(fā)揮更重要的作用。因此，本研究提出假設(shè)2：實(shí)驗(yàn)材料將調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

被試年齡段可能影響二者的關(guān)系。幼兒在6歲前大腦的可塑性最強(qiáng)，是大腦發(fā)育和開發(fā)的最佳時(shí)期（隋林木,2019）。Chen等（2017）的研究對(duì)74名4～7歲兒童和成人進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，發(fā)現(xiàn)6歲組兒童對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別好于5歲。由此推斷，不同年齡段被試的大腦可塑性存在差異，在6歲之前接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響效果會(huì)更好。因此，本研究提出假設(shè)3：被試年齡段將調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

語(yǔ)音意識(shí)成分也可能影響二者的關(guān)系。Vidal等（2020）的研究結(jié)果表明在語(yǔ)音意識(shí)的不同成分中，音樂(lè)學(xué)習(xí)與音位意識(shí)水平關(guān)系更強(qiáng)。Moritz（2007）的語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試部分結(jié)果顯示，音節(jié)分割任務(wù)在語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試中存在顯著差異，進(jìn)行過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生音節(jié)意識(shí)得分優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。因此，本研究提出假設(shè)4：語(yǔ)音意識(shí)成分將調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也可能會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系產(chǎn)生影響。音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)言能力的影響就越強(qiáng)（王杭,2015）。以往研究證明，經(jīng)過(guò)四周或八周的音樂(lè)學(xué)習(xí)并不能提高兒童的語(yǔ)言理解能力（Register et al.,2007）。而受過(guò)一年音樂(lè)學(xué)習(xí)的兒童在語(yǔ)言方面有明顯的提高（Schellenberg,2004）。由此推斷，相比長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)，短時(shí)間的音樂(lè)學(xué)習(xí)可能無(wú)法改變被試的語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)慣，效果不顯著，音樂(lè)學(xué)習(xí)要在一定時(shí)間內(nèi)才能促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)音的發(fā)展。因此，本研究提出假設(shè)5：音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

音樂(lè)學(xué)習(xí)方式可能影響兩者關(guān)系。已有研究認(rèn)為歌曲提供了一種獨(dú)特而有價(jià)值的接觸語(yǔ)音的方式，該研究發(fā)現(xiàn)以唱歌為主的聲樂(lè)學(xué)習(xí)與不唱歌的音樂(lè)學(xué)習(xí)相比，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)音尤其有效（Fisher &Donald,2001）。Bryant等（1989）探究得出，兒童早期進(jìn)行以兒歌或童謠為基礎(chǔ)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)他們未來(lái)三年的語(yǔ)音敏感度有很強(qiáng)的影響。Anvari等（2002）選擇鋼琴作為音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)的樂(lè)器，證實(shí)了器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)與語(yǔ)音的發(fā)展顯著相關(guān)。因此，本研究提出假設(shè)6：音樂(lè)學(xué)習(xí)方式將調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

出版時(shí)間也可能會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系產(chǎn)生影響。本研究檢索文獻(xiàn)的時(shí)間段為1990～2020年的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)從1993年開始國(guó)外已有音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的研究，主要以音樂(lè)與語(yǔ)言的相似性為切入點(diǎn)討論兩者關(guān)系。從2010～2020年國(guó)內(nèi)關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的研究迅速增加，音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和語(yǔ)音測(cè)試任務(wù)也在逐漸豐富。因此，本研究提出假設(shè)7：出版時(shí)間將調(diào)節(jié)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系。

2 方法

2.1 文獻(xiàn)搜索

本研究搜索了1990～2020年近三十年里的有關(guān)音樂(lè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)音意識(shí)的中文和英文文獻(xiàn)。中文文獻(xiàn)主要檢索了CNKI、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索詞包括“音樂(lè)學(xué)習(xí)”“音樂(lè)活動(dòng)”“音樂(lè)教學(xué)”“語(yǔ)音意識(shí)”“音節(jié)意識(shí)”“首尾音意識(shí)”“音位意識(shí)”；英文文獻(xiàn)主要通過(guò)Springer、Elsevier、Wiley、Emerald、ProQuest、google學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索詞為“Music Learning”“Musical activities”“Music Teaching”“Phonological awareness”“Syllable awareness”“Onset-rime awareness”“Phonemic awareness”。

2.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)以往研究和本研究的主題，文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）是關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的實(shí)證研究，排除純理論和文獻(xiàn)綜述類文章；（2）研究了兩者的相關(guān)關(guān)系，并報(bào)告了相關(guān)系數(shù)r值，或能轉(zhuǎn)化為r的F值、t值或 χ2值；（3）數(shù)據(jù)完整不重復(fù)，樣本量大小明確；（4）研究之間樣本獨(dú)立，若兩篇文獻(xiàn)采用同一樣本，測(cè)量?jī)?nèi)容也相同，則只納入其中一篇文獻(xiàn)。依照以上標(biāo)準(zhǔn)，共得到31篇文獻(xiàn)（中文7篇、英文24篇），共有134個(gè)獨(dú)立效應(yīng)量。具體文獻(xiàn)檢索及篩選流程見圖1。

圖1 元分析文獻(xiàn)檢索及篩選流程

圖2 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系漏斗圖

2.3 文獻(xiàn)編碼

對(duì)納入元分析的文獻(xiàn)進(jìn)行如下編碼：（1）文獻(xiàn)信息（作者名，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間）；（2）樣本量；（3）實(shí)驗(yàn)材料；（4）被試年齡段；（5）語(yǔ)音意識(shí)成分；（6）音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)；（7）音樂(lè)學(xué)習(xí)方式；（8）出版時(shí)間；（9）效應(yīng)值r。

具體編碼要求如下：（1）不同研究群體產(chǎn)生多個(gè)研究結(jié)果，獨(dú)立編碼，產(chǎn)生多個(gè)效應(yīng)量。音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的每一個(gè)維度編碼一個(gè)效應(yīng)量，如果一篇文獻(xiàn)同時(shí)報(bào)告了多種維度，則分開編碼，形成多個(gè)效應(yīng)量。（2）確保研究的準(zhǔn)確性和有效性，文獻(xiàn)信息編碼將由兩位研究相關(guān)人員一同提取和校正。（3）被試年齡段分為學(xué)齡前兒童（3～6歲）、青少年兒童（7～18歲）和成人（19歲以上）。（4）語(yǔ)音意識(shí)成分主要分成音節(jié)意識(shí)、首尾音意識(shí)、音位意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)整體。（5）音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)主要分成短暫（3個(gè)月以下）、6個(gè)月、12個(gè)月、12個(gè)月以上。（6）音樂(lè)學(xué)習(xí)方式主要分成音樂(lè)欣賞（聽音樂(lè)為主）、器樂(lè)學(xué)習(xí)（樂(lè)器為主）、聲樂(lè)學(xué)習(xí)（唱歌為主）和綜合性音樂(lè)學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容詳見表1。

表1 納入研究文獻(xiàn)的主要信息

2.4 元分析過(guò)程

首先，本研究將r作為元分析的效應(yīng)值，通過(guò)直接提取或采用相關(guān)公式計(jì)算r值。具體轉(zhuǎn)換公式如下：r=t2/ (t2+df)］1/2，df=n1+n2-2；r=［F/(F+df(error)］1/2，r=［χ2/ (χ2+N)］1/2。此外,因?yàn)橄嚓P(guān)系數(shù)r的樣本分布呈偏態(tài)，且研究中的方差依賴于相關(guān)，所以需要通過(guò)相關(guān)系數(shù)合成的方法（r-FisherZ），再進(jìn)行元分析，具體轉(zhuǎn)換方式如下：Zr=0.5*ln［(1+r)/(1-r)］。

其次，元分析計(jì)算模型固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型兩種。在本研究中，由于各調(diào)節(jié)變量的研究設(shè)計(jì)、研究群體以及測(cè)量工具不同，因此選用隨機(jī)效應(yīng)模型。下文中，我們將結(jié)合異質(zhì)性檢驗(yàn)方法進(jìn)一步評(píng)估隨機(jī)效應(yīng)模型選擇的正確性。

最后，出版偏倚是指元分析研究的樣本不能代表該領(lǐng)域已經(jīng)完成的研究總體，即缺乏代表性。避免出版偏倚的有效手段就是盡可能提高樣本的代表性，更全面地檢索文獻(xiàn)。檢驗(yàn)出版偏倚一般采用漏斗圖、線性回歸和秩相關(guān)以及通過(guò)剪補(bǔ)法與未剪補(bǔ)漏斗圖進(jìn)行比較。本研究采用CMA3.0軟件進(jìn)行元分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，包括異質(zhì)性檢驗(yàn)、出版偏倚檢驗(yàn)、主效應(yīng)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 異質(zhì)性檢驗(yàn)

音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的Q值達(dá)到顯著水平，Q(134)=3707.07（p＜ 0.001），表明研究存在異質(zhì)性。兩者的I2值為96.41%，高于75%，說(shuō)明研究的異質(zhì)性較高 (Higgins et al.,2003)（詳見表2）。

表2 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果

3.2 出版偏倚檢驗(yàn)

首先通過(guò)漏斗圖檢驗(yàn)文獻(xiàn)的發(fā)表偏倚。從漏斗圖可以看出研究的效應(yīng)值r集中在漏斗圖的頂端，并且分布在總效應(yīng)量的兩側(cè)，有比較明顯的對(duì)稱性，表明音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的研究不存在嚴(yán)重發(fā)表偏倚。由于漏斗圖具有主觀性，為了檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，將進(jìn)一步使用Classic Fail-safeN檢驗(yàn)、Egger’s 檢驗(yàn) 和 Trim and fill檢驗(yàn)出版偏誤。在Classic Fail-safeN上，Z-value=28.84，p＜ 0.001，本研究需要再納入大量（＞8878）相應(yīng)數(shù)量效果量不顯著的文章才能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)之間的關(guān)系不顯著，表明樣本具有代表性，不存在發(fā)表偏差。Egger’s regression（p=0.42,p＞ 0.05）時(shí)，截距分別為1.43，95% CI為［-2.06,4.92］。Trim and fill檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，向右側(cè)剪補(bǔ)39項(xiàng)研究后，r調(diào)整為0.53，95% CI為 ［0.44,0.62］，結(jié)果顯著。剪補(bǔ)后效應(yīng)量略高于矯正前的效應(yīng)量（r=0.37），但兩者相差0.16，且修正后的結(jié)果仍為高相關(guān)，說(shuō)明本研究不存在明顯的發(fā)表偏差，總效應(yīng)值估計(jì)結(jié)果較為可靠。

3.3 主效應(yīng)檢驗(yàn)

音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音加工的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，共有134項(xiàng)獨(dú)立的效應(yīng)量，結(jié)果顯示兩者的相關(guān)系數(shù)r=0.37（I=0.23-0.48，Z=5.31，p＜ 0.001），由此可知二者存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系（Lipsey&Wilson,2001）。

3.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

3.4.1 分類變量調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)材料對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=0.67,p=0.41）；被試年齡段對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=3.53,p=0.17）；語(yǔ)音意識(shí)成分對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=5.92,p=0.12）；音樂(lè)學(xué)習(xí)方式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著（Qb=2.32,p=0.51），即音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系不受實(shí)驗(yàn)材料、被試年齡段、語(yǔ)音意識(shí)成分和音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的影響；音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著（Qb=11.58,p＜ 0.01），即音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系受到音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的影響（詳見表3）。

表3 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的分類調(diào)節(jié)變量

3.4.2 連續(xù)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

對(duì)出版時(shí)間進(jìn)行元回歸分析發(fā)現(xiàn)，出版時(shí)間對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著（Coeff=-0.03,Z=-2.38,p＜ 0.05），即音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系受出版時(shí)間的影響（詳見表4）。

表4 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的連續(xù)調(diào)節(jié)變量

4 討論

4.1 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系

對(duì)國(guó)內(nèi)外近三十年來(lái)共31篇音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合定量分析。結(jié)果顯示，音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)為中等程度正相關(guān)，驗(yàn)證了假設(shè)1與以往研究結(jié)果相一致（Francois et al.,2013）。一是音樂(lè)學(xué)習(xí)的核心是聽覺經(jīng)驗(yàn)，包括聲音辨別能力、對(duì)節(jié)奏、質(zhì)感和音色的敏感度，以及音樂(lè)創(chuàng)作和演唱的能力，聽覺經(jīng)驗(yàn)也是語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展的有利條件之一，對(duì)音樂(lè)感知的敏感度增加，有助于語(yǔ)音感知能力的提升（Chobert et al.,2014;Mireille et al.,2011）。二是本研究與歌劇理論的觀點(diǎn)相同，認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言有共同的神經(jīng)回路；對(duì)聲音編碼具有更高的準(zhǔn)確性和重復(fù)性；突出對(duì)情緒的表達(dá)和注意力集中的重要性，使音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的提高有重要影響（Patel,2011）。綜上，本研究證實(shí)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)確有一定的聯(lián)系，并為研究結(jié)果做了解釋和進(jìn)一步的推論。

4.2 音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的影響因素

實(shí)驗(yàn)材料對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，即兩者關(guān)系產(chǎn)生跨文化趨同效應(yīng)，該結(jié)果未支持假設(shè)2。這可能是因?yàn)檎Z(yǔ)音不僅與拼音文字密切相關(guān)，在象形文字中也發(fā)揮同樣重要的作用。雖然漢字不具有表音的特征，但在漢語(yǔ)系統(tǒng)中拼音訓(xùn)練是漢字發(fā)音以及將形與音建立起來(lái)的重要工具和橋梁，與源于拼音文字的語(yǔ)音作用有必然的聯(lián)系（唐珊,伍新春,2009）。

此外，從不同語(yǔ)言文字的構(gòu)成來(lái)看，西方拼音文字是通過(guò)對(duì)語(yǔ)音中音位的組成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)西方語(yǔ)言的理解，而漢字則通過(guò)語(yǔ)音和漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)，語(yǔ)音在象形文字中也必不可少（張超,文蘋,2008）。因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系不受語(yǔ)言文化背景的影響。

被試年齡段對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，結(jié)果未支持假設(shè)3。這可能是不同年齡被試的音樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度不同導(dǎo)致的。Koelsch等（2005）對(duì)兒童組（具有不同音樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)度）、成人音樂(lè)家組（9年以上音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)）、非音樂(lè)學(xué)習(xí)組進(jìn)行音樂(lè)聽辨任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成年音樂(lè)家組和不同強(qiáng)度音樂(lè)學(xué)習(xí)兒童組對(duì)音樂(lè)的敏感度都高于非音樂(lè)學(xué)習(xí)組。即音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)大腦產(chǎn)生的影響與音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度成正相關(guān)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越強(qiáng)，對(duì)大腦可塑性的調(diào)節(jié)就越強(qiáng)（陳霰,南云,2010）。同時(shí)，研究表明，強(qiáng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)可以使大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變，且這種改變并不局限于大腦發(fā)育的敏感期，成年后的強(qiáng)化音樂(lè)技能學(xué)習(xí)也會(huì)導(dǎo)致可塑性的改變（宋蓓等,2020）。綜上，音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系不受被試年齡段的影響。

語(yǔ)音意識(shí)成分對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未支持假設(shè)4。這可能是因?yàn)樵谡Z(yǔ)音結(jié)構(gòu)中，不同成分的語(yǔ)音意識(shí)是可以共同提升的（Anthony &Francis,2005），即音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)三個(gè)成分的共同發(fā)展，以達(dá)到語(yǔ)音意識(shí)整體的提高。隨著學(xué)術(shù)研究的不斷完善，研究者對(duì)考察語(yǔ)音的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)逐漸做到了多樣性和等級(jí)化。從語(yǔ)音能力測(cè)量的角度可以將語(yǔ)音任務(wù)測(cè)試分為五級(jí)，并針對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的三個(gè)成分進(jìn)行多任務(wù)多角度的測(cè)量，避免測(cè)試任務(wù)單一化造成結(jié)果的差異性（Cairns &Adams,1991）。因此，音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)提升不同語(yǔ)音意識(shí)成分的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的整體水平。

音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，該結(jié)果支持假設(shè)5。這可能是因?yàn)橄啾榷唐诘囊魳?lè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)更能夠充分體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體語(yǔ)音意識(shí)的影響，本研究發(fā)現(xiàn)短暫的音樂(lè)學(xué)習(xí)也能促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的提高，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在6個(gè)月時(shí)兩者相關(guān)性更強(qiáng)，訓(xùn)練效果最佳。

音樂(lè)學(xué)習(xí)方式對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著，該結(jié)果未支持假設(shè)6。這可能是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)習(xí)方式都以聲音和節(jié)奏為基礎(chǔ)，通過(guò)刺激大腦的語(yǔ)言相關(guān)區(qū)域，打通多種感官通道，從而提升語(yǔ)音的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中使用器樂(lè)演奏的方式，引導(dǎo)學(xué)生在打擊樂(lè)器中感知音樂(lè)的長(zhǎng)短、輕重、急慢，從而可以與語(yǔ)言的節(jié)奏相匹配，促進(jìn)他們語(yǔ)言技能的培養(yǎng)（吳妍,2020）。音樂(lè)教學(xué)多以聲樂(lè)學(xué)習(xí)為主，將本土音樂(lè)與民族語(yǔ)言相結(jié)合，能夠更加凸顯音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響。因此，不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式都會(huì)影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。本研究證實(shí)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)系不受音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的影響。

出版時(shí)間對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)關(guān)系的調(diào)節(jié)作用顯著，該結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)7。隨著出版時(shí)間的更新，音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)之間的相關(guān)性越來(lái)越強(qiáng)。這可能是因?yàn)閮烧哧P(guān)系研究隨時(shí)間在不斷深入，通過(guò)對(duì)已有研究的歸納總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從1993年簡(jiǎn)單的音樂(lè)欣賞活動(dòng)逐漸過(guò)渡到2020年的使用琴類、鼓類等的器樂(lè)學(xué)習(xí)。表明音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠針對(duì)語(yǔ)音意識(shí)成分進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)整，進(jìn)而增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響效果，使二者的相關(guān)性逐漸提高。此外，出版時(shí)間的不斷更新還表明通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)提高的方式，已逐漸地走到教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)面前，充分得到教育領(lǐng)域的認(rèn)可。促進(jìn)小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)而改善小學(xué)生語(yǔ)音的水平。

4.3 研究意義與展望

本研究既證實(shí)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)之間的密切關(guān)系，也討論了多個(gè)變量對(duì)二者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。本研究還存在一些不足：首先，雖然在國(guó)內(nèi)外各大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行了文獻(xiàn)搜索，但過(guò)程中還是會(huì)受到語(yǔ)言阻礙和檢索工具的限制，導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺漏和損失。今后的研究要做到多渠道搜索，盡可能全面地搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

其次，在調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)中，語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量工具也可能成為影響兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)因素，但由于不同文獻(xiàn)中語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量工具使用較為分散，無(wú)法分類。因此，本文并未將語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具納入調(diào)節(jié)變量當(dāng)中。今后的研究應(yīng)更多關(guān)注語(yǔ)音意識(shí)測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，以利于更加系統(tǒng)地精確地分析二者的關(guān)系。

最后，本研究選取的調(diào)節(jié)變量有顯著效應(yīng)的比較少，可能與調(diào)節(jié)變量選取是否科學(xué)有關(guān)，未來(lái)的研究有必要更細(xì)致地考察調(diào)節(jié)變量的選取。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)存在中等程度正相關(guān)。其中，音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和出版時(shí)間對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)音意識(shí)有顯著調(diào)節(jié)作用，而實(shí)驗(yàn)材料、被試年齡段、語(yǔ)音意識(shí)成分和音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)作用不顯著。