核心素養導向下高中化學單元教學方法探究

山東省東營市利津縣高級中學 張偉偉

高中化學課程標準中提到，要強化學生化學核心素養的培育，展示出化學課程德育價值、功能，設定多樣化的課程活動，訓練學生探究能力、創新精神、高階思維能力。因此，在高中化學課堂中，教師要基于核心素養導向，優化高中化學教學模式和過程，通過化學單元教學的形式，促使學生合作學習，實現以學生為中心，把真實問題、項目、單元主題作為切入點，實現化學知識的整合與歸納，讓學生在輕松、愉快的單元教學氛圍中探索知識、解決問題，緩解學生的學習壓力，提高化學單元教學活動效率和質量。

一、開展高中化學單元教學方法的意義

（一）減輕學生的學習負擔

在傳統的高中化學課堂教學中，教師通常都是分課時來講解化學知識，導致學生處于 “碎片化”學習狀態中，經常會出現學習新化學知識、忘記舊化學知識的情況，學生對于學習、探索化學知識存在一定的抗拒心理，學習壓力比較大，無法提高學生的化學學習效率。而在高中化學單元教學中，教師可以圍繞 “單元主題”來歸納、匯總、講解化學知識，讓學生基于整體視角去攻克、學習化學知識，實現新舊化學知識間的關聯和整合，讓學生的化學知識結構更加系統化、完善化，這不僅能夠提高學生化學學習效率，還能夠讓學生積累更多的學習經驗和技巧，減輕學生的學習負擔，讓學生以放松的狀態攻克化學難題，取得最佳的教學成效。

（二）提高化學課堂教學效率

在高中化學教學中，部分教師受到應試教育理念的影響，“唯結果、唯分數”的觀念比較重，導致在闡述、講解化學知識期間，教師習慣于以主導者的角色來開展化學教學活動，學生處于被動學習、被動解題狀態中，化學課堂教學效率比較低。而在高中化學單元教學中，教師可以基于整體視角來規劃教學方案、教學活動、教學目標，綜合考慮學生的知識掌握水平、認知能力，能夠給予學生更多去歸納、整合知識的自主權，在師生、生生互動中，深化對化學理論知識的記憶，提高化學課堂教學效率。

（三）順應課程改革，培育學生核心素養

實施高中化學單元教學具有較強的實踐價值。單元教學是順應課程改革、培育學生核心素養的重要途徑。化學課程改革較為關注如何讓學生深度學習、自主學習，著重訓練學生的邏輯推理能力、實踐能力、思索能力。高中化學單元教學，不僅能夠向學生傳遞化學理論知識，還能夠滲透科學創新、實驗實踐、理論推理、科學探究、知識整合、社會責任等內容，讓學生在實踐中來收獲知識、經驗、技能，促使學生綜合發展。同時，整合化學單元內容，能夠改變學生 “碎片化”學習狀態，讓學生主動概括、歸納化學知識，訓練學生學科邏輯思維能力、知識整合能力，發展學生化學學科核心素養，取得最佳的化學教學成效。

二、核心素養導向下高中化學單元教學方法

（一）發展學生核心素養，進行化學單元教學設計

在高中化學課程活動中，教師要圍繞 “如何發展學生核心素養”來進行化學單元教學設計，讓學生系統化學習、歸納化學知識，培育學生化學核心素養。如在 “含硫化合物的性質和應用”單元教學活動中，教師要明確教學目標、構建單元教學內容、確定學習任務、開展單元教學活動，以此來提高化學課程活動質量，提升學生的綜合素質。

1.構建教學單元

化學單元教學是開展項目式學習活動、培育學生核心素養的重要載體，教師要善于靈活構建教學單元，利用化學問題來構建邏輯結構關系，讓學生清晰、有邏輯地探索化學知識，訓練學生化學學科思維能力和實踐能力，提高化學單元教學質量。在 “含硫化合物的性質和應用”單元教學中，具體包含了SO2來源、危害和防治；SO2性質和應用；硫酸的制備和性質；含硫化合物的相互轉化等內容。本單元承載的核心素養要素為 “基于宏觀特征來探索SO2的分類表征、基于微觀特征探索SO2水溶液性質變化”，以此來提升學生的微觀探析素養、宏觀辨識素養，增強學生的創新意識、科學探究精神。教師還可以引領學生多角度探究SO2引發污染的防治方案，以此來增強學生的社會責任感、科學精神，學會利用所學化學理論知識來解決實際生活問題。

2.確定單元教學目標

在 “含硫化合物的性質和應用”單元教學活動中，要想培育學生化學核心素養，提高單元化學教學質量，教師要確定單元教學目標，讓學生在單元教學目標的引領下，有方向地去探索化學知識。教師要圍繞化學核心素養來設定化學單元目標，讓學生在已知學習經驗的基礎上，不斷融入新的化學知識、經驗、技能，提升學生的學科綜合素質。教師可以設定如下目標：“讓學生了解SO2的具體來源、分析形成酸雨的原因及其危害性、探究空氣質量指標中SO2引發污染成因、通過化學實驗來探究SO2中的性質變化、設定SO2為中心的含硫化合物轉化認知模型、結合SO2性質來設計污染防治方案和措施”，在以上單元教學目標中能夠折射出 “宏觀辨析、微觀探析、變化觀念、平衡思想、模型認知、科學精神、社會責任”等化學核心素養，實現單元教學內容和目標的融合，提高化學單元教學質量。

3.設計學習活動

在高中化學單元教學活動中，教師要科學設計學習活動，給予學生更多合作學習、自主思考的空間，培育學生化學核心素養。教師要把學習任務和單元主題相互關聯，讓學生有層次、有序化、有導向地探索單元知識，循序漸進地積累學習經驗和技巧。教師要整體化設計學習活動，把真實問題、情境作為切入點，增強學生的實驗探究意識、問題意識，提升學生的化學推理論證能力、概括能力、歸納能力、知識運用能力，通過自己的努力來構建思維模型、知識模型、認知模型。如教師可以圍繞“構建物質類別和元素化合價變化認知模型”來設計學習活動，讓學生探究含硫化合物相互轉換的規律、特征、條件，借助氧化還原反應原理來闡述不同價態間的轉化，借助轉化關系來解決實際生活問題，讓學生從中積累更多的知識經驗、生活經驗。

（二）構建探究性問題，開展協作探究活動

在高中化學單元教學中，要想培育學生化學核心素養，減輕學生的學習負擔，提高化學教學效率，教師要善于構建探究性問題，開展協作探究活動，讓學生在探索、實踐、體驗中，深化對化學理論知識的理解和記憶，訓練學生的實踐能力、探究能力、創新能力。在 “化學能和電能相互轉化”單元教學中，教師要科學規劃教學方案和進度，以此來提高化學教學質量。

1.構建單元教學探究主題

在高中化學單元教學中，教師要善于構建單元教學探究主題，讓學生在探究主題的引領下，有導向攻克知識、解決問題，訓練學生邏輯思維能力、解決問題能力，深化對化學知識的記憶和理解。高中化學課程標準對單元內容的要求為了解化學能和電能相互轉化意義與應用，掌握原電池、常見化學電源的實際工作原理，以及電解在物質轉化與儲存能量中的實際應用。教師可以圍繞化學課程標準來設定單元教學探究主題，讓學生去探究金屬發生電化學腐蝕的本質以及金屬腐蝕的危害性，掌握防止金屬腐蝕的重要措施，探究、解釋原電池與電解池的核心工作原理。另外，教師還可以結合實際情境來設定探究主題，如 “為什么可以給手機電池再次充電？充電原理有其他應用嗎？”通過教師創設情境、設定探究主題，讓學生初步感知 “電能轉化為化學能”，了解電解池工作原理，探尋其他領域中電解池的實際應用，拓寬學生化學知識視野，提升學生探究能力。

2.設定探究性問題，實施協作探究活動

在高中化學單元教學中，教師要設定探究性問題，實施協作探究活動，讓學生在合作探究、自主探究中，更為扎實地掌握化學知識，培育學生化學核心素養。化學核心素養是需要學生在分析問題、解決問題中發展與形成的，教師要讓學生在問題探究中，獲得理想化的學習體驗感。教師要設定開放性、情境性的探究問題，讓學生站在化學角度去探究問題，提升學生學科關鍵能力。教師可以設定如下探究性問題 “電池為何可以放電？電池是如何產生電流？具體工作原理是什么？”在提出問題之后，教師要組織學生開展探究活動，讓學生結合客觀事實、宏觀現象，如電流表測量，再加上外部證據，推理出電池連接之后產生了電流。同時，教師要讓學生把銅鋅稀硫酸原電池作為基本模型，分析原電池中的工作原理（如圖1），學會正確書寫電極反應式與電池總反應式。之后，教師要讓學生圍繞原電池的模型、工作原理，基于氧化還原反應視角來設計簡單原電池，以此來訓練學生探究能力、動手操作能力。

圖1 銅鋅原電池工作原理圖

（三）借助信息技術開展化學單元教學活動

在高中化學單元教學中，要想提高教學效率，讓學生擁有更多自主學習和探索的空間，教師要善于利用信息技術開展化學單元教學活動，培育學生化學核心素養。

1.科學規劃信息化單元教學流程

在高中化學單元教學中，教師要科學規劃信息化單元教學流程，讓學生的學習目標更加明確，取得理想化的學習成效。如在 “物質的量”單元教學活動中，教師要讓學生通過慕課學習的形式，對 “氣體摩爾體積、物質的量濃度、物質的量、摩爾質量”有初步的了解。同時，教師要利用微視頻的形式展示“配制1 mol· L－1NaCl（H2SO4）溶液”實驗視頻，讓學生明確本堂課的難點、重點內容，為投入化學學習活動做好充分的準備工作。教師可以通過網絡平臺答題的形式考查學生的預習效果，并且把檢測成果作為調整、優化化學單元教學方案的重要依據。另外，在化學課堂活動中，教師要布置小組探究、合作學習任務，讓學生去分析 “為何同等條件下，1 mol不同固（液）體物質中的體積是不同的？為何標準情況下，1 mol氣體中的體積大約為22.4 L？”通過設定以上學習任務，讓學生相互借鑒和討論，掌握“論據推理”“邏輯推理”“數學推導”“控制變量”等研究策略，得出正確的結論，引領學生扎實掌握化學單元知識，訓練學生問題解析能力、學科思維能力。

2.利用信息技術展開單元復習活動

高中化學知識邏輯性比較強，特別是在化學單元教學中，學生需要系統化探索、學習化學知識。如果對于一個化學知識點的掌握不夠牢固，就會影響整體的學習效果。因此，教師要善于利用信息技術展開單元復習活動，幫助學生查漏補缺，更為扎實地掌握化學課程知識。首先，教師可以把教學課件發送給學生，讓學生結合自己的困惑點展開復習，讓學生的復習活動更加有導向，節省更多的復習時間，提高學生的復習效率。其次，在信息技術的輔助下，教師可以鼓勵學生利用網絡平臺來相互討論問題，在協同努力之下，完成化學知識的復習、鞏固任務，讓化學課后復習活動更加有趣，激發學生參與化學復習活動的自主性，訓練學生化學知識整合能力、合作探究能力，培育學生化學核心素養。

三、結語

在高中化學課程活動中，教師要通過開展單元教學活動的形式，讓學生系統化、結構化、整體化歸納化學知識，以此來實現化學課程的改革，體現學生的主體地位，讓學生擁有更多獨立學習、合作探究的機會，訓練學生化學學科素養、思維能力、實踐能力，培育學生化學核心素養，提升高中化學課程活動實效性、有效性，提升學生綜合素質。