“雙減”背景下利用信息技術提升初中英語閱讀課堂效率探析

朱志蓮

摘? 要：英語閱讀課堂在初中英語教學體系中扮演著舉足輕重的角色，直接影響學生的英語學科素養。英語閱讀教學相對枯燥，如果能將信息技術融入其中，打開初中英語閱讀教學的局面，就會提高英語閱讀教學的效率。文章基于“雙減”背景，將初中英語閱讀課堂作為關注的場景，分析了融合信息技術的重要意義，從多方面探索了通過信息技術提升課堂效率的具體路徑。

關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學

信息技術在豐富課堂內容展示效果、活躍課堂氣氛等方面優勢明顯，將其作為初中英語閱讀課堂的重要輔助手段，能夠推動英語閱讀課堂工作的落實，有效提升英語閱讀課堂的效率。鑒于信息技術的重要價值，有必要探討英語閱讀課堂與信息技術的融合路徑。

一、信息技術融入初中英語閱讀課堂的意義

（一）推動課堂擴容

信息技術帶來的初中英語閱讀課堂擴容效應值得關注。教師在信息技術的支撐下，可以借鑒、調用的英語閱讀材料愈發豐富，這也為英語閱讀課堂帶來了很多趣味因素。傳統英語閱讀教學模式一直存在信息量不足的問題，而應用信息技術意味著課堂成功“擴容”。在確定英語閱讀課堂主題的背景下，教師結合主題特征，在互聯網環境內檢索配套的擴展材料，能夠保證英語閱讀課堂質量，并推動英語閱讀課堂的多元化進程。

教師在課堂中，善于把握學生的英語閱讀興趣點，并檢索類似的文章，將群文閱讀方式引入英語閱讀課堂中，借助類似的閱讀材料反復強化英語知識點，能鍛煉學生的英語閱讀能力、擴展學生的英語閱讀范圍，英語閱讀過程的趣味性更濃。

教師對“英語閱讀課堂的擴展”有全面的認識，在落實課堂任務之余，在課下檢索更多的資料，能夠為充實課內教學內容做好準備。教師有敏銳的“知識點意識”，將資料檢索過程中發現的、具有重要意義的知識點分享給學生，則突破了傳統課堂的桎梏，有助于發展學生的英語閱讀能力。

（二）發掘英語閱讀中學生的興趣點

信息技術讓英語課堂變得生動，能夠突破傳統的課堂教學模式，獲得更優質的教學效果。高質量的英語閱讀課堂應當是興趣盎然的，在信息技術因素的加持下，英語閱讀知識的展示不再枯燥、無味。通過圖片、視頻與文字的結合，教師對英語閱讀知識點的解讀更加形象、到位，也容易激發學生的興趣。從初中生的角度出發，任何學科知識的學習都要面對大量的文字知識，久而久之，學生會形成學科疲倦感。而借助信息技術，意味著教學過程中不再僅含有枯燥的文字，教師發布的圖片與視頻，能夠起到調節氣氛和引導學生學習的作用，反饋的學習效果會更好。初中英語閱讀必然涉及大量的英文單詞和文本，教師適當融入圖片、視頻，英語閱讀中的興趣點會直接展示在學生面前，學生能夠真正認識到“英語閱讀是有趣的”，其參與英語閱讀學習的欲望將更濃厚、勁頭將更足。

（三）知識展示更加直觀

初中英語閱讀教學的難點在于知識的展示，通常情況下，英語閱讀材料中知識點的展示為抽象的文本方式，導致學生理解困難。如果借助信息技術與生詞進行融合，通過圖片直觀展示生詞的含義，學生就會更容易理解英語閱讀材料中的生詞，還能鍛煉其表達能力。

二、應用信息技術提升初中英語閱讀課堂效率的方法

（一）推送預習材料

課前預習是初中英語閱讀的重要階段。教師可以借助課前預習發布初中英語閱讀課程的相關資料，引導學生做好準備。初中英語教師應當高度重視預習階段，并借助信息技術手段推送預習材料，為開展初中英語閱讀教學工作打好基礎。具體而言，在確定了閱讀課程的單元主題后，教師需要布置閱讀預習作業，讓每個學生通讀課文并總結其中的知識點，隨后梳理課文的脈絡結構并繪制出思維導圖。與此同時，教師可借助信息技術手段展示閱讀資料課件，將其作為開展預習活動的重要支撐，這有助于學生英語知識的積累。在正式進入英語閱讀課堂后，學生能夠很快跟上教師的節奏和思路，并在英語閱讀課堂中發表個人見解、高質量地完成英語閱讀課堂任務，潛移默化中提升了英語閱讀能力。

（二）提升英語閱讀課堂的靈活性

英語閱讀必然會面對大篇幅的文字材料，如果教師直接展示英語閱讀材料，則會降低學生的英語閱讀興趣，不利于英語閱讀課堂教學，難以通過教學計劃獲得理想的結果。如果教師借助信息技術，將更多的動態化因素導入英語閱讀課堂中，英語閱讀課堂將變得活靈活現、趣味盎然，學生投入英語閱讀的主動性將更強，從而提升實際閱讀能力。

例如，教師事先播放一段英語閱讀錄音，讓學生總結其中蘊含的感情和思想；然后以信息化的方式展示并講解與英語閱讀材料有關的圖片，為學生了解英語閱讀材料提供了直觀的參考。在英語閱讀課堂的主要階段，教師可以將學生劃分為多個小組，設定英語閱讀課堂的活動主題，引導學生逐步了解并掌握閱讀材料中的生詞，這為縱深開展英語閱讀教學奠定基礎。信息技術的應用，意味著英語閱讀課堂中的生動元素更加豐富，學生的閱讀過程不再枯燥無味，而是趣味橫生。這種輕松愉悅的英語閱讀課堂氛圍則會感染更多的學生，讓更多的學生“愛”上英語閱讀，學生英語閱讀能力的提升自然水到渠成。

（三）強調英語課堂的自主開展

教師應當準確定位信息技術的作用，利用其拓展學生的英語思維，強調英語課堂的自主開展；要注重信息技術與英語閱讀課堂的深度融合，使英語閱讀課堂氛圍更加活潑、要素更加豐富，為鍛煉學生的發散思維奠定良好的基礎。具體而言，教師要借助信息技術，合理把握英語閱讀課堂的節奏，為學生提供更多完成英語閱讀課程任務的方式，擴展學生的選擇面。由于學生在英語閱讀學習中也有自己的思考和喜好，因此在英語閱讀課堂的開始階段，教師應適當“隱藏”部分課堂目標，為學生留出足夠的發揮空間，并發揮信息技術的獨到優勢，保證課堂內容的豐富度。

英語閱讀課堂的自主開展，還可以從閱讀和寫作的結合角度入手。英語閱讀與寫作之間密不可分，教師應當找到兩者之間的融合點，全面鍛煉學生的英語閱讀與寫作能力；同時強調英語閱讀課堂主題的作用，結合主題并利用信息技術展示相關內容。例如，教師播放一段與英語閱讀主題有關的視頻，讓學生描述觀看視頻的感受，以推動英語閱讀與寫作的結合。這種模式充分利用了學生思考的“黃金時期”，推動了英語閱讀成果的快速轉化，使英語閱讀課堂效率得到進一步提升。

（四）保證課堂內容的直觀性

初中英語的閱讀任務量較大，學生很難能快速接受英語閱讀課堂內容，不利于英語閱讀實踐活動的開展，這對學生個人英語閱讀能力的提升產生了阻礙。如果教師直接展示英語閱讀內容，則意味著課堂中的抽象因素較多，學生需要花費較多的精力融入英語閱讀課堂。因此教師要善于應用信息技術，將英語閱讀內容直觀地展示在學生面前。

例如，教師可以通過課件直觀展示英語閱讀內容，并與英語閱讀教學環節進行融合，這在降低英語閱讀難度系數的同時，還可引導學生快速融入英語閱讀氛圍中。教師可以在英語閱讀課堂中設計生詞識別環節，并在課件中直觀地給出反映這些生詞的語句，為學生理解詞語的運用技巧提供重要支撐。在英語閱讀材料的探究階段，教師可以以視頻的方式給出英語閱讀材料的背景知識，幫助學生從多個角度理解英語閱讀材料。在材料分析階段，教師可以采用語言分析與多媒體課件展示相結合的方式，幫助學生進一步理解英語閱讀材料的內容，并激發學生的聯想與想象潛力，使學生對英語閱讀材料的理解更深一層。

由此可見，教師借助信息技術可以簡化英語閱讀教學流程，在增加了學生閱讀量的同時，快速實現英語閱讀教學目標。

（五）善用微課資源

英語閱讀教學中包含很多難點，如果教師處理不當，就會減少學生參與英語閱讀的熱情。反之，教師如果能將微課資源融入英語閱讀教學中，引導學生從細微之處出發，逐步突破英語閱讀教材中的難點，就可以獲得更好的英語閱讀實踐效果，并提升學生的個人能力。具體而言，教師可以在英語閱讀課堂的導入環節播放一段微課視頻，簡要說明本次英語閱讀課程的重點與難點，并作為后續學習的基礎。針對英語閱讀課程的難點與重點，教師采用“微課視頻＋口頭介紹”的形式，給予學生針對性指導，在潛移默化中提升學生的英語閱讀能力。微課資源可以應用在英語閱讀的全部環節，例如，教師在布置英語閱讀課程的課后任務時，以微課資源的方式展示作業內容，能夠為學生在課后階段鞏固英語閱讀課堂學習成果提供便利，并能夠讓學生實現隨時隨地地復習，使學生對知識難點的理解更深一步。

（六）優化英語閱讀材料

閱讀材料是英語閱讀課堂的核心，英語閱讀材料的質量對實際教學效果有顯著的影響。傳統英語閱讀課堂側重直接使用教材現有的閱讀材料，雖然教材中的英語閱讀材料針對性較強，但是長期拘泥于教材材料，意味著閱讀范圍、課堂設問的局限性較強，教師難以設計出更多、更優秀的問題，導致英語閱讀課堂程式化嚴重，無法從根本上提升學生的英語閱讀能力。因此在英語閱讀教學中，教師應當轉變教學模式，發揮信息技術的獨到作用，將更多優質材料充實在英語閱讀課堂中。初中階段的學生對生活中的事物充滿好奇，對此教師可以選擇故事類的英語閱讀材料，在英語閱讀課堂中形成故事氛圍，引導學生逐步深入英語閱讀材料的字里行間；也可以將勵志類的材料納入英語閱讀課堂，在培養學生英語閱讀能力的同時，還陶冶了學生的情操。

教師借助信息技術推動英語閱讀資源的整合，能夠激發學生投身于英語閱讀的動力，為初中英語閱讀教學打開更廣闊的局面。

（七）關注閱讀課程培養任務，利用網絡提高英語閱讀興趣

傳統的英語閱讀課受限于閱讀材料的選擇。當網絡和計算機技術走入教學時，教師的選擇將變得更加自由。借助網絡信息化的環境，教學內容有了更加豐富的選擇自由性，海量的教學資源可以有效提高學生的學習興趣，增強學生參與課堂的積極性。所以教師要推送更多符合學生認知能力、滿足學生探索欲望和閱讀興趣的材料給學生，以更好地提升學生的閱讀效果。

三、英語閱讀信息化教學下教師的發展對策

（一）強化教師信息意識，成為終身學習者

信息技術的快速發展，不僅深刻影響著全球的發展和變革，而且給社會的政治、經濟、文化帶來了巨大的影響。在教育領域，信息技術與教育教學融合發展的趨勢，使課堂教學產生了一系列變革，出現了教育的多媒體化、網絡化和智能化，這賦予了信息化時代教學的新活力。此外，信息時代快速迭代的海量資源，也在影響著人們的知識觀和學習觀。只有不斷地保持學習和進步，才能跟上信息社會發展的節奏，固守傳統知識必然會成為社會的淘汰者。因此，信息時代的教師更要重視信息技術在教育發展中的作用，妥善處理自身發展與信息技術的關系。

信息社會為個人發展提供了更多的機會和平臺，因此教師要以積極的情感態度認識信息社會對自身發展的影響；要以開放、多元的視角看待信息技術帶來的變革。信息社會為個人提供了自主學習和個性化發展的空間，對此教師要充分抓住機會，提升自身的創新意識和專業能力，通過技術平臺互相學習、交流和分享，促進自身知識的更新和技能的完善，使自己成為具備終身學習能力的教育者。

（二）教師豐富信息知識，成為信息化教學的引領者

針對“雙減”背景下的信息化英語閱讀教學工作，教師要廣泛學習信息化學科知識、信息化教學方法，通過多渠道實現信息知識的交流和共享。為此，教師應充分借助技術手段和智能設備，與同行、專家進行探究，在研討、交流中實現信息知識的生成和發展。

教師要意識到自身在智慧教育發展中的重要作用，積極分享優質的教學資源和學科知識，不僅要實現學科教師之間的合作和共享，還要促使師生、生生之間的相互學習和進步；教師在信息平臺的學習、交流和探討中，要注意不斷提升自身的信息化教學能力，促進師生信息素養的雙向發展，不僅要使自己成為信息化教學智慧的擁有者，同時還要引領更多的學生成為未來的智慧型人才。

參考文獻：

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［３］周迎春． 探究如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂［Ｊ］． 科學咨詢：教育科研，２０２１（１０）：１６２－１６３．

（責任編輯：鄒宇銘）