基于互動式英語課堂的學(xué)生合作解決問題的策略探析

摘 要：合作解決問題是推動互動式課堂教學(xué)順利開展的重要方式。在構(gòu)建初中英語互動式課堂時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，立足課前、課中和課后不同階段的特點，提出問題，合理分配小組，促使學(xué)生在小組合作中解決問題。基于此，文章從建構(gòu)合作小組、提出學(xué)習(xí)問題、實施多元評價這三方面入手，具體闡述了基于互動式英語課堂的合作解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；互動式課堂；合作解決問題；實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0032-03

所謂的互動式課堂是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性貫穿教學(xué)始終的課堂。在互動式課堂上，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是前提，而學(xué)生的主動探究是關(guān)鍵。合作探究是學(xué)生主動探究的方式之一。合作探究是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的探究活動。在合作探究的過程中，學(xué)生展現(xiàn)主體性，積極地與小組成員合作，攜手解決問題，

由此建構(gòu)英語認(rèn)知，同時發(fā)展相關(guān)能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效果。因此，在建構(gòu)互動式課堂的過程中，教師依據(jù)學(xué)生實際情況建構(gòu)合作小組，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在不同教學(xué)階段提出相關(guān)問題，推動學(xué)生合作解決并及時地進(jìn)行評價，實現(xiàn)合作探究的價值，增強(qiáng)互動式課堂的建構(gòu)效果。

一、建構(gòu)合作小組

合作小組是學(xué)生進(jìn)行生生互動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生合作解決問題的支撐[1]。在建構(gòu)互動式英語課堂的過程中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使用適宜方法建構(gòu)合作小組，為學(xué)生合作解決問題奠定堅實基礎(chǔ)。

在具體實施英語教學(xué)時，教師應(yīng)把握日常教學(xué)時機(jī)，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課后作業(yè)表現(xiàn)為抓手，與學(xué)生合作建立成長檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在建構(gòu)合作小組時，教師要認(rèn)真閱讀每份成長檔案記錄袋，從不同角度了解學(xué)生的發(fā)展情況，同時細(xì)心對比，

發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。然后，教師可以依據(jù)學(xué)生的差異將其分為三個層次，即A層（學(xué)優(yōu)生）、B層（中等生）、C層（學(xué)困生）。部分B層學(xué)生和所有C層學(xué)生自學(xué)意識淡薄、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教師應(yīng)建立異質(zhì)小組，將A、B、C三個層次的學(xué)生按照1∶2∶1的比例納入一個小組。在異質(zhì)小組中，A層學(xué)生和部分B層學(xué)生會展現(xiàn)自身優(yōu)點，踐行良好的學(xué)習(xí)行為，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，由此調(diào)動其他層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為合作解決問題做好準(zhǔn)備。同時，他們也會給予其他層級學(xué)生幫助，促使其他學(xué)生掌握解決問題的方法，獲取英語知識，發(fā)展相關(guān)能力。

二、提出學(xué)習(xí)問題

（一）課前：提出自學(xué)問題，合作解決問題

自學(xué)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動。有效的課前自學(xué)具有多樣作用。如學(xué)生通過體驗課前自學(xué)活動，可以初步認(rèn)識新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。合作解決問題是學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的具體方式[2]。在建構(gòu)互動式課堂時，教師把握課前時機(jī)，聯(lián)系新知內(nèi)容，提出自學(xué)問題，驅(qū)動學(xué)生合作解決，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A為例，在實施課堂教學(xué)前，教師依據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了如此問題：“情態(tài)動詞can / can't的用法是怎樣的？”在此問題的作用下，學(xué)生確定自學(xué)要點——情態(tài)動詞can / can't的用法。于是，學(xué)生走進(jìn)合作小組中，和小組成員一起閱讀教材或相關(guān)資料，總結(jié)情態(tài)動詞can / can't的用法。在合作的過程中，大部分組員自覺端正態(tài)度，互相監(jiān)督，認(rèn)真閱讀、思考，了解情態(tài)動詞can / can't的用法，并主動與他人交流。通過不斷的交流，各組成員集思廣益，逐步總結(jié)出情態(tài)動詞can / can't的用法，初步認(rèn)識了新知內(nèi)容。同時，學(xué)生通過合作解決問題，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自學(xué)意識，有利于自主地學(xué)習(xí)英語知識。

（二）課中：提出多樣問題，合作解決問題

1.提出檢驗性問題

檢驗性問題是診斷性評價的具體表現(xiàn)，是教師了解學(xué)情的具體方式[3]。教師了解學(xué)生自學(xué)情況，可以確定課堂教學(xué)要點。之后，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入探究。所以，在建構(gòu)互動式課堂時，教師可以學(xué)生自學(xué)內(nèi)容為抓手，提出檢驗性問題。在檢驗性問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動與小組成員合作解決問題。在此過程中，學(xué)生會展現(xiàn)自學(xué)情況。教師認(rèn)真觀察，了解學(xué)情，明確教學(xué)要點，推動課堂教學(xué)順利開展。

仍以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A為例，為了解學(xué)生的情態(tài)動詞can/ can't用法的自學(xué)情況，教師可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)以下檢驗性問題：

翻譯下列句子：

（1）你想在元旦晚會上做什么？

（2）你想唱中文歌曲還是英文歌曲？

（3）你想跳舞嗎？

（4）你還想做什么？

（5）我覺得我們在元旦晚會上玩得很開心。

在展示問題后，教師要給予學(xué)生充足時間。在解決問題時，學(xué)生會自覺遷移自學(xué)所得，同時積極思維，

組織語言，寫出英文句子。在規(guī)定的時間結(jié)束后，教師可以提出任務(wù)：“請大家和小組成員共享各自翻譯出的句子，發(fā)現(xiàn)各自的問題，試著合作解決問題。記錄尚未解決的問題，準(zhǔn)備在后續(xù)教學(xué)中解決。”在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生認(rèn)真閱讀各自翻譯的句子，發(fā)現(xiàn)問題，或分析問題原因，或提出解決方法，由此合作解決部分自學(xué)問題。同時，學(xué)生由此確定課堂學(xué)習(xí)要點。在此過程中，教師可巡視課堂，了解各組記錄的問題，明確課堂教學(xué)要點，并就此繼續(xù)提問，促使學(xué)生合作解決。

由此可見，通過解決檢驗性問題，學(xué)生不但可以通過合作解決問題，增強(qiáng)對新知的認(rèn)知，明確課堂教學(xué)要點，還可以增強(qiáng)課堂的互動性，有利于推動互動式課堂進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.提出探究性問題

探究性問題是基于教學(xué)要點而提出的問題。有效的探究性問題既可以使學(xué)生獲得合作解決問題的機(jī)會，還可以使學(xué)生通過積極互動，掌握教學(xué)要點，發(fā)展多樣能力[4]。因此，在建構(gòu)互動式課堂時，教師可圍繞教學(xué)要點，設(shè)計、提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作解決。

以仁愛版初中英語八年級（上冊）Unit 4 Our World的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B為例，教材中展示了Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang之間的對話內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞的比較級和最高級。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助檢驗性問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況——大部分學(xué)生不太了解形容詞的比較級和最高級的用法。于是，教師可以對話內(nèi)容為立足點，向?qū)W生提出合作閱讀任務(wù)：找出句子中形容詞的比較級和最高級。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生誦讀Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang的對話內(nèi)容，認(rèn)真思考，將視線集中在形容詞的比較級和最高級上，借此勾畫相關(guān)語句。

在各組成員找出相關(guān)語句后，教師提出問題：

“How to use Comparative and Superlative Degrees of Adjectives？”在提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究時間。在探究的過程中，各組成員在A層學(xué)生的帶領(lǐng)下，熱烈討論形容詞的比較級和最高級的用法。在討論的過程中，不少組員提出個性看法，如：“形容詞比較級一般用于二者間的對比，用than進(jìn)行表示。”“比較級的句型結(jié)構(gòu)一般是‘A+be/實義動詞+形容詞的比較級+than+B。”在個性看法的交融下，組員們梳理形容詞比較級的內(nèi)涵、句型結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)認(rèn)知。

在規(guī)定的時間結(jié)束后，小組毛遂自薦，派出代表，介紹形容詞的比較級和最高級的相關(guān)內(nèi)容。教師鼓勵其他小組，對照本組總結(jié)出的成果，發(fā)現(xiàn)問題，積極提問。學(xué)生的自發(fā)提問，活躍了課堂氛圍。全體學(xué)生興致高昂地進(jìn)行探究，合作解決問題，進(jìn)一步完善自己關(guān)于形容詞比較級和最高級的知識體系。教師在學(xué)生合作解決問題時，依據(jù)學(xué)生總結(jié)情況，及時地進(jìn)行梳理、歸納，促使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。同時，在此過程中，學(xué)生自然地增強(qiáng)了合作意識，鍛煉了問題解決能力、合作交流能力等，有利于增強(qiáng)課堂互動效果。

（三）課后：提出復(fù)習(xí)問題，合作解決問題

復(fù)習(xí)是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、解決學(xué)習(xí)問題的途徑。受多種因素的影響，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問題。合作解決學(xué)習(xí)問題，

可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)認(rèn)知，推動互動式課堂提質(zhì)增效。所以，在建構(gòu)互動式課堂的過程中，教師要把

握課后時機(jī)，提出復(fù)習(xí)問題，促使學(xué)生合作解決問題。

以仁愛版初中英語八年級（下冊）Unit 7 Food Festival的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well. Section C 1a和2為例，學(xué)生與小組成員通力合作，解決一系列問題，了解了whether / if引導(dǎo)的賓語從句。但是，一些小組中有部分學(xué)生沒能建立深刻的認(rèn)知。針對此情況，在課后，教師提出以下問題：“What is the usage of the object clause led by‘whether / if？”同時，教師鼓勵各組A層學(xué)生監(jiān)督其他組員梳理所學(xué)。在監(jiān)督的過程中，A層學(xué)生發(fā)現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)問題。然后，A層學(xué)生一一記錄并展示每個問題。在展示問題之際，A層學(xué)生講解問題原因，以及whether / if引導(dǎo)的賓語從句的具體用法，幫助他人解決學(xué)習(xí)問題。

通過這樣解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)生不僅扎實掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容，還感受到了合作解決問題的樂趣，便于增強(qiáng)合作解決問題的欲望，積極投身互動式英語課堂中，與他人通力合作來解決問題，進(jìn)而提高英語綜合運用能力。

三、實施多元評價

在互動式課堂上，學(xué)生既要了解自身的問題解決情況，還要了解他人的問題解決情況，由此端正態(tài)度，

揚長避短，提高自身問題解決的水平與合作學(xué)習(xí)能力。因此，在互動式課堂上，教師要以學(xué)生合作解決問題的過程為抓手，進(jìn)行多元評價，如學(xué)生自評、生生互評等。

（一）學(xué)生自評

自評是學(xué)生了解自身學(xué)情的方式之一。通過自評，學(xué)生可以了解自身學(xué)習(xí)所得和學(xué)習(xí)問題，有針對性地查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，在互動式課堂上，教師可以學(xué)生合作解決問題的過程為立足點，向他們提出自評任務(wù)。

以仁愛版初中英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World的Topic 1 Our country has developed rapidly. Section A為例，在課堂上，學(xué)生合作解決問題，

逐步了解現(xiàn)在完成時及其結(jié)構(gòu)。基于此，教師提出自評任務(wù)：“Do you know what the present perfect tense is？ What problems did you encounter in learning the present perfect tense？ Have these problems been solved？ What are the unresolved problems？”學(xué)生回顧問題解決過程，梳理現(xiàn)在完成時及其結(jié)構(gòu)，了解自己的學(xué)習(xí)所得，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，學(xué)生主動與小組成員交流，合作解決，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)所得。

（二）學(xué)生互評

互評是學(xué)生了解自己和他人學(xué)習(xí)情況的方式之一。在合作解決問題的過程中，各組組員關(guān)注彼此，了解彼此的具體情況，如此為進(jìn)行互評提供了便利。在互動式課堂上，教師可以組織學(xué)生開展互評活動。

仍以仁愛版初中英語八年級（上冊）Unit 4 Our world的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B為例，在小組成員合作探究形容詞的比較級和最高級時，教師提出互評任務(wù)：“In the process of solving problems cooperatively， please observe the team members carefully to understand their cooperation performance， and describe them in narrative language in the student growth portfolio.”在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)彼此的合作學(xué)習(xí)問題，并合作解決。同時，在合作交流之際，學(xué)生了解組員的學(xué)習(xí)情況，主動地向組員學(xué)習(xí)，揚長補(bǔ)短。

四、結(jié)束語

總之，在建構(gòu)互動式課堂時，教師可以依據(jù)學(xué)生實際情況，建立合作學(xué)習(xí)小組，并聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后合作解決問題，同時進(jìn)行多元評價，借此掌握英語知識，鍛煉合作能力，提高問題解決能力，進(jìn)而增強(qiáng)互動式課堂的建構(gòu)效果。

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[3] 趙思佳.初中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].西安：西安外國語大學(xué)，2020.

[4] 王敏.初中英語教學(xué)中小組互動模式的教學(xué)實驗分析[J].校園英語，2020（8）：201.

作者簡介：翁荔霞（1976.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十七中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。