“三新”背景下高中語文學科教學模式的實踐與探索

狄永興 江蘇省溧陽中學

語文學科的學習是一切學科的基礎，能夠提升學生的語言建構與運用的能力，是表達與交流的前提，還有助于發展學生思維，培養學生的綜合素質。不僅如此，語文學科也具備引導學生進行審美鑒賞與創造的功能。更為重要的是，語文學科的學習有助于推動中國優良傳統文化的傳承，提高學生對傳統文化的理解。在高中“新課標、新教材、新高考”的背景之下，語文學科的教學模式也要隨之進行優化與更新，以適應現階段對語文學科教學提出的新要求。

一、高中語文教學“三新”背景分析

所謂三新，指的就是新課標、新教材、新高考。

“課標”即《課程標準》，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是一切教學活動的指導綱領。新課標相比較于之前實行的課標，最為明顯的變化之一就是加強了中華傳統文化教育，具體體現在涉及內容更全面，篇目數量更多，提出的要求也更高。

一是課內外建議的讀物部分，除原本的《論語》《孟子》《莊子》之外，新增了《史記》《老子》等篇目，涉及文學、歷史、哲學等諸多領域，體裁包括散文、詩歌、小說、戲劇等多種形式，時間跨度上涵蓋了從先秦到清末的多個歷史時期，涉及內容更全面，范圍也更廣。數量上的增加體現得更為直觀，古詩文推薦閱讀篇目從原來的14 篇增加到72 篇，并且明確要求古代優秀作品要占課內閱讀篇目的一半。除了范圍的擴大和數目的增加，新課標的要求也更高，另外設置了中華優秀傳統文化學習專題，要求學生發揮主體作用和主動性，進行深入的學習和探討，培養綜合素質。

二是加強了革命傳統教育。除了在篇目的選擇上增加了毛澤東、馬克思、恩格斯等革命代表人物的作品之外，還有闡發革命精神、反映革命傳統的魯迅、巴金、茅盾等人的文學作品；也將目光集中在了近代體現革命精神的英雄人物身上，比如袁隆平、屠呦呦等。革命傳統教育貫穿必修、選擇性必修和選修的整個教材排布之中，不僅如此，還設立了專門的革命傳統作品專題，集中進行學習和探討。

新教材即部編版教材，包括兩冊必修與三冊選擇性必修。部編版教材按照人文主題和學習任務群兩大主線進行編排，人文主題的選擇圍繞當代高中生在成長過程中的精神需求與人格塑造的正確導向，聚焦理想信念、文化自信與責任擔當。

學習任務群則是部編版教材的一大亮點與創新。原本的課堂教學以篇目和課時做基本的教學單位，聽、說、讀、寫的訓練分布于每一個教學環節，雖然講解上更為精細，重點突出，但同時存在著許多缺點，過分側重于講解和練習，學生讀書的數量與質量難以得到保障，學習的自主性也難以被發揮，不能滿足新課標對學生核心素養培養的要求。相比之下，學習任務群的優勢在于用任務導向整合一個單元的教學，發揮學生的主動性，以學生的自主實踐為主要形式。

科目選擇方式的多樣性可以幫助學生最大化地發揮自身優勢，有助于大學的各個專業招收基礎素質更有針對性的學生，有助于后續更深入的專業方向細化。語文作文作為三門統考科目之一，重要性不言而喻，高考時考查內容與考查方式的變化也為語文教學模式的改進提供了參考。相比于此前的考試，近些年來語文高考越發注重對學生知識積累和綜合素質的考查，題型更加靈活多變，涉及的知識廣度與深度也有所增加，以閱讀為例，對名家名篇的考查不僅要求學生對涉及的知識點了然于胸，還需要具備足夠的文本分析能力，對作者以及所處時代都有一定的了解。另外，希望學生對自己的觀點進行闡述與表達，這一點從開放性題目的增加與作文題目中體現得很明顯。近些年的作文材料往往與時下熱點事件相關，學生不僅要對時政有所了解，還要在作文當中體現自己的思辨過程，得出深入獨到的見解。

二、“三新”背景下高中語文學科教學思路變化

（一）結合部編版教材特點編寫語文教學指南

編寫教學指南最重要的目的就是落實語文教育新課標，推動教師對部編版新教材的開發與運用。因此，語文教學指南的編寫應該綜合考量必修、選擇性必修與選修教材的課程設置，參照校內不同水平學生的認知狀態進行編寫，將新課標中的課程標準與課程內容轉化為教學過程中可以落實、方便量化的教學目標，并結合實際的教學經驗對教學內容進行選擇與重組。

部編版新教材的編排主線之一就是學習任務群，用任務導向整合單元教學，指向對語文核心素養的培養。因此，教學指南的重點就應該是以核心素養的培養為目標。在編寫教學指南的過程中需要注意的是，教學目標的設立必須明確，要求具體，不能使用模糊的詞匯。教學目標的設計也不能完全依靠教師個人經驗，需要從部編版新教材中給出的單元導語、學習提示、學習任務以及最重要的學習任務群中提取教學重點，并依照學生學情將其拆分成不同維度的單元教學目標。

（二）重視教研對教學的促進作用

在以往針對舊教材開展的教學活動當中，以篇目和課時為單位展開的精講是教學活動中最為常見的主要形式，教師在這樣的教學過程中具有相當的自主性，教師的個人魅力與風采也是評價教學活動的標準之一。但隨著“三新”的正式推廣，學生的主體地位得到肯定。教師的個人能力與教學智慧十分重要，但教學活動從目標確立到活動設計，再到具體實施都需要教學組的共同智慧。

所以要重視教研對教學的促進作用，依托校教研組，以學科組為基礎單位，組織教研活動，聘請相關領域的專家開展“三新”專題講座，解答教師對“三新”的疑問，提升教師對“三新”的理解，用教研促進教學，用教學反推教研，開創教研互促、共同發展的新局面。

（三）追求“三高”教學效果

教學計劃在具體的實施過程當中，教師不能夠把教學目標的實現當作簡單的完成任務，還應當追求“三高”的教學效果，也就是高立意、高互動、高思辨。高立意要求教師在教學計劃的制定與實施過程中考慮到語文學科立德樹人的根本任務，推進學生語文核心素養的培養；高互動要求教師尊重學生的主體地位，合理設計教學流程，激發學生參與到語文學習中的積極性，同時靈活使用多種教學活動形式，多種信息載體，使語文學習與生活中的語文實踐相統一。

三、“三新”背景下高中語文學科教學模式探索實踐

高中語文學科的教學基礎就是各類文本，教師進行教學設計的重要依據是文本，學生獲取不同知識，得到核心素養培養的主要途徑還是對各類文本的學習、理解與分析。因此，在“三新”背景之下，根據新課標的核心要求、新教材的排布特點、新高考的考查趨向，針對學生的學情與不同類別文本的特點，有針對性地對教學模式進行探索。下文將針對不同文本的教學模式進行實踐探索。

（一）文學類文本教學模式探索

部編版高中語文新教材中，文學類文本占據了較大的比重，是部編版教材的重點，也是高中語文教學過程中的重點之一。對文學類文本的學習也是新課標對學生的要求，新課標要求學生深入閱讀古今中外的優秀文學作品，欣賞其中的語言表達、體會作品所塑造的人物形象、理解作品的內涵，同時分析作品的創作意圖。

對主題豐富、風格各異的文學類文本的學習有助于學生培養語文核心素養。通過學習小說、詩歌、戲劇、散文等不同文學體裁，賞析其中的語言運用、情節安排、主題表達能夠讓學生多角度地體會文學文本的獨特美學價值，獲得各自不同的美學體驗，提升學生的審美鑒賞能力。與此同時，學生還能通過對文學類文本的學習，分析創作者使用特定手法的目的與作用，并將手法運用于自身的表達創作之中，提升學生的語言構建與應用能力。而在教材的文學類文本中，有相當一部分內容與中華傳統文化相關，如《竇娥冤》這篇元曲就是昆曲中的經典曲目，學生在學習時可以領會昆曲這一中華傳統文化的魅力所在，加深對中華傳統文化的理解。而對文本的理解與分析的整個過程，也就是思維能力的發展與提升。

首先，在進行文學類文本教學時，教師要注意為學生積累和收集與本篇內容相關的文獻資料，或在課前帶領學生回憶此前對這一作者或類似體裁文章的學習。如在學習魯迅先生的《記念劉和珍君》時，除了可以收集同時期魯迅先生的作品之外，還可以帶領學生回顧此前學習過的《拿來主義》《祝福》，回顧魯迅的生平經歷、作品中的思想主題以及獨特的語言風格，為《記念劉和珍君》的學習做好準備。

其次，要對學生進行引導，引導他們對文本進行細讀，是教師教學能力與教學底蘊的體現，有助于學生對文本進行整體感知。文學類文本的語言表達形式豐富，無論是具體的詞、句、段，還是抽象的結構與手法，都體現著作者的情感與創作意圖。因此對文章進行細讀，更能讓學生體會到文學類文本的語言魅力，加深對文本內涵的理解。如在老舍的《茶館》之中，王利發經營的裕泰茶館因為時代的關系，由輝煌走向落寞。王利發為了將茶館經營下去，做了許多改良，茶館的規模和陳設卻依然是每況愈下，“越改越涼”。但有一樣東西，無論陳設如何變化，依舊存在，甚至越來越多，越來越顯眼，那就是寫著“莫談國事”的紙條，體現了以王利發為代表的底層民眾的麻木，也是當時社會環境對人思想壓迫的體現，字條的變化也暗示了社會環境的轉變。

最后，要鼓勵學生對閱讀經驗進行輸出。陸游在《冬夜讀書示子聿》中有這樣一句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句詩同樣適用于文學類文本教學，學生的閱讀經驗如果能夠轉化為實踐，那么就可以對經驗進行鞏固和吸收，同時加深對文本的理解與分析。教師可以鼓勵學生對小說的結尾進行續寫或改寫，對詩歌進行仿寫，當然最直觀的還是對戲劇的改編與排演。如戲劇單元中的《雷雨》，情節一波三折，人物關系復雜，學生在人物關系和作品主題時，由于缺乏生活閱歷的支持，往往面對著較大的困難。如果鼓勵學生對《雷雨》的片段進行排演，就可以促進學生對文本的深入挖掘，以直觀的形式幫助學生理解文章中心。

（二）實用類文本教學模式探索

新課標突出學生的主體地位，除了知識的獲取之外，同時也希望學生能將所學知識應用到生活實踐當中。因此，部編版教材中安排了對實用類文本的教學，主要集中在實用性閱讀與交流這一任務群，包括社會交往、新聞傳媒、知識讀物等幾個類別。實用類文本最大的特征就是現實性，具備在現實生活中的實用價值，可以應用到不同的生活情境之中，學生需要掌握實用類文本的格式、內容、適用范圍等，提升學生的綜合素養。

首先，實用類文本本質上就是對信息的收集，總結與整合。在教學的過程中，教師需要引導學生根據文本的具體體裁，提煉文章的主要信息并梳理文章脈絡，把握作者的寫作意圖。如《在馬克思墓前的講話》這篇文章，是恩格斯以馬克思生前摯友和同志的身份，在他墓前發表的講話，介紹了馬克思死亡的時間、地點、場景，進行悼念；而后評價馬克思此生對全人類做出的偉大貢獻；最后表達自己對馬克思的尊敬、愛戴和深切悼念。

其次，學生要理解實用類文本的實用價值，不僅要了解文本的寫作內容、文本類型，還要知道它的實際效果，了解不同種類的實用類文本的寫作目的與寫作特點。與此同時，實用類文本更需要走向實踐，教師可以組織學生對校園中的生活新聞進行采編，最后以班級為單位組織模擬新聞節目，并在結束后對稿件質量進行評價。

（三）論述類文本教學模式探索

針對語文學科核心素養中“思維發展與提升”這一方面，論述類文本的學習一直占據著重要的地位，部編版教材中圍繞“思辨性閱讀與表達”安排了三個單元，要求學生把握文章中作者表達的核心觀點與論證過程，感受文章的邏輯性與思辨力，并且將學習到的技巧應用到日常的表達與交流之中，增強思維的邏輯性與力量感。

論述類文本對學生來說一直是理解難度較大的文本類型，對學生的抽象思維能力、思考的邏輯性都有較高的要求，既要求教師的學術素養和知識儲備，又要有更清晰明確的邏輯思維，才能對學生進行引導。在進行論述類文本教學時，首先要明確文章討論的主要論題，引導學生找到文章的中心論點；其次要找到文章的論據部分，分析所采用的論證方法，找出它們所起到的作用；最后要厘清文章的論證思路，可以靈活運用流程圖、表格、思維導圖等形式體現作者的邏輯思路，幫助學生直觀地理解。

更重要的是，教師要引導學生在論述類文本學習的過程中，積累和借鑒教材中文本的成功經驗，分析文章是如何達到這樣的論證效果，并將其應用到自己的議論文寫作當中。如可以學習《勸學》中對比喻論證的使用，《師說》中對舉例論證的運用，為自己的議論文增光添彩。