在線教學(xué)，讓作業(yè)“不掉線”
——以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”第一課時(shí)為例

許妙麗 上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校

作業(yè)是各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成以及情感體驗(yàn)的重要方式，還是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)實(shí)效的重要手段。在空中課堂在線教學(xué)及“雙減”背景下，筆者采取“前置作業(yè)—驅(qū)動(dòng)作業(yè)—分層推進(jìn)作業(yè)”三種在線作業(yè)形式，意在打破在線教學(xué)效果難以把控、難以評(píng)價(jià)的困局，提供作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，落實(shí)以人為本，立足素養(yǎng)，關(guān)注成長(zhǎng)。

一、源起——案例背景與實(shí)際問(wèn)題

為應(yīng)對(duì)2022 年春天的這場(chǎng)疫情“倒春寒”，上海市中小學(xué)自3 月14 日起，再一次實(shí)施在線教學(xué)。我校延續(xù)“雙師教學(xué)”模式，即40分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生前20分鐘進(jìn)行全市統(tǒng)一的“空中課堂”學(xué)習(xí)，之后20 分鐘則是任課教師負(fù)責(zé)的師生在線互動(dòng)。

在防疫要求下，教師再度開(kāi)展大規(guī)模線上教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道安排作業(yè)、進(jìn)行互動(dòng)，再次面對(duì)諸多困惑：孩子們居家學(xué)習(xí)，能否自覺(jué)？師生隔空的教學(xué)形式，教學(xué)效果如何保證？據(jù)2020 年新華網(wǎng)公開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查：教師面對(duì)網(wǎng)課的主要挑戰(zhàn)，即是關(guān)于教學(xué)效果之評(píng)價(jià)。在線上教學(xué)如火如荼的進(jìn)程中，教師卻為學(xué)生交作業(yè)的時(shí)效與成效感到擔(dān)憂(yōu)，為低效的學(xué)習(xí)效果感到焦慮。如今，“作業(yè)問(wèn)題”仍較凸顯，在“雙減”背景下，“嚴(yán)禁強(qiáng)制學(xué)生打卡”的前提下，為了讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里做對(duì)課堂知識(shí)有針對(duì)性的練習(xí)，那作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。那么，教師應(yīng)怎樣認(rèn)知學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)狀況？怎樣提高在線作業(yè)的有效性，在學(xué)習(xí)新知、鞏固應(yīng)用、拓展延伸的同時(shí)，還能關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成？

作業(yè)不僅是教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，還是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教師教學(xué)理念的窗口。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)較為單調(diào)與繁重，“題海戰(zhàn)術(shù)”擠占大量的課外時(shí)間，學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中疲憊不堪，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。較為完善的教學(xué)體系，主要有課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、課中的知識(shí)教學(xué)、課后的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋。其中，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于空中課堂的教學(xué)新環(huán)境，教師要不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)施水平，增強(qiáng)作業(yè)的解釋性，提升作業(yè)的針對(duì)性與多樣性。

二、思行——在線學(xué)數(shù)學(xué)之作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施與評(píng)價(jià)

為更加高效地開(kāi)展在線教學(xué)，了解教學(xué)取得的效果，筆者以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元中“小數(shù)的加減法”第一課時(shí)“小數(shù)加法”的教學(xué)為例，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究。主要從課前、課中以及課后三大環(huán)節(jié)開(kāi)展，設(shè)計(jì)三種作業(yè)形式開(kāi)展有針對(duì)性的考查評(píng)價(jià)工作，具體詳見(jiàn)圖1所述。

圖1

（一）前置作業(yè)：初探新知，明確方向

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系極為密切。高效、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)該僅僅是接受新知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是在舊知識(shí)的啟示與輔助下探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置前后知識(shí)點(diǎn)有銜接性的作業(yè)即前置作業(yè)，讓學(xué)生在前置作業(yè)的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，接受新知識(shí)，完成新舊知識(shí)之間的順利過(guò)渡，從而達(dá)到溫故知新、獨(dú)立探索的教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)能力。

因此，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法”之前，我布置了如下練習(xí)：回憶整數(shù)加法的計(jì)算方法，說(shuō)給家人聽(tīng)或者借助釘釘平臺(tái)發(fā)語(yǔ)音說(shuō)給我聽(tīng)，并用自己喜歡的方法完成下列三題：58+42、236+320、1568+3654。通過(guò)前置作業(yè)讓學(xué)生初步建立計(jì)算模型。學(xué)生在跟著“空中課堂”學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地借助已有的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，順利完成對(duì)于新知識(shí)的研究與探究。可見(jiàn)，通過(guò)布置前后銜接的前置作業(yè)，能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、明確學(xué)習(xí)方向。

（二）驅(qū)動(dòng)作業(yè)：直指核心，掌握方法

在后20 分鐘的在線互動(dòng)教學(xué)中，教師要對(duì)于“空中課堂”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行梳理與強(qiáng)化，使學(xué)生明確該課時(shí)的主要目標(biāo)，進(jìn)而深化知識(shí)理解與記憶。但由于是在線教學(xué)，到底學(xué)生在空中課堂學(xué)習(xí)的情況如何，是否要采取補(bǔ)救措施，如何補(bǔ)救，這是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵。基于此，我利用釘釘直播上課或在線課堂，圍繞教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展檢測(cè)，即設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。題量不多，基本上一兩道題，但題目要直指核心知識(shí)點(diǎn)，考查全面。

“小數(shù)加法”教學(xué)目標(biāo)是掌握小數(shù)加法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位就對(duì)齊了”，理解小數(shù)加法的算理。其核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比遷移的數(shù)學(xué)思想方法。因此，在互動(dòng)教學(xué)中設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

任務(wù)：我是生活小能手。

因防疫需要，小區(qū)即將封控。為保障生活，媽媽購(gòu)買(mǎi)一些水果：草莓19.4元、蘋(píng)果13.85元、香蕉6.51元、香梨32.32元、芒果6.58元、橙子24元。

（1）任意挑選兩種喜歡的水果；

（2）用豎式計(jì)算總價(jià)，完成如下學(xué)習(xí)單。

在情境中鞏固算法，設(shè)計(jì)了兩種特殊的情況：小數(shù)加整數(shù)數(shù)位如何對(duì)齊、得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0 的，引導(dǎo)學(xué)生利用小數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題，并總結(jié)小數(shù)加法的計(jì)算法則，讓學(xué)生感受知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展能力。

學(xué)生做完作業(yè)后，利用在線課堂的“送筆”功能，將筆送給學(xué)生代表，讓他在教室的電腦屏幕上板書(shū)解題過(guò)程，同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，教師點(diǎn)評(píng)。沒(méi)被點(diǎn)到名的同學(xué)，可以把自己的做法拍照，上傳至釘釘群，教師在線收。教師通過(guò)學(xué)生驅(qū)動(dòng)作業(yè)反饋的情況，第一時(shí)間掌握學(xué)生思維的差異，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展深度研究，了解學(xué)生知識(shí)技能掌握的具體狀況，有助于對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展更具針對(duì)性的輔導(dǎo)，進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)（具體見(jiàn)表1）。

表1

課堂中的驅(qū)動(dòng)作業(yè)是對(duì)學(xué)生的及時(shí)考查，具備重要的時(shí)效性，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及作業(yè)狀況開(kāi)展即時(shí)輔導(dǎo)，更好地了解察覺(jué)實(shí)際存在的各類(lèi)問(wèn)題，有效應(yīng)對(duì)切實(shí)存在的偏差，調(diào)整教學(xué)策略來(lái)高效完成教學(xué)任務(wù)。

（三）分層推進(jìn)：精準(zhǔn)練習(xí)，發(fā)展能力

每天數(shù)學(xué)課結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)了解、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，主要是利用教學(xué)平臺(tái)的家校本功能布置作業(yè)，及時(shí)批改，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，如認(rèn)知缺陷、概念困惑、不會(huì)實(shí)際應(yīng)用等情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法”后，教師結(jié)合“在線教學(xué)作業(yè)不得超過(guò)在校學(xué)習(xí)時(shí)作業(yè)的一半”的要求，整合資源設(shè)計(jì)如下課后作業(yè)：

第一關(guān)：聰明小法官

第二關(guān)：學(xué)以致用我能行

襪子10.9元 手套38.5元 書(shū)包79.9元 碗11.8元

（1）小巧拿著50 元去購(gòu)物，購(gòu)買(mǎi)了上述物品中的兩個(gè)，具體購(gòu)買(mǎi)商品或許是？

（2）找一找：生活中有關(guān)小數(shù)加法的數(shù)學(xué)問(wèn)題。編一編，算一算，并用計(jì)算器檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。（選做）

通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)加法的計(jì)算方法，提高計(jì)算能力，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)的其他知識(shí)點(diǎn)。在第二關(guān)，層次較高的學(xué)生想到估算嘗試解決問(wèn)題，而不是一味地計(jì)算，中等層次的學(xué)生在同一道題中既體現(xiàn)估算思想，也用豎式計(jì)算驗(yàn)證結(jié)果，層次較低的學(xué)生想到挨個(gè)嘗試計(jì)算得到答案。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能更好地感知數(shù)學(xué)和生活間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

再結(jié)合家校本中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖片導(dǎo)出、優(yōu)秀作業(yè)展示等功能，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)情況，并且借助優(yōu)秀作業(yè)展示功能和圖片導(dǎo)出功能，適時(shí)將優(yōu)秀作業(yè)制作成幻燈片，在班級(jí)釘釘群進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如本節(jié)課的課后作業(yè)從“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”結(jié)果來(lái)看，全班35 人，上交率100%，有15 人作業(yè)全對(duì)，被選上光榮榜，被評(píng)為A及以上的占比71.43%，合格率100%。

三、所獲——三種作業(yè)之成效

在線教學(xué)中，作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直觀的一種手段，它貫穿于整節(jié)課的始末。通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法與策略，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

自主學(xué)習(xí)：通過(guò)布置具有銜接性、導(dǎo)向性、開(kāi)放性、趣味性等類(lèi)型的前置作業(yè)可以喚醒學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高“空中課堂”的聽(tīng)課效率。

反饋及時(shí)：通過(guò)驅(qū)動(dòng)作業(yè)，利用釘釘在線課堂可以把筆送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生代表在教師的電腦屏幕上在線做題，全班同學(xué)都可以看見(jiàn)。從而，教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。比如，可以選擇不講或者略講正確率高的題，精講正確率低的題，提高互動(dòng)課堂的教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生也能更直觀地看到其他同學(xué)的解題思路與學(xué)習(xí)效果，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)情況，建立更為客觀的自我評(píng)價(jià)。

互相評(píng)價(jià)：學(xué)生互相評(píng)價(jià)也是一大亮點(diǎn)，推行“小講師”制，每次選取驅(qū)動(dòng)作業(yè)完成情況較好的學(xué)生，在師生互動(dòng)教學(xué)時(shí)段連麥講解學(xué)習(xí)思路與方法，不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，也有助于提升互動(dòng)的實(shí)效。這也給我很大的啟發(fā)：制作“知識(shí)膠囊”即讓學(xué)生毛遂自薦，錄制講解課后作業(yè)的小視頻，發(fā)在班級(jí)群供大家學(xué)習(xí)，也會(huì)大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

促進(jìn)參與：在互動(dòng)教學(xué)中，我要求學(xué)生，課堂練習(xí)必須做完就上傳，還需要在課堂中進(jìn)行連麥分享思考過(guò)程及時(shí)糾正錯(cuò)誤。所以，所有學(xué)生在練習(xí)時(shí)特別用心、積極、快速，從而培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)注力，提高了課堂參與度。

四、深思——立足素養(yǎng)，關(guān)注成長(zhǎng)

在線教學(xué)仍在進(jìn)行，對(duì)于在線教學(xué)的研究也不斷深入，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富和完善。當(dāng)然，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，線上、線下基本通用，但在實(shí)踐中還是有區(qū)別的。對(duì)于作業(yè)形式、效能的研究不會(huì)停止。在接下來(lái)的教學(xué)中我們還需要思考以下幾點(diǎn)：

第一，重視高階思維的培養(yǎng)，充分關(guān)注深度學(xué)習(xí)。教師要思考如何通過(guò)在線作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)；引導(dǎo)教師切實(shí)樹(shù)立“以生為本，學(xué)為中心”的理念，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)方式的研究以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。如若不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的努力便可能事倍功半。

第二，作業(yè)是判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，可以有效檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了、是否真的理解了、是否真的學(xué)會(huì)了。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)布置個(gè)性化的作業(yè)，以此起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。教師同樣要做到“有作必有批，有批必訂正”。教師可以借助釘釘平臺(tái)的“作業(yè)打回”功能，督促學(xué)生及時(shí)訂正。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，訂正反饋?zhàn)鳂I(yè)猶如“緊箍咒”，讓其在聽(tīng)課的時(shí)候不敢過(guò)于懈怠。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)訂正反饋基本能把握學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)方向。

第三，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在線教學(xué)，學(xué)生與教師的心理距離因?yàn)槲锢砭嚯x的增加而增加，因此在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、焦慮、煩躁等消極情緒。學(xué)生獨(dú)自在家，學(xué)習(xí)狀態(tài)到底怎么樣，無(wú)人知曉，因此學(xué)生的自覺(jué)性、自控能力顯得格外重要。為了提高他們的主動(dòng)性和積極性，我通過(guò)“家校本”設(shè)定了完成作業(yè)的截止時(shí)間，在此時(shí)間內(nèi)完成的均被評(píng)為“光榮作業(yè)”，等回歸校園了進(jìn)行大抽獎(jiǎng)，獲評(píng)“光榮作業(yè)”的次數(shù)越多，抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)也越多。當(dāng)然，一切都離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督。

再一次的“在線教學(xué)”，讓廣大一線教師感慨萬(wàn)千。無(wú)論面臨怎樣的困難，我們都應(yīng)直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)，真正為學(xué)習(xí)賦能。伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新需求，在線教學(xué)也可實(shí)現(xiàn)更好的存續(xù)和成長(zhǎng)。后續(xù)，我們應(yīng)該不斷深入探索教學(xué)方式方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使在線教學(xué)更加完善，進(jìn)一步做好線上線下教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，發(fā)揮其特有的功能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，為構(gòu)建自主課堂、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。