小學美術教學評價的探索和實踐路徑分析

呂迎迎 安徽省合肥市瑤海區長淮新村小學

美術教學是一個系統的工程，它是由教學設計、教學實施及教學評價組成的一個有機整體。其中，教學評價對于教師掌握學生的具體學習情況、促進學生的發展、優化教學與學習的模式有著十分重要的價值與作用，并且科學的教學評價模式能夠推動美術教育課程的改革與發展。所以，在實施美術教學的過程中，教師應該積極地探索并實踐教學評價的具體路徑，保證整個教學評價能夠朝著多元化、多樣化及個性化的方向發展，充分彰顯學生的藝術個性及天賦，為他們的綜合性發展創造更為廣闊的空間與平臺。這樣才能夠加強學生的綜合學習成效，讓他們積極主動地參與到課堂學習活動中，落實自身的綜合性發展。本文基于此點，對小學美術教學評價的探索與實踐路徑進行了分析。

一、以學生綜合素養為導，實施多元化評價

首先，教學評價在課堂教學活動中占據著十分重要的價值與地位，它對改進教育教學、促進學生的綜合發展、檢測教師的教學成果及質量等方面有著十分重要的價值與作用。所以在新時代的背景下，小學美術教師在實施教學評價的時候，就應該樹立正確的評價觀，充分地認識到教學評價的價值與作用，以發展性的目光去審視整個教學評價的過程，明晰美術學科核心素養的基本元素，然后再根據教學目標、教學方式、教學結果、學生學習過程及教學內容等多個方面來著手實施多元化的教學評價，以更為多元、多向、豐富的教學評價實現對學生的積極引領，保證整個教學評價能夠立足于核心素養的多個維度，達成對學生的積極引導，以多元化、全面化的教學評價促進學生多元智能的發展。

其次，在教學評價環節，教師要摒棄過去的學生畫山水畫“像不像”的評價標準。啟發引導，詢問學生：“你們喜歡山水畫嗎？”“你們體會到了山水畫的構圖布局及表現技法嗎？”“你們能夠通過山水畫的畫面感悟到其中所涉及的意境美嗎？”“你們想要完成一副獨特的山水畫嗎？”等。向學生提出一系列的問題，鼓勵學生之間各抒己見，讓他們以問題作引導，在玩味和欣賞中體會到山水畫的獨特性。而學生在表達、闡述的過程中，教師便可以趁機實現對學生的綜合性評價。

最后，教師可以借助一些典型的山水畫作品，引導學生分析和對比。比如，在對《富春山居圖》的欣賞中，讓學生感受到山水畫中特有的散點透視觀察法，借此幫助學生感知山水畫“三遠”的透視法則。又如，在《江山如此多嬌》的鑒賞中，讓學生明白山水畫的寫意特征，感悟其中所涉及的哲學精神。然后，教師再通過引導學生連線練習，讓學生對沒骨、淺絳、青綠和水墨等不同表現手法及藝術效果予以針對性的點評，充分激活學生的山水畫創作激情，喚醒他們對山水畫意境感知的情感體驗。隨后再引導學生分析《六君子圖軸》《寒江獨釣圖》，從中去體會山水畫中借景抒情的深層意蘊。在有了深刻的認知之后，讓學生繪制山水畫。接著小組合作討論，從布局構圖及表現手法等方面對彼此的山水畫作品進行深入的欣賞和評析，其中還要注重對深層意境的探索。

從這些方面著手，便能夠保證整個教學評價始終緊扣學生的美術綜合學習能力，凸顯了美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解等多個角度，實現了對學生的多元化評價。這樣的評價才能夠推動學生獲得可持續發展，對他們實現有效的指導，借此彰顯小學美術學科的價值與特色。

二、以學生成長發展為標，實施有效性評價

在新課改的背景下，整個教學評價既要關注學生美術知識及技能的生成，又要關注學生美術學習能力、學習態度、學習情感及價值觀的養成。所以在實施教學評價的時候，教師就應該關注學生的成長發展，凸顯出美術學科視覺性、形象性、審美性及人文性的特點，對學生進行精細化的評價，注重學生在美術學習過程中的綜合體驗及創意表現，提升教學評價的有效性。

以人美版小學美術課本教材為例。教師在教學“建筑藝術的美”時，就應該明白這一節課教學的目的是要讓學生了解陵墓地面雕刻和陶俑的藝術特點，并且能夠根據陵墓雕刻的兩個藝術特點，理解當時的時代背景和人文思想內涵，借此培養學生欣賞建筑藝術的審美修養。因此，在實現對學生教學評價的過程中，教師就要讓學生通過各種傳統建筑的視覺感知、理解和創造，獲得有關于對傳統建筑風格的綜合性認知，了解到中國傳統建筑中所涉及的獨特藝術文化。在學生完成了這一課程學習實踐之后，教師再立足于學生的發展，創新評價理念，凸顯出美術學科的特點與特色。比如，有效的教學評價需要遵循教學規律，優化教學過程。所以教師就要明晰整個課程的教學環節，比如“欣賞建筑圖片”“分析中西建筑典型的特點”“分析家鄉建筑的特點”等。教師可以對學生在每一個環節中的參與度、知識技能掌握情況、情感思想體會情況進行評價，而學生也可以對教師所設計的三個環節的活動進行評價，實現教師與學生之間的雙向評價。有效的教學評價需要從學生的成長需要出發，尊重學生個性差異，關注學生的成長過程，注重他們創新精神及實踐能力的培養。所以教師在實施評價的時候，要站在學生發展、成長的視角，予以綜合性評價。比如，在讓學生分析外國建筑特點的時候，學生得出的結論大多為“美”“顏色好”“高級”“漂亮”等。根據學生的反應，教師就要作出評價：學生更加注重于對色彩的感受，缺少了對抽象線條和體積的表達。在此基礎上，教師就要根據學生發展的需要，順勢引導學生：“中國古代的建筑與外國古代的建筑在材質、造型特點上有什么不同呢？”由此讓學生展開多元化的討論，嘗試根據發展成長的點展開學習實踐。而后教師也可以從這一方面出發對學生實現精準化評價，逐漸分析出中西方建筑典型的特點，完成高質量的課程教學。

三、以教師正面引導為主，實施激勵性評價

在新課改的背景下，教師的角色發生了轉變。他們由傳統的主導者變成了教學活動的組織者、引領者，學生學習的啟發者、誘導者、激勵者、合作者及促進者。所以，在實現對學生教學評價的過程中，教師就應該堅持對學生的正面引導。換言之，教師要盡可能地以正向的語言和行為去鼓勵并引導學生，以贊美性、表揚性、肯定性、認可性的語言實現對學生的激勵性評價，甚至可以輔以相關的眼神和動作，給學生提供更為積極的、明確的引導，激發學生的內在學習潛能。

以人美版小學美術課本教材為例。教師在教學“發現老房子的美”時，這是屬于“造型·表現”這一學習領域的內容，蘊藏著十分濃厚的地域文化特色。那么教師在實現對學生的教學評價時，就應該改變過去注重結果的評價模式。尊重學生之間存在的個體差異，找準每一個學生在不同學習環節中的閃光點。在教學評價語言的使用上以激勵、正向為主，實現對學生的個性化評價。比如，在對比分析環節，需要學生匯報、交流自身搜集到的資料，在彼此互動中發現不同地區老房子的美。那么在這一環節，教師就要仔細觀看每一個學生搜集到的資料，對他們予以激勵性的評價，如“你搜集的資料很豐富！”“你搜集的老房子資料年代很久遠了，看來你是下了功夫呀！”等。在這一環節對學生實施科學的教學評價，有助于對學生的課前自主學習及實踐起到激勵作用。學生在分析中，會從房子的造型、材質、細節等方面著手進行分析。那么教師也可以根據學生的分析語言，對他們進行激勵性的評價。比如“這一老房子的屋頂與傳統的老房子確實不同，你觀察得很細致，有鑒賞畫作的天賦哦！”“你在陶泥中呈現出來的紋理與眾不同，看來你對老房子肌理的研究很透徹哦！”等。借助這種評價，對學生的課堂自主探究起到激勵引導作用。

四、以學生專業成長為基，實施梯度式評價

（一）張揚個性差異——自我評價

“個性”是學生展現出來的獨具個性特色的精神面貌和心理特征，他們受成長環境、教育方式的影響，有著不同的個性。而美術作為一門藝術性的學科，它更加注重學生個性的體現。所以教師應該專注于學生的專業成長，讓學生展開自我評價，促使他們在自我評價中張揚自己的個性風采，以濃厚的情感體驗及主觀色彩展現自己對美術作品的理解、繪制自己腦海中的藝術作品，展現他們在美術課堂上的主體地位。所以在讓學生進行自我評價的時候，教師就要將課堂歸還給學生，充分發揮學生的話語權，讓他們對自己的美術學習活動進行觀察、認識、體驗、總結和評價，潛移默化地提升自己的創造性學習能力及藝術審美表現素質。

以人美版小學美術課本教材為例。教師在教學“變垃圾為寶”時，在自我評價環節，教師就可以給學生出示相應的評價標準。比如：在選取了廢品種類，對廢品材料進行充分、有效的利用和合理搭配之后，是否具有變廢舊垃圾為寶的想法和創作沖動；能否大膽地表達自己對整個藝術作品的感受；能否對生活中的廢舊垃圾物品從設計、包裝等方面展開再創造；能否全面地認知到垃圾污染的危害。教師可以從這些方面著手讓學生展開自我評價，使他們的自我評價能夠緊扣自身的綜合性發展，充分體現以學生為主體的原則，使學生能夠在一個明確的、開放的、客觀的評價標準中實現對自身的多元化評價。而學生也能夠在實現自我評價的過程中，置身于一個輕松的、自由的、愉快的學習場景，能夠分析垃圾的材質、制作方法、創新視角、造型特點及素材運用等方面存在著的優缺點，進而明確自身展開手工制作的方向。而他們通過這樣一次實踐，也能夠明確保護環境、減少垃圾產出的重要性，進而在生活實踐中積極地貫徹綠色發展觀，向他人講解垃圾分類、廢物利用的知識，整體提升環保意識。通過這樣的自我評價，能夠實現學生從感性認識到理性認識的升華。

（二）學習共同團體——互相評價

在新課改的背景下，“學習共同體”的理念更加凸顯。所以，在實施教學評價的過程中，教師應該引導學生之間進行互相評價，讓他們通過這一方式，加深對彼此之間的認識和了解。在你來我往的評價交流中，分享自己對美術作品的理解，彰顯自身的藝術修養及特色。這樣便能夠讓學生從多元、立體的角度著手，實現對整個學習活動的綜合性評價，讓學生能夠在彼此交流與評價中汲取對方的優點，去除自身的缺點，實現自身對美術知識的有效內化，切實滲透核心素養，最終達成對他們的有效教育。

以人為版小學美術課本教材為例。教師在教學“花鳥畫（二）”時，主要是讓學生在創作中體會彩墨與宣紙的特性，能夠了解繪畫的基本技巧。在大膽運用彩墨進行創作的過程中，進一步認識中國畫的工具和技法。在評價環節，教師就要有意識地引導學生之間進行互相評價。比如，教師可以以林風眠先生的《貓頭鷹》為例，詢問學生：“這幅畫讓你產生了怎樣的聯想？”“你覺得林風眠先生將貓頭鷹哪幾個方面刻畫得十分出彩？”“你能夠從這一作品中看到哪些內容和情感？”如上，教師可以借助這幾個問題，讓學生仔細地觀察《貓頭鷹》這一作品，促使他們從貓頭鷹身上的不同部位，看到畫家深厚的中國畫功底。比如，在這幅作品中，林風眠先生用赭墨、藤黃等色，濃淡相映，在羽毛豐厚處采用層層積色的方式，在羽毛稀疏處又沾沾幾筆，形成了色彩上的濃淡對比，這些都可以成為學生對這一作品評價的具體細則。教師從花鳥畫的繪畫技巧、用色特點等方面著手，讓學生對典型作品進行賞析。而后讓學生用彩墨畫鳥，最后再讓學生將自己繪畫的作品在全班范圍內展示出來，促進學生之間的互相評價。他們之間的互相評價也依舊可以沿用以上環節對名畫的評價標準，實現學生之間的科學化互評。而教師在這一過程中則是起到了牽引、點撥、指導的作用，目的是要讓學生之間的評價更加具有針對性，能夠讓學生從不同的花鳥畫作品中感知到中國畫的表現手法。同時，學生之間的評價還要以賞識的目光為主，既要看到他人的長處，又要看到自己繪制花鳥畫中存在著的不足，進而有針對性的優化，實現自身的綜合性發展。

五、結語

綜上所述，在小學階段的美術教學過程中，教師應注重教學評價的創新探索及實踐，以學生的綜合素養為導向，實施多元化評價；以學生的成長發展為標桿，實現有效性評價；以教師的正面引導為主，實施激勵性評價；以學生的專業成長為基準點，實施梯度式評價。從多個方面著手來落實對學生的綜合性評價，保證整個教學評價能夠契合學生的實際學習情況，關注他們知識與技能的雙重提升，最終達成培養美術核心素養的目的。