小學語文課堂教學中的多元評價

韓海文 山東省東營市利津縣第一實驗學校

語文作為具有實踐性的學科，教師應結合學科特點，明確學生個體之間的差異，通過多元評價法對學生在語文課堂上的學習情況展開評價。以往部分教師在小學語文教學中習慣采用單一的評價方法，且評價內容較為片面，這就導致學生無法從教師的評價中獲取有用信息，以致阻礙了學生的全面發展。在信息飛速發展的時代背景下，社會對創新型人才的需求也在逐步增大，而義務教育的全面普及，教育需要進一步落實“培養什么人？如何培養人？為誰培養人？”的教育概念。在小學語文教學過程中，教師應根據新課程標準的要求，收集課堂關鍵環節的數據，結合學習內容，合理運用過程評價，體現其主題的多樣性、環節的精確性、方式的靈活性等特點。本文旨在探討如何在課堂教學專題研習的觀點下，透過多元動態評價，引導學生通過學習活動逐步建立新時代文化素質以及各項生活技能。

一、項目式學習模式下多元動態評價

（一）課前準備，明確標準

評價標準的制定需要以課程標準為基礎，根據學習情況，結合教材，往往需要較長的時間準備，因此在課前準備階段應明確相關的評價標準，評價標準應明確可行。以《兩個故事》為例，本課程的目標是簡要地復述文本，這是很困難的，所以我們需要把它分成三個不同的層次：找出表明故事順序的詞語、大概理解故事、簡單的復述故事內容。這可以幫助學生減少學習的難度，也可以讓學生收獲學習的樂趣。

（二）動態評價，關注成長

上述評價準則并非在課堂時就直接“拋”給學生，而是隨著專題研習的進行逐步呈現給學生，以進一步促進學生注意力的集中。例如，在討論環境中，要表現出情感態度價值觀的評價標準，讓學生知道，除了掌握知識和技能外，還需要認真傾聽，幫助學生實現自我糾正。

（三）總結評價，體會得失

課堂最后五分鐘引導學生按照自己的評價標準為自己評星，并分享為什么能得到這些星，引導學生專注于學習過程，重新復習課堂內容。然后與小組討論交流，討論后再按要求進行評價，并與一兩個自我評價較高的同學建立溝通，并分別說出原因。通過這五分鐘的自我評價、分享、交流、同桌評價，學生可以借此機會重新學習，找到自己的不足之處。

二、評價內容多樣化

課堂教學中從各個方面對學生實行考評，在課堂教學評價中，不可只看重其是否掌握知識，更要看學生在這一過程中是否展示了獨特的能力，對待事情是否做到了持之以恒，絕不言敗。在教學《將與相》中“負荊請罪”這個內容時，需讓學生借助表演的方式進一步理解和明確課文的真實含義，由于學生初次走上講臺進行演出，會出現神態不自然的情況，如扮演廉頗的學生顯露笑意的行為。為此，在演出結束后，讓扮演的學生實施自評流程，說出自己演出時的感覺、情感變化，并簡要說明自己對所演角色的見解。在此期間，扮演廉頗的學生說道：“廉頗在向藺相如請罪時是真心內疚的一種行為，但是我在扮演的時候沒忍住笑，這和角色存在沖突，也與角色的真實心理存在差別”，隨后教師引導他們展開互評，全面的說明學生表演的優秀和不足之處。

（一）學生對教師評價

新課改對教師的要求是公平教育。在課堂上，學生和教師之間沒有差距，不可將自己置于居高臨下的位置。在上課時，教師先將文章通讀一遍，并及時提問：“你覺得我讀（講）得怎樣？”這時候，學生就能說一些我意想不到的話。學生A：“老師，你讀得真好，我可以跟著你的語言，將不懂的地方消化。”學生B：“老師，我認為你的閱讀聲音可以再大一點，我坐在后面沒有完全聽清楚。”在教學期間，落實以生為本，在課堂上讓學生可以給予自己建議，進而讓學生的主體地位得以凸顯，并促進教與學的共同提升。

（二）學生間互相評價

在教學中，關注學生的評價能力非常關鍵。除教師評價之外，學校還要重視學生間的共同評價，把學生的評價作為對教師評價的一個補充與提高。學生可以在自評的基礎上進行互評，這樣才能讓學生更詳細地思考哪些是他們已經知道的，還有哪些是不知道的，幫助學生找到自己的短板。在學生互評時，指導學生使用有針對性的評價語，而不是簡單的“對”或者“錯。”如“你認為他說得怎么樣？”“他寫得好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”進而引導他們共同發展，并在互評中相互提高，實現共同發展的目標。如學習《驚弓之鳥》時，讓學生分角色去閱讀課文，并讓其他學生進行評論，如“A 同學聲音非常洪亮，都沒有讀錯字。”“B 同學能把人物的自信都讀出來，太厲害了。”“C 同學的閱讀，充分表現了魏王的疑惑、驚奇情緒。”在這種評價中學生可以發現他人的長處，與此同時，也能夠學會借用他人的朗讀方式。同時對學生理解課文知識、掌握人物心態起到了一定的促進作用。在討論中分組評議，教師在提出一個問題后，便可引導學生開展小組討論，由各組選舉一名代表，并將本組的答案展示出來，在表現評價期間，小組學生會認真落實互相評價指導流程，借助各組成員的相互評價和考查，他們自己選舉出組內的最佳隊友（解答問題聲音洪亮，語言邏輯清晰的學生，將自動當選）。在評論活動中，每位學生都可以發現自身缺點，吸收他人長處，讓自身得到更大提高。讓學生指出對方的缺點，看到對方的長處，這樣在彼此的評論中共同進步。

（三）教師綜合評價

對學生而言，教師的評價對他們的整體學習狀況和學習興趣有一定的影響。因此，在寫作評價過程中，教師必須從公平公正的角度審視學生的不足。在指出不足的過程中注意評價語言的運用，讓學生在糾正錯誤的同時也能獲得豐富的知識和精神上的啟發。作業評價是一項非常耗時的工作，日常的教學活動給許多語文教師帶來了很大的壓力，在推進作業教學的過程中，教師要花十倍的時間對每一項作業進行評價和研究。通過上述個人評價、自我評價等方式，可以減少教師的時間約束，同時也可以有效地減少復習時間，將作業的評價工作交回學生手中，激發他們寫作的積極性。在小學語文寫作的傳統評價過程中，經常會發現許多學生找不到教師提出的修改要點，許多學生看到教師把文本圈起來，不明白它的意思。而這種評價方法不僅會增加學生理解評價語言的難度，還會導致許多學生摸不著頭腦進行修改。為了解決這種瓶頸，語文教師在作文評價過程中應盡可能采用面對面的批改方法，幫助學生清楚地理解教師的修改意圖，充分發揮學生的主觀能動性，從本質上提高學生的語言欣賞水平和寫作水平。

三、多種維度開展課堂教學評價

小學語文教學需要培養學生的聽、說、讀、寫的語言能力，要評價不同的語言能力，教師需采用不同的評價方法，因此，課堂過程的評價需要多維度地進行。那么如何實現多維評價呢？教師需根據不同的教學內容做出彈性的選擇。例如，當教師引導學生學習《田忌賽馬》時，本課側重于人物的思維過程，那么教師就可以把它作為一個評價過程，在課堂表達的實踐中，教師鼓勵學生用自己的語言去評價《田忌賽馬》這個內容，三場比賽如何配合才能成功取勝？在表達過程中，教師可以鼓勵每組學生畫一張“策略圖”，然后圍繞“策略圖”進行解釋，從而實現思維能力和表達能力的訓練，最后，以每組為單位進行過程評價，在評價中，教師可以對每組學生進行A、B、C、D、E五個成績等級評分。而當教師在課堂中引導學生學習古詩詞《己亥雜詩》《示兒》時，則可以根據學生的朗誦效果對學生進行過程性評價。在課堂參與的過程中，教師根據學生的課堂表現按照A、B、C、D、E五個等級對學生進行評價，如果某個學生在詩歌朗讀時情緒格外飽滿、表現格外出色，那么教師還可以通過視頻錄制、音頻錄制的形式為學生進行記錄，然后將其填充到過程性評價資料之中，使其成為學生過程性評價材料中的重要組成部分。

（一）以學生為本，進行全面的評價

小學語文教師在教學期間，需要落實學生的主體位置，將學生放在教學的主要位置，在教學當中面向全體學生，以學生為中心。教師要從教學的主導者，積極地轉變為教學活動的組織者、引導者和參與者。課堂教學評價主要是以學生的課堂表現為基礎。因此，教師在評價學生時，一方面要讓學生知道自己的不足，另一方面要讓學生知道自己的優勢。對學生進行綜合評價，學生可以在認識自己錯誤的基礎上，努力改進和提升自己。例如，在學習部編版六年級下冊《迢迢牽牛星》這首古詩時，教師不能僅僅從學生對詩歌的理解和背誦上對學生進行綜合評價，還可以從想象古詩詞的意象、感受詩人的情感等方面對學生進行綜合評價。只有這樣，才能促進學生語言素養的發展，使學生在學習過程中獲得滿足感和成就感。

（二）評價主體多元，突出主體地位

在當今的評價體系中，教師的權威地位已經被取代，以前單一的評價模式無法反映出學生的真實表現，也無法激發學生的學習熱情。現代教育理論強調以開放的態度進行評價，以便更好地了解學生的發展情況，并且讓評價過程更具民主性、人性化和多樣性，從而讓被評價者成為一個參與者，使評價更具科學性。評價的參與者應該多樣化，既包括語文老師，又包括學生本人和同學，甚至還包括家長和社會各界人士。這樣做能夠避免由于老師個人水平、喜好或其他因素導致的偏見，從而激發學生的學習積極性。在教授寓言課文時，我們首先要讓學生對主要內容有一個大致的了解。然后，我們可以設計一個學習活動，讓學生嘗試改編這則寓言。在這個過程中，我們可以從兩個方面來指導學生：一是根據原來的寓言來改編，使它具有新的含義；二是借助講述其他人的故事，來引導學生不可急于求成。在本次學習活動中，我首先要求學生在小組內進行創新思考，并在同伴的支持下不斷完善。為此，我提出了幾個評估指標：想象力豐富、構思新穎、情節完整、情感合理、寓言內容恰當。接下來，我們將根據這幾個指標來評估同學們改編的寓言故事，并在所有作品中選取出一篇最貼合實際的寓言故事，在下次班會課期間進行角色扮演。課堂結束之后，引導家長來評價學生編寫的寓言，并給予指導和幫助，以便更好地完善和改進。

四、以真情實感，優化課堂評價語言

（一）評價的語言要精準

小學生年紀偏小，其身心發展還有待增強，其對問題和知識的理解能力與反應能力都處在發育時期，這個時期的學生心思是十分敏感的，教師的一個眼神、一個動作都可能對他們造成很大的影響，因此教師在對學生進行評價時，一定要注重評價語言的精準性。從客觀角度對學生展開科學的評價，而且要保證所評價的語言是學生能夠聽懂的，不能讓學生產生模棱兩可的感覺，要準確地告訴學生怎么做是正確的，怎么做是錯誤的、不合理的。例如，在教學部編版六年級下冊《金色的魚鉤》時，語文教師可以給學生一定的時間自由朗讀文章，在朗讀過程中，教師應注意學生的表現，傾聽學生的聲音。朗讀后，教師可以鼓勵學生站起來講述自己的朗讀經歷，并對學生進行有效的評價。

（二）評價的感情要真實

小學生最渴望的就是得到教師的認可和尊重。如果學生在學習過程中沒有感受到教師的真誠鼓勵，那么隨著時間的推移學生就會失去學習的動力和熱情，最終與教師漸行漸遠，不愿意把自己的心事告訴教師。這不利于課堂教學的順利、高效進行，也容易讓學生誤解教師。因此，教師在課堂教學中評價學生時，必須發自內心地評價學生，以自己的真誠贏得學生的信任。例如，當學生提出不同的觀點和想法時，教師可以對學生說：“很好，你的想法太好了，連老師都很佩服你！”當學生能夠結合自己的真實感受來閱讀課文時，教師可以說：“你讀得很好。老師對你印象深刻。現在老師要你再讀一遍。”當學生聽到教師如此真誠的評價時，自信心也會倍增，同時也能激發學生的學習興趣，使每個學生都能積極主動地完成教師布置的任務，得到教師的正面評價，最終有效地提高語文教學的質量和效率。

（三）以鼓勵為主，展開激勵性的評價

新課程標準指出，要提高課堂評價的有效性，就必須針對不同的學生進行不同的評價。在課堂教學中，要充分鼓勵學生說出自己的不同觀點和意見，表達自己的個性化觀點，對學生不同觀點進行激勵性評價。

例如，《揠苗助長》是小學語文教材中的一個有趣的寓言故事，這篇故事的主要內容是講一個性子急的宋國人，他日夜都盼望自己家的稻子能夠快速地生長，可是稻子是有一定的生長周期和規律，但是這個宋國人等得十分焦急，于是他就想出了一條自以為十分好的計策，將自己家的稻子往上拔了一截，結果他家的稻子非但沒有長得快，最終全死了。讓學生通過讀這則寓言，發表自己的觀點，如“這則寓言主要告訴我們的道理是任何事物都有它自身的成長規律，不可急于求成。”等，然后教師進行激勵性點評，以促進學生更好地發展。