“OBE+對分課堂”在新聞采訪與寫作課程中的應用與創新

李 萍

黨的二十大報告中指出，要為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量。2019年4月，《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》要求，推動新工科、新醫科、新農科、新文科建設，做強一流本科、建設一流專業、培養一流人才，要堅持學生中心、產出導向、持續改進的基本理念，建立健全自查自糾的質量保障機制并持續有效實施，把對質量的追求內化為全校師生的行為自覺［1］。

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行教育的課程體系建設理念，是一種先進的教育理念［2］。OBE最先由美國提出，作為教育強國，當時美國在科技方面的貢獻及表現并不出彩，于是便開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。1981年，Spady率先提出OBE后，很快獲得了廣泛重視。過了10年左右，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的風向標。美國工程教育認證協會也全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國成為“華盛頓協議”的簽約成員。

用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有重要的現實意義。OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構以保證學生達到預期目標。

“對分課堂”是2014年由普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授提出的課堂教學模式，它是結合傳統課堂與討論課堂的各自優勢，把一半的課堂時間分配給教師，剩下一半的時間留給學生，讓學生以討論的方式進行交互式學習。在實踐對分課堂的過程中，我們發現：其實對分，也意味著把一半的主動性給老師，把另一半的主動性還給學生。

新聞采訪與寫作課是中國計量大學漢語言專業的基礎課，強調實踐能力，為了提高新聞采訪與寫作課的教學效果，我們以OBE理念為指導，以對分課堂的教學模式為抓手，進行了教學改革和實踐，旨在加強本科課程教學改革，提升課堂教學質量，達到培養高質量人才的目的。

一、“對分課堂”——實現OBE理念的新抓手

“對分課堂”包括教師課上講授、學生課外內化吸收和學生課上討論三個環節。當堂討論不符合人類學習的心理學原理，因為老師一講完，就立刻讓學生展開討論，這個時候學生對所講內容尚未理解、吸收不足，沒有時間思考，難有新穎的看法，達不到有效討論的效果。隔堂討論是對分課堂核心，學生經過一周的消化吸收，寫出“亮考幫”作業，在討論課上，學生對課堂內容理解更深刻，討論活躍。

“對分課堂”的創新點在于把講授和討論時間錯開，方便學生進行個性化的內化和吸收。第一次課后，老師布置作業或者案例讓學生課后溫習和思考，下一堂課給予一定時間討論，而本次課程授課內容，學生在下一次上課前，根據本次課的學習和相關案例進行理解吸收，并將自己的收獲和遇到的問題留到下一堂課交流討論，如此推進。

“對分課堂”用復習的方式，學生學起來更輕松，思考更深入。學生的理論功底大多不強，對分課堂對學生的自主學習的能力和理論功底要求不高，不需要學習新內容，只需要“溫故”即可。這對學生來說，學起來沒有太大壓力，而且這種“溫故”就能達到“知新”的效果，讓學生沒有了對新知識的畏難情緒，“溫故知新”讓學生能體會到收獲的喜悅，這就給了學生持續學習的動力和興趣。Sanjana T等也在他們的研究論文中證實了這一點，學生通過自我的學習和復習，能夠去探索和分析，進一步激發學習的興趣，在自我學習的過程中還會產生創新性的想法。［3］

二、OBE理念下“對分課堂”的應用

筆者在新聞采訪與寫作課的教學中，引入對分課堂教學后，學生學習的主動性增加，思考能力增強，表達能力提升，課堂活躍了，學習更有深度。接觸到了OBE的理念，發現用OBE的理念來指導課程教學，尤其對分課堂中同伴教學運用，可以達到更理想的教學效果和預期成果。

（一）引入OBE理念后，首先確定學生成果，分為幾個方面：

目標1：掌握基本的采寫知識和技能。

目標2：表達能力、思辨能力和團隊協作能力提高。

目標3：能在期末完成采訪和寫作稿件，以及相關視頻拍攝。

目標4：學生對學習過程的滿意度和學習成果滿意度高。

目標5：進行課程思政，做到價值引領和能力培養、知識傳授相統一。

（二）確定教學策略

OBE特別強調學生學到了什么（注重結果）而不是老師教了什么，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式。所以，我們在教學中采用了對分課堂教學方法，對分課堂能促進學生個性化的內化和吸收。在實施對分課堂的過程中發現，和同伴討論的過程中，學生普遍反映拓寬了自己的思考維度。同伴教學運用起來有時候甚于教師的講授，因為同學之間更為熟悉，思維方式，認知水平，知識體系等各方面的相似性，講解起來更容易理解和接受，學生之間相互施教、相互促進、共同受益，使得對分課堂實施更有增益。

對分課堂中的“亮閃閃”，需要總結出自己最受益的部分，其中的“考考你”和“幫幫我”又能促進學生思考的深入，培養學生探索和思辨能力。

同時，在對分課程實施中，我們還整合了課程的案例庫以及將課程思政的巧妙融入教學中。所有的這些都緊緊圍繞學生預期得到的成果來進行和調整。

（三）做好教學設計，達到教學目標。

為了取得預期的結果，教學內容和活動應該精心組織、計劃和不斷改進。在課程結束時，學生應該能夠達到課程目標。

以OBE理念的視角，課程的教學內容直接取決于課程教學目標，間接取決于畢業要求，根據總體教學目標，進行每一堂課的教學設計，從而達到每一門課程的教學目標。

比如，在第一堂課的新聞職業道德和倫理中，學習了相關的知識點后，教師會介紹相關的案例給學生進行課后閱讀和思考，有一些有爭議的案例，留到第二次課的第一節課討論。通過討論加深學生對新聞職業道德和倫理的認識，明白作為一個記者應該具備的職業操守，很多學生從第一節課開始就激發了對本門課程學習的興趣，原來作為記者要面臨如此多的誘惑乃至靈魂的叩問，因此想要了解更多的關于記者的素質要求以及一些名記者的傳奇故事和經歷。

一門課程首先需要引發的就是學生的學習興趣，在興趣之中，又有思考，在大家共同的解讀和分享中，樹立正確的三觀，樹立做人的志向，學到相關知識技能。

（四）線上課程的建設，題庫和案例庫的選擇與更新，加強課程思政的融入

在課題進行的過程中，本校進行了超星線上建課程的培訓，以及提出了將課程思政融入課程教學的要求，對一些優秀教師的課程進行學習之后，著手建設線上課程；在題庫和案例庫的選擇上，緊跟新聞采訪寫作史上的重要案例和當下發生的最新鮮的新聞事件進行篩選，作為學生課上或者課后進行復習時的學習資料。尤其是本課程，會融入課程思政的相關案例，把這些資料和案例保存下來，可以方便學生查找和預習，把討論由課堂內延伸到線上，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者結合起來。

（五）課程作業及評價

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，我們的課程的第一節課就給學生介紹了學完本課程需要達到的效果，以及在達到效果的過程中，教師和學生要付出的相應努力。課程改變了以往以考試為主的考核方式，采用多元化的評估手段，主要考查學生的學習態度、思考能力和創新及團隊合作能力。

課程考核方案表

通過學生上課狀態和平時的課后作業和發言情況以及階段性考核，教師可以掌握學生的學習情況，了解學生學習過程中的難點和暴露出的問題，從而針對性地調整教學活動的實施，提高教學質量。

三、OBE理念下“對分課堂”的應用創新

（一）OBE理念下“對分課堂”注重的是學生的“思”，以及思考之后認知和行為的改變

在傳統課堂教學中，知識是主宰，以知識為中心進行講、學、考。在OBE理念下進行“對分課堂”教學，學生要做的不僅僅是聽與記，更重要的是“思”，因為思維在認識世界和創造世界中起到了重大的作用。

喻國明教授認為，注意力是前提和資源，但真正的效益及資源的實現則來自影響力。個體成為傳播與社會的基本運作主體和能動性因素，對于個體認知結構的深層次把握及其與傳播過程多要素的耦合，為衡量未來傳播的影響力提供了可供感知和參照的標識，是構建未來傳播影響力的一種理論延展。因此，未來傳播影響力的實現，實際上是信息在引發注意力之后形成的個體認知結構的改變，而后產生相應的決策、行為等外顯化指標［4］。

也就是說，教師在課堂上需要做的重點不是傳遞知識，而是引發學生的思考以及更新學生的認知，進而在決策、行為上有所改變，這應該是教育的終極目的，也是課程思政的目的所在。

（二）課程思政融入OBE理念的專業課教學，兩者有機結合，必須且必要

0BE使得學習成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及正確的價值觀或其他情感因素。涉及價值觀，就必須解決培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人的根本問題。

OBE是美國在反思教育的實用性以及教育成果的重要性時提出的理念，但是我們在課題研究的時候，需要思考：如果只注重實用性和成果，會不會忽視人文的部分？OBE理念固然有值得我們學習借鑒之處，但我們中國的優秀傳統文化中的“天下為公”“天人合一”“自強不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺的價值觀念［5］，也需要通過課程思政的方式，融入專業課的教學。

四、結語

OBE理念以學生為中心，注重協同育人、因材施教、最終成果，在新聞采寫課程中我們以“對分課堂”為抓手，實現教師學生責權對分，促進了學生自主學習能力，激發了學生的學習熱情，同時培養了學生的團結協作精神。“OBE+對分課堂”，既有成果導向引領，又有切實的課堂教學改革“抓手”。

同時，我們也認為，中國的優秀傳統文化中的“天下為公”“天人合一”“自強不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺的價值觀念，必須通過課程思政的方式，融入專業課的教學，使得價值引領和能力培養、知識傳授相統一，達到培養高質量人才的目的。