應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)構(gòu)建高效小學(xué)信息技術(shù)課堂

馮培

摘要：隨著新課改的推進，小學(xué)信息技術(shù)被賦予更多的內(nèi)容與使命。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動、自主探索知識，如何讓他們從某一具體知識點出發(fā)拓展教學(xué)內(nèi)容，成為教師面臨的主要問題。在此過程中，教師引入項目式學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)模式，憑借多元且有趣的學(xué)習(xí)項目，逐漸提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)講求真實性、多元化、教育性。在日常的教學(xué)活動中，要求教師貼合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計多元的學(xué)習(xí)項目。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，生動的學(xué)習(xí)項目能夠依托具體的任務(wù)提升學(xué)生的遷移能力、思維能力以及關(guān)鍵品格。為了構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，文章從項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，憑借具體的教學(xué)案例分析如何加強師生互動，以提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1? ?根據(jù)學(xué)習(xí)項目安排教學(xué)內(nèi)容

1.1貼合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來看，作為一種新穎的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)講求體驗性和綜合性。其中，體驗性指的是讓學(xué)生在具體且多元的情境中感受、學(xué)習(xí)、探索具體的知識點；綜合性指的是突破教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲。一般來說，項目式情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循以下兩個原則：一是讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)項目，二是讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)項目提升自身的綜合能力。值得一提的是，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)項目的內(nèi)容以及自己應(yīng)該達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師可結(jié)合信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。

以小學(xué)信息技術(shù)《信息與信息技術(shù)》一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解信息、信息技術(shù)的概念，知曉信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響。在課程講解階段，教師提出了一個討論任務(wù)：我們身邊的信息技術(shù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要結(jié)合自己的實際情況從多個角度分析信息技術(shù)與生活的聯(lián)系。在后續(xù)的了解中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組能夠遵循自己的邏輯，從多個角度分析上述問題。信息技術(shù)與交通、娛樂、服務(wù)等多個行業(yè)或者領(lǐng)域均存在著緊密的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師一邊聽取答案，一邊提煉關(guān)鍵詞。隨后，教師依托教材內(nèi)容講述信息、信息技術(shù)的概念以及信息技術(shù)對現(xiàn)代社會的影響。當(dāng)學(xué)生逐步理解信息以及信息技術(shù)的概念后，教師提出一個新的問題：未來的信息技術(shù)可能會發(fā)展到怎樣的程度？針對這一問題，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，憑借自己的知識積累和想象力構(gòu)思出具體的答案。

受年齡的限制，小學(xué)生往往無法全面理解教材中的抽象表達。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過多元且真實的學(xué)習(xí)項目，嘗試性地將文字化的表述與具體的生活情境結(jié)合起來。學(xué)習(xí)項目并不是單純的一問一答，而是依托某一主題的小組討論任務(wù)，這樣學(xué)生能夠有序地實現(xiàn)知識的拓展。

1.2以學(xué)生為主體，加強師生互動

學(xué)習(xí)項目作為新時期的教學(xué)模式，講求以學(xué)生為主體，加強師生互動。與此同時，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。基于這一理念，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時務(wù)必從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計多元的主題任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)項目在設(shè)計之初就應(yīng)遵循小學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣以及個體差異性。為了更好地實現(xiàn)這一目的，教師往往要從積極、有效的互動中全面了解學(xué)情，并要憑借全面、真實、客觀的學(xué)情來設(shè)計生動、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以小學(xué)信息技術(shù)《初識“WPS文件”》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師布置了一項學(xué)習(xí)任務(wù)，即制作一個“WPS文件”的教程。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生要以小組為單位共同探索“WPS文件”的應(yīng)用方法，并將其制作成一個圖文兼?zhèn)涞慕坛獭？紤]到小學(xué)生的實踐能力，教師提前對該任務(wù)做出如下的規(guī)定：其一，了解窗口中的功能，能夠使用窗口中的功能。其二，可以打開、關(guān)閉“WPS文件”。其三，學(xué)會保存“WPS文件”。結(jié)合上述三個實踐目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組嘗試性地探索軟件內(nèi)容。在課程講解階段，教師隨機選擇幾個學(xué)習(xí)小組并要求他們選出一名成員進行成果匯報。隨后，教師詳細聽取各小組的成果匯報。

輕松、和諧的教學(xué)氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在日常的項目設(shè)計中，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，通過平等的視角及有效的溝通，使學(xué)生逐漸意識到自己是被尊重、被愛護的。在后續(xù)的課程講解中，學(xué)生將主動參與課堂討論并分享自己的觀點與情感體驗。

2? ?加強理論認知，遵循具體流程

2.1優(yōu)化項目設(shè)計，提高教學(xué)效率

從項目設(shè)計的內(nèi)涵來看，項目設(shè)計就是教師在開展項目式學(xué)習(xí)前制訂的教學(xué)計劃，大致包含項目主題、目標(biāo)確立、驅(qū)動型問題設(shè)計以及知識內(nèi)容選擇等多個步驟。其中，主題選定旨在從真實的情境出發(fā)，將實際生活與書本中的內(nèi)容聯(lián)系起來。與此同時，考慮到主題的豐富性，教師可以從課外文學(xué)作品、時事政治中汲取靈感。項目目標(biāo)是項目式學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。隨著新課改的推進，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)習(xí)項目的最終目標(biāo)。如果說目標(biāo)設(shè)計與主題選定是項目設(shè)計的前提，那么驅(qū)動性問題設(shè)計以及知識內(nèi)容選擇就是其“骨架”與“血肉”。一般來說，合理的驅(qū)動型問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，豐富的知識內(nèi)容選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生主動觀察。

以小學(xué)信息技術(shù)《制作主題板報》為例，由于學(xué)生在此前學(xué)習(xí)過WPS的具體應(yīng)用，所以，教師依托WPS軟件擬定主題為“校園安全”的板報設(shè)計任務(wù)。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及WPS設(shè)計電子板報。考慮到小學(xué)生的實踐能力以及信息搜集能力有限，教師可以提前發(fā)送給各小組一個資源包。在資源包中，學(xué)生不僅能獲取與校園安全有關(guān)的新聞、視頻，而且能得到諸多設(shè)計模板。然而，各學(xué)習(xí)小組的探索并不能止步于現(xiàn)有的資源包。依托前期的提示，學(xué)生一邊搜集互聯(lián)網(wǎng)中的信息，一邊填充適當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诤罄m(xù)的作業(yè)點評中，教師發(fā)現(xiàn)各小組的成品質(zhì)量參差不齊，有的小組并不滿足于資源包中的資料，而是利用大量的走訪、信息搜集，從學(xué)生、教師、家長等角度展開論述；也有的小組圍繞資源包并未展開多余的論述。這時，教師要秉承正向評價的理念，依托“答案+引導(dǎo)”的方式提出自己的意見與建議。

項目設(shè)計是一個長期且系統(tǒng)的過程。針對龐雜且瑣碎的知識點，教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗將其匯總起來。通過主題選定、目標(biāo)確立，驅(qū)動型問題設(shè)計以及知識內(nèi)容選擇等步驟，教師能夠設(shè)計出既貼合學(xué)生需求，又符合學(xué)科特點和課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)項目。

2.2引入多元策略，優(yōu)化項目實施

一般來說，項目實施環(huán)節(jié)包含探究準(zhǔn)備、活動探究、作品制作、成果交流等。其中，探究準(zhǔn)備是項目實施的前提。通過情境營造、項目分解、小組組建、知識能力準(zhǔn)備，學(xué)生逐漸明晰項目的基本內(nèi)容。隨后，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)小組將圍繞項目主題及多元的子問題展開學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生既自主思考，又在小組討論中汲取他人的優(yōu)秀思想。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當(dāng)所有的學(xué)生均了解項目要求后，教師會引導(dǎo)他們將自己的思考落實在具體的項目成果中。

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到項目式學(xué)習(xí)是一個完整的過程。除了前期的項目設(shè)計、項目落實，更重要的是項目評價。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生納入評價主體。憑借學(xué)生互評與自評的結(jié)合，無論是評價者還是被評價者都能受益匪淺。

3? ?加強教學(xué)反思，提升項目效果

3.1獲取具體學(xué)情，端正學(xué)生態(tài)度

隨著項目式學(xué)習(xí)的引入，以學(xué)習(xí)項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題。從實際的教學(xué)效果來看，雖然學(xué)生愿意參與項目討論，但他們中的大多數(shù)經(jīng)常將其視為簡單的課外實踐活動，并未意識到其深意，缺乏深入探索的意識。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，很少獨立思考問題，實現(xiàn)知識點的創(chuàng)新。與此同時，在具體的小組討論中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時經(jīng)常存在分工不當(dāng)或者配合不默契的問題。針對上述情況，教師除了要及時獲取學(xué)情，厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理訴求，還要引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生如果對項目式學(xué)習(xí)不認真對待，就很容易導(dǎo)致小組探究缺少思維的碰撞。為了促進學(xué)生自主、獨立思考，拓展學(xué)習(xí)深度，教師可以將一個較大的學(xué)習(xí)任務(wù)細分為諸多小任務(wù)。這樣學(xué)生就能夠逐步被任務(wù)內(nèi)容吸引并展開深入討論。

3.2強化專業(yè)素養(yǎng)，提升組織能力

作為一項新穎的教學(xué)模式，許多教師在接觸項目式學(xué)習(xí)之前并未經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致他們在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時容易脫離理論的基本內(nèi)涵。一般來說，教師對項目式學(xué)習(xí)價值的認知影響著項目式學(xué)習(xí)的效果。因此，如何加強項目設(shè)計、落實、評價，以及如何提升教師的組織能力成為開展項目式學(xué)習(xí)的主要難題。目前，部分教師會產(chǎn)生這樣的想法，如“我設(shè)計案例的能力有限”“我組織與實施項目的能力有限”等。針對形形色色的障礙與難題，教師務(wù)必以專業(yè)素養(yǎng)為前提，以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，提升自己的組織能力和教學(xué)能力。

總之，項目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科特點。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師經(jīng)常偏重于知識點的輸入而忽視了知識點的輸出。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師需要引入項目式學(xué)習(xí)。憑借多元且豐富的項目主題，學(xué)生能夠在具體的實踐中感受信息技術(shù)的魅力。值得一提的是，項目式學(xué)習(xí)的開展是一個系統(tǒng)的過程，教師除了要了解教材內(nèi)容，還要從設(shè)計、落實、評價等多個維度進行項目組織。當(dāng)教師面臨不知該如何落實項目式學(xué)習(xí)的窘境時，可從多元的互聯(lián)網(wǎng)信息中獲取靈感，并憑借豐富的教學(xué)資源，積極重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)流程，加強師生、生生互動。

參考文獻：

[1]張榮利.項目式學(xué)習(xí)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂自主高效[J].教育家，2023（4）：42-43.

[2]史遠.基于項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式變革研究：以小學(xué)信息技術(shù)智慧課堂為例[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，202（2）：23-26.

[3]李春燕.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建策略探討[J].試題與研究，2023（2）：188-190.

[4]車娟.小學(xué)信息技術(shù)課堂中項目式學(xué)習(xí)方法的運用分析[J].智力，2023（2）：155-158.

[5]劉波.創(chuàng)客教育背景下優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略探析[J].考試周刊，2022（52）：28-31.