基于項目式學習的初中語文跨學科教學研究

韓惠子

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生的語言文字運用能力。而跨學科項目式學習作為一種綜合性的教學方式，有助于激發學生對語文知識進行深入思考、充分探究和交流合作的興趣，能夠有效提高學生的綜合素質合作能力。

本文中案例旨以統編版初中語文教材八年級下冊第五單元“游記寫作”為例，開展“展館類”跨學科項目式學習活動，從學寫游記和其他學科融合出發來探究初中語文跨學科教學的策略，分析如何在初中語文跨學科項目式學習中進行實際操作，為一線教師開展跨學科項目式學習提供參考。

學寫游記是一個多學科融合的項目式學習案例，它涉及語文、歷史、信息科技等多個學科，能促進學生對跨學科知識進行整合和應用。這樣的學習方式不僅可以促進學生的思維發展，還可以激發學生的創新意識，使其在角色中承擔各自的責任，為培養他們的語文核心素養奠定堅實的基礎。

一、立足學科大單元進行項目設計

統編版語文教材八年級下冊第五單元的四篇課文皆為游記，所寫的景物各具特色，便于學生詳細了解“游記”這一文體。基于此，本課的設計依托語文教材中的四篇游記，并結合生活實際設置了以“愛我家鄉，最美防川”為主題的項目式學習。一是通過制作問卷星的方式，讓學生梳理游蹤，為下一步的展館設計做鋪墊。二是讓學生制作評價量表，對第五單元中的游記進行梳理，形成大單元意識，以此鍛煉學生的合作能力和角色擔當能力。三是通過發揮學生學習的自主性，使其通過深入思考和集體配合，并結合生活實際研究出防川風景名勝區龍虎閣一樓展廳的展示內容。

二、設置符合真實情境的核心任務和跨學科項目學習目標

真實情境的問題解決是項目式學習的基本特征。為家鄉景區的龍虎閣設置展廳，也成為學生在本次學習中最為直觀的真實情境來源。為此，筆者設置了“給龍虎閣一樓設置若干展廳來展示防川風景名勝區的美”的任務，以此來調動學生分析問題并進行實踐探究的興趣。

項目式學習的目標和以往的課程教學目標設置有所不同，項目式學習往往涉及多個學科，需要根據學習的不同類型和跨學科融合程度來設置學習目標，一般直擊各學科的學科素養。

三、確定項目學習的具體流程

在開展項目式學習的過程中，筆者所在的項目組把整個項目分成項目啟動、項目推進、項目總結三個部分，并以此作為項目設計的主線。

1.項目啟動

項目啟動階段，項目組采用了由教師或學生提一個具體的項目驅動問題，從而激發學生解決問題的興趣和求知欲的方式。

入項激趣 教師先組織學生觀看防川風景名勝區旅游視頻，為項目的學習造勢;之后提出“如果你是防川風景名勝區龍虎閣景區的工作人員，你能以‘愛我家鄉，最美防川為主題給龍虎閣一樓設置若干展廳，來展示它的美嗎？”的驅動性問題。

任務發布 對筆者學校的學生們來說，他們對于防川風景名勝區再熟悉不過了，風景區自古就有“雞鳴聞三國，犬吠驚三疆”之稱。由于學生們對景區比較熟悉，這也為項目學習任務的發布提供了便利條件。于是，順勢提出了“請你結合八年級下冊第五單元四篇游記的內容，梳理出防川風景名勝區旅游的游蹤，并根據游蹤制作出龍虎閣景區一樓展廳LED宣傳內容”的項目學習任務。

2.項目推進

項目推進過程中，教師要輔助學生通過小組合作、自主學習等方式探討問題的解決方法和路徑，以任務為主線，引導學生由淺入深地解決問題，并讓學生進行實踐探究，最終形成項目成果。基于此，筆者設計了如下的學習任務和學習支架。

【任務一】制作問卷星。如果你是龍虎閣景區一名工作人員，本景區需要重新裝修，準備在一樓設置若干展廳，請你以問卷星的形式調查一下游客想了解的事物。請以小組合作的方式進行圓桌會議，以旅游路線圖的形式進行匯報。

學習支架：請根據空間順序并結合游客所需制訂旅游路線。

【任務二】結合所學的四篇游記梳理游記的重點，根據游記要素制作表格。

學習支架：參考教材中游記的三要素——所至、所見、所感梳理游記重點。

【任務三】你能以“愛我家鄉，最美防川”為主題給龍虎閣一樓設置若干展廳，以此來介紹防川風景名勝區旅游的游蹤嗎？請以小組合作的形式確定展廳的展示內容，并根據自身特點，選擇一處展廳拍攝展示片。

同時，請你根據任務一設計的游覽路線圖及任務二中梳理出的游記要素，寫一篇“愛我家鄉，最美防川”的游記。要求文章詳略得當，可以適當加入一些人文景觀或者革命先烈的介紹，以此來豐富文章的內容。

學習支架：可圍繞紅色人物、東方第一村民俗文化、當地生態等主題設置展廳。

3.項目總結

項目總結階段，項目組通過項目展示的方式，讓教師與學生一起對問題解決過程和結果進行反思，進而優化項目學習成果。

四、多維度評價下項目評價量表的設計

本項目的評價量表分為理解評價、掌握評價和運用評價三部分，結合自評、互評、教師評價多角度檢測項目結果。在理解評價中，要幫助學生們掌握游記詳略得當的寫作手法，并讓他們自己組織語言介紹龍虎閣景區。掌握評價是對學生進行信息篩選能力的培養，以了解他們能否抓住景區的特點，能否抓住人物的特質，是否選擇了恰當的圖片和視頻，這也是項目實施階段的重中之重。運用評價是對案例中項目式學習成果的視頻展示，要了解學生呈現出的視頻是否充滿正能量，內容是否有條理、有邏輯。同時，評價應采取三方多角度的評價方式，從而實現以評促學，點燃學生學習熱情的目的。

筆者認為，展館類項目式學習是跨學科項目式學習的有效實施路徑。項目式學習的過程中，需要學生們積極協作，共同制訂學習計劃。此次筆者設計的學習案例從學生家鄉周邊的旅游景點出發，讓學生們主動參與到實踐中去，在掌握學寫游記的基礎上激發他們對家鄉的熱愛之情，以達到立德樹人的根本目的。

綜上所述，學寫游記是一個多學科融合的項目式學習案例，它以語文學科為基礎，結合了歷史、信息科技等多個學科，促進了學生跨學科知識的整合和應用。這樣的學習方式不僅可以提高學生的學習興趣和學習動力，還能培養學生的綜合能力和實踐能力，使他們在項目體驗中逐步提升自己的語文核心素養。