晚清時期京師大學(xué)堂師范館的科學(xué)教育

白天鵬

一、引言

晚清以降，西學(xué)東漸，西方的自然科學(xué)知識不斷涌入中國，洋務(wù)運(yùn)動至戊戌變法幾十年的歷史積淀，使得近代師資的培育同科學(xué)教育的開展融為一體，密不可分。1897年，南洋公學(xué)設(shè)立師范院時，已嘗試將數(shù)學(xué)、格致納入其中，直到20世紀(jì)初葉清政府興辦京師大學(xué)堂師范館，各個門類的科學(xué)知識才全面正式地成為師范教學(xué)的主要內(nèi)容。一些早年就讀于京師大學(xué)堂師范館的學(xué)生對此曾有回憶：“有一天有人問我那時候讀的是什么課程，即有人插嘴說，大概多部分是經(jīng)典。我們所讀的書并不如此，現(xiàn)代科學(xué)是占最大成分的，全部課程在所謂‘奏定學(xué)堂章程’及‘欽定學(xué)堂章程’兩書內(nèi)均有記載。”[1］京師大學(xué)堂師范館的出現(xiàn)是中國近代科學(xué)教育史與科學(xué)傳播史上的標(biāo)志性事件，它帶動了近代中國師范生的科學(xué)教育向著規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界關(guān)于京師大學(xué)堂師范館的學(xué)術(shù)成果較為豐富①，但有關(guān)師范生科學(xué)教育領(lǐng)域的專題研究卻寥寥無幾，以至于諸多與師范館科學(xué)教育相聯(lián)的基本史實未能厘清、辨明。故本文選取京師大學(xué)堂師范館這一個案，力爭在考辨史料、訂正訛誤的基礎(chǔ)之上，揭示清末大學(xué)堂師范生科學(xué)教育的歷史原貌、運(yùn)行特征及其深遠(yuǎn)影響。

二、京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的創(chuàng)立

京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于戊戌變法之際。它在成立早期便已開始實施科學(xué)教育，因開辦時間短暫又遭逢庚子事變而中途裁撤，未能取得顯著成效。然經(jīng)此事變，清政府深感國勢凌夷，遂于戰(zhàn)后迅即開啟新政，希冀于進(jìn)一步學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來維持自身統(tǒng)治。那么，如何規(guī)復(fù)京師大學(xué)堂的科學(xué)教育自然成為官方新政舉措中的重要內(nèi)容。1902年1月，清廷下令重新舉辦京師大學(xué)堂，任命張百熙為管學(xué)大臣，全權(quán)負(fù)責(zé)重建工作，大學(xué)堂科學(xué)教育的籌備隨之進(jìn)入實質(zhì)性階段。

張百熙本人是倡導(dǎo)發(fā)展科技的。在他看來，戊戌時期的京師大學(xué)堂“不過略存體制，仍多未盡事宜”[2］，其間雖設(shè)置仕學(xué)、中學(xué)、小學(xué)三級架構(gòu)，但在科學(xué)教育方面一直存有格局偏狹、體制簡陋的弊病，此番重辦大學(xué)堂，不可沿襲先前舊制，敷衍外觀，而要重新布局，有所創(chuàng)舉，“是今日再議舉辦大學(xué)堂，非徒整頓所能見功，實賴開拓以為要務(wù)”[2］。此“開拓”方針即表現(xiàn)為京師大學(xué)堂著手組建師范館，招收師范生，向師范生們開設(shè)較為系統(tǒng)的自然科學(xué)類課程。換言之，將科學(xué)知識的傳授作為造就師范人才的基礎(chǔ)與核心，這既是大學(xué)堂科學(xué)教育于晚清時期不斷向前發(fā)展的客觀需要，也是張百熙“辦理學(xué)堂首重師范”[3］之理念的直接體現(xiàn)。因此，他到職后，立即將創(chuàng)建師范館及其科學(xué)教育視為大學(xué)堂復(fù)學(xué)工作的重中之重，認(rèn)真督辦。

在張百熙的主持下，大學(xué)堂首先就師范館科學(xué)科目教學(xué)人員的任用進(jìn)行了大刀闊斧的整頓。張百熙果斷辭退了庚子事變前舊有各科教習(xí)，堅持在嚴(yán)格遴選、擇優(yōu)而用的原則下，從國外特別是日本引進(jìn)受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的理工科人士。后經(jīng)日本學(xué)者服部宇之吉與東京高等師范學(xué)校校長嘉納治五郎的協(xié)助，京師大學(xué)堂聘請了太田達(dá)人、氏家謙曹等一批擁有學(xué)歷出身的專業(yè)人員來師范館負(fù)責(zé)科學(xué)課程的講授。這些日籍科學(xué)教習(xí)被聘用后在師范館中的地位舉足輕重，受到了京師大學(xué)堂的高度重視，這可以從他們每月領(lǐng)取的薪俸金額上反映出來(表1)。以1905年2月為例，大部分日籍科學(xué)教習(xí)當(dāng)月的薪酬除去房屋津貼外為京足銀266兩4錢，只有西村雄二相對略少，卻也達(dá)到了222兩。反觀其他教職人員的薪俸，人文學(xué)科類如經(jīng)學(xué)、史學(xué)、國文等科教習(xí)僅為70兩，英、法、俄、日等外語教習(xí)為100兩，教務(wù)提調(diào)為100兩，庶務(wù)提調(diào)與齋務(wù)提調(diào)均為70兩，即便是擔(dān)任學(xué)堂總監(jiān)督②的張亨嘉的薪水也不過200兩。通過對比可見，大學(xué)堂給予科學(xué)教習(xí)們的待遇是相當(dāng)優(yōu)厚的，其目的就在于以高薪聘才的方式來保證師范館科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師范生科學(xué)教育的發(fā)展。而這些日籍科學(xué)教習(xí)也的確不負(fù)眾望，他們對待教學(xué)工作恪盡職守，在各項實驗實習(xí)活動中，悉心指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究，且身體力行，“短衣芒鞋步行數(shù)十里，雖清晨薄暮未嘗不辭勞苦”[4］。在授課過程中，他們力求做到深入淺出，明了易懂。正因為如此，他們才贏得了師范生們的認(rèn)可：“教科學(xué)的教員，亦慎重選聘，借用客卿，倒不是流氓商人混飯吃的一流人物?！盵5］

表1 師范館日籍科學(xué)教習(xí)之主要成員及其薪資

科學(xué)教育的開展離不開各種實驗器材的配備與使用。戊戌時期，京師大學(xué)堂初步置辦過一些教學(xué)、實驗所需的儀器裝置，但這些器具在義和團(tuán)與八國聯(lián)軍的戰(zhàn)火中損失殆盡。師范館籌辦伊始，張百熙即主張大量購置實驗器材與教學(xué)設(shè)備，滿足不同門類科學(xué)教學(xué)的需求，“至儀器一項除算學(xué)家所用以測量，圖學(xué)家所用以繪畫外，如水、火、氣、力、聲、光、電……不特每門皆有器具全副，即隨時試驗材料藥水等項，學(xué)生愈多則購用愈繁，學(xué)問愈精則考驗愈數(shù)，此類尤不可省”[6］。由于彼時國內(nèi)缺乏制造實驗設(shè)備的能力，京師大學(xué)堂師范館不得不在國外挑選、采買。與同期西方國家相比，日本售賣儀器設(shè)備的價格普遍低廉，于是自1902年起，師范館分不同批次，陸續(xù)從日本購進(jìn)“學(xué)堂需用各種儀器及地質(zhì)、礦化、原質(zhì)、動植物標(biāo)本、地圖之類應(yīng)用若干……”[7］至1907年，京師大學(xué)堂已建成了可供師范生使用的化學(xué)實驗室五處二十一間，物理儀器室與化學(xué)儀器室兩處共有六間，化學(xué)藥品材料室三處共有八間，暗室兩間，天平室三間，動物標(biāo)本室、植物標(biāo)本室、礦物標(biāo)本室三處共十三間。[8］在晚清時期全國教育經(jīng)費(fèi)十分緊張的局面下，京師大學(xué)堂能保有如此實驗規(guī)模，實屬不易。

師范館成立之前，清廷尚未建立起完整的教育體制，各省的中小學(xué)堂未能普遍建立，因此師范館招錄的首批學(xué)生主要是在全國各地的舉人、貢生、監(jiān)生等知識分子中拔取。這些考生一部分是在京師本地直接參加招生考試，另有一部分是由地方督撫從各自轄區(qū)內(nèi)初試挑選出優(yōu)秀者，選派至大學(xué)堂參加復(fù)試，以定去取。應(yīng)考者多為傳統(tǒng)士子，考慮到他們的中學(xué)功底已經(jīng)具備，京師大學(xué)堂在招考過程中十分強(qiáng)調(diào)對考生科學(xué)知識水平的考驗。早在1902年8月，京師大學(xué)堂便制定了師范館入學(xué)考試科學(xué)科目的基本規(guī)則，“算學(xué)、比例、開方、代數(shù)六問”，“物理及化學(xué)六問”，“中外地理學(xué)十二問”。[9］各省舉行的師范生選拔性初試，也都遵照京師大學(xué)堂的要求，將科學(xué)科目列為必考之項，“如算學(xué)、物理、歷史、輿地，條對詳明，方為及格……由本省督撫學(xué)政逐加考驗合格，咨送來京”[10］。許多省份于選送考生的履歷材料中還特地附上了該考生理科學(xué)習(xí)狀況的評定，供師范館參酌錄取。如東北奉天地區(qū)選送的考生閻毓秀、鄒大庸等人的材料中便有以下評語：“依奉結(jié)得民籍廩生閻毓秀，委系學(xué)有根柢，講求西學(xué)，于算學(xué)、聲、光、電、化并圖繪等類皆入門徑，年歲合格，并無冒濫等弊，所具印結(jié)是實”；“依奉結(jié)得民籍增生鄒大庸，委系學(xué)有根柢，講求西學(xué)，于算學(xué)猶入門徑，年歲合極，并無冒濫等弊，所具印結(jié)是實”。[10］京師大學(xué)堂將各地方選派師范生的名額編制為大省7名、中省5名、小省3名。然而，部分偏遠(yuǎn)省份像甘肅、新疆等地，科學(xué)教育非常落后，應(yīng)考者對自然科學(xué)知識的了解極度貧乏，無法達(dá)到師范館的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，選派名額只好空缺。在傳統(tǒng)舊學(xué)功夫相差無幾的前提下，考生們理解掌握自然科學(xué)知識的深度廣度，顯然成為其能否入學(xué)師范館的關(guān)鍵因素。

三、師范館科學(xué)教學(xué)的實施

京師大學(xué)堂師范館于1902年12月17日正式開館。開館之初，京師大學(xué)堂要求全體師范生統(tǒng)一接受科學(xué)教育，不做區(qū)分，即按照先前擬定的籌辦計劃，任何一名師范生均須修習(xí)數(shù)理化、地理、博物等科，修習(xí)的內(nèi)容也基本一致。此法實行僅一年有余，便被重新改動。京師大學(xué)堂師范館基于優(yōu)化教學(xué)資源，提高教育實效的目的，對課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定幅度的調(diào)整、細(xì)化與充實，于1904年初改行分科類教學(xué)。師范館開始將所授課程劃分為四類學(xué)科，把科學(xué)課程集中于第三類、第四類學(xué)科內(nèi)專門實施。這兩類學(xué)科各有側(cè)重，“第三類系以算學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)為主；第四類系以植物、動物、礦物、生理學(xué)為主”[11］(表2、表3)。先前已入學(xué)就讀的，包括日后陸續(xù)招收的師范生被對應(yīng)地編為四類，第三類、第四類師范生就此成為大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的主要對象。

表2 師范館第三類學(xué)科科學(xué)課程設(shè)置基本情況

表3 師范館第四類學(xué)科科學(xué)課程設(shè)置基本情況

師范館規(guī)定，分類科的修業(yè)年限為三年，四類師范生在進(jìn)入分類科選擇某類學(xué)科修讀之前，還必須經(jīng)過一年時間的公共科學(xué)習(xí)以夯實基礎(chǔ)，因入分類科后四類學(xué)業(yè)各有專重之處，“而其中有緊要數(shù)事各類皆所必需，故于第一年未分類以前公同習(xí)之”[12］。公共科內(nèi)設(shè)置的科學(xué)課程門類雖不多，僅有算學(xué)與辨學(xué)(邏輯學(xué))兩門，但二者的課時量卻超過其他人文類課程。公共科內(nèi)除去外語與體育之外，人文類課程主要是中國文學(xué)、群經(jīng)源流、人倫道德，此三門課程每周課時合計為6小時，而算學(xué)一門課的每周課時就已達(dá)到6小時，辨學(xué)課的課時則為3小時。

師范館科學(xué)教學(xué)的具體實施是以日籍教習(xí)對課程的講解、指導(dǎo)為中心展開的。各門科學(xué)課程的講義均由負(fù)責(zé)該課的教習(xí)自行編寫選定。課堂上，日籍教習(xí)先用日語講授課程內(nèi)容，翻譯人員再以中文復(fù)述，學(xué)生們結(jié)合講義加以理解。值得一提的是，師范館的科學(xué)教學(xué)非常注重實驗操作。師范館改行分類教學(xué)之前，教習(xí)們已時常采用實驗演示來輔助授課，并因之為外界所關(guān)注，甚至一度成為媒體報道的熱點。類如，“京師大學(xué)堂新添衛(wèi)生講堂，是日下午三點鐘至五點鐘演說一起解剖之理，并有全體儀器如真人形，一一剖開，肝膽畢見。是日總、正、分、助各教習(xí)、兩館學(xué)生、總辦提調(diào)各職、事員供事等，堂中容三百五十一人”[13］等。師范生進(jìn)入分類科修讀后，實驗的環(huán)節(jié)與內(nèi)容有增無減。在師范館的眾多課程中，生物課最為突出，因為學(xué)堂規(guī)定該門課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們學(xué)會經(jīng)由各種實驗來掌握生物學(xué)理論，要對爬行類、魚類、兩棲類、鳥類、哺乳類動物進(jìn)行解剖、分離，以了解不同類別動物的組織器官與其作用原理。常規(guī)性實驗先是教習(xí)將解剖前的動物向?qū)W生簡要展示，有時會對動物的生理特點做一定的分析講述，學(xué)生們?nèi)缬幸蓡柨筛髯蕴岢?，教?xí)一并回答，之后才將動物麻醉，從其腹部剖開，“叫學(xué)生看清各組織的形狀位置及互相聯(lián)系，隨后再將其各組織一件一件取出，讓大家觀察清楚”[14］。學(xué)生們將動物的組織器官繪圖后，作為課程作業(yè)上交。除了解剖分離實驗外，師范館還有顯微鏡實驗，即訓(xùn)練師范生使用顯微鏡來觀察研究各類動物組織與阿米巴蟲、鼓藻、硅藻、細(xì)菌等微生物?！叭梭w生理各部的組織，同樣須用顯微鏡觀察，才能了解它的作用。植物除研究其形態(tài)外也須研究它的組織，因此亦得用顯微鏡觀察實驗?！盵14］一般情況下，由教習(xí)將制成的玻片樣品固定好，再指導(dǎo)師范生調(diào)節(jié)螺旋、伸縮鏡筒進(jìn)行觀察。為了提升課堂效果，使學(xué)生們能夠熟練操作，師范館還將顯微鏡(兩人共用一臺)、畫圖儀器盒、解剖器、丁字尺、三角板等發(fā)給學(xué)生，允許其自由使用、練習(xí)，放假前夕再返還京師大學(xué)堂保存。這在晚清時代教育行業(yè)當(dāng)中是相當(dāng)少見的。

京師大學(xué)堂師范館不但在課堂上頻頻開展各項實驗，而且會根據(jù)教學(xué)需要多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地采集、戶外實習(xí)，以培養(yǎng)師范生們的科學(xué)實踐能力，其中最具代表性也頗為世人矚目的當(dāng)屬1905年3月師范生在山東煙臺的臨海實習(xí)。這次實習(xí)是師范館創(chuàng)辦以來的首次大規(guī)模野外實踐教學(xué)活動，相關(guān)教職人員精心籌劃，周密布置。京師大學(xué)堂為這次活動先是支出了近兩千元的專項經(jīng)費(fèi)作為保障，后又與山東當(dāng)?shù)卣疁贤▍f(xié)調(diào)，委托地方官員對實習(xí)師生們的出行住宿提供便利。山東登萊青膠道、東海關(guān)監(jiān)督何彥昇特組織茶會，熱情接待，且親臨教學(xué)現(xiàn)場，“輕車簡從至院，瀏覽諸生研究一切”[4］，以示關(guān)照與鼓勵。參加臨海實習(xí)的學(xué)生共有26人，皆為師范館第四類學(xué)生，日籍科學(xué)教習(xí)桑野久任等人帶隊。實習(xí)期間，教學(xué)分為兩種形式，一種為“在內(nèi)研究”，教習(xí)居于室內(nèi)按既定教學(xué)計劃繼續(xù)生物學(xué)、礦物學(xué)理論課的講授；另一種為“在外研究”，教習(xí)在戶外直接指導(dǎo)學(xué)生大范圍實物采集，“或山或海，查驗水陸物產(chǎn)，采集動、植、礦標(biāo)本是也”[15］。師范館組織的這次煙臺臨海實習(xí)前后長達(dá)十余天之久，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生們的專業(yè)能力有所長進(jìn)，“以一星期之日力，制成標(biāo)本至數(shù)百種之多”[4］，更重要的是激發(fā)了學(xué)生們對自然科學(xué)的研究興趣與思考，激發(fā)他們就學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置提出自己的觀點。參加實習(xí)的師范生姚梓芳事后就曾結(jié)合實習(xí)體會，主張在京師大學(xué)堂成立博物學(xué)會，由師范館學(xué)生擔(dān)任會員以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，并建議京師大學(xué)堂增設(shè)實驗機(jī)構(gòu)，完善實驗條件，“擇沿海適宜之地，南北各設(shè)臨海實驗所一處，附屬于京師大學(xué)，備置儀器藥品及采集器具，以便研究”[16］。這些意見雖然未能落實，但從中不難看出，師范生們因此對于自然科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的提升。

四、師范館科學(xué)教育的相關(guān)考核

關(guān)于師范生入學(xué)就讀后科學(xué)課程方面的考核，京師大學(xué)堂主要是依靠各種筆試來實現(xiàn)的。這些筆試測驗除去學(xué)期考試與年終考試外，最為嚴(yán)格、規(guī)格最高的便是畢業(yè)考試。京師大學(xué)堂師范館的畢業(yè)考試仿照科舉考試中的鄉(xiāng)試，由朝廷委任的主考官會同學(xué)務(wù)大臣“分內(nèi)外場，按照所習(xí)科目門類詳加考試”[17］。由于師范館實行分科類教學(xué)，每類師范生的課程門類各有所屬，參加畢業(yè)考試的科學(xué)科目各有不同。第三類與第四類師范生是接受科學(xué)教育的重點群體，他們考試的科學(xué)科目明顯多于其他兩類學(xué)生。據(jù)現(xiàn)存的京師大學(xué)堂檔案文獻(xiàn)記錄，第三類師范生須參加代數(shù)、幾何、物理學(xué)、化學(xué)、三角、微積分、手工、物理實驗、化學(xué)實驗等科目的畢業(yè)測試；第四類師范生考試的科學(xué)科目包含植物學(xué)、動物學(xué)、礦物學(xué)、地學(xué)、生理學(xué)、農(nóng)業(yè)泛論與作物論、植物學(xué)實驗、動物學(xué)實驗。[18］這些考試從側(cè)面印證了師范館科學(xué)課程的設(shè)置與教學(xué)工作的部署得到了很大程度的落實。

畢業(yè)考試成績的評定規(guī)則如下：滿分為100分，各科成績平均分?jǐn)?shù)80分以上者名次為最優(yōu)等，70分以上者為優(yōu)等，60分以上為中等，60分以下為下等(即不及格)，若平均成績在80分或70分以上，而某單科成績不及70分或60分，考生的名次、等第須由原屬等級向下一級或下兩級降等。大部分師范生經(jīng)過自身刻苦努力，都能夠在畢業(yè)考試中取得比較理想的成績。這里以京師大學(xué)堂師范館1908年12月舉行的畢業(yè)考試為例試作說明。參加當(dāng)年考試的師范生共計206人，平均成績名列優(yōu)等與最優(yōu)等的考生占到總?cè)藬?shù)的49%，平均成績?yōu)橹械燃耙陨系目忌伎側(cè)藬?shù)的98.5%，留堂補(bǔ)習(xí)者僅有3人。就分?jǐn)?shù)排名而論，師范館的考生呈現(xiàn)出了兩種趨向，均與科學(xué)教育有關(guān)。一方面，以自然科學(xué)為主課的學(xué)生(即第三類、第四類師范生)在高分值區(qū)間占有絕對數(shù)量優(yōu)勢。該次畢業(yè)考試平均成績最終排名為最優(yōu)等的師范生共有23人，其中第三類、第四類師范生所占比例達(dá)到74%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過第一類、第二類師范生。鑒于這些師范畢業(yè)生出類拔萃，京師大學(xué)堂組建分科大學(xué)時曾允許其報考科學(xué)類本科專業(yè)。1910年3月，京師大學(xué)堂農(nóng)科大學(xué)首次錄取的17人中有14人是自師范館畢業(yè)的第四類師范生。另一方面，因某一門或某幾門科學(xué)科目的考試分?jǐn)?shù)低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，致使名次降等的情況在師范生中亦有出現(xiàn)。這種降等基本是由最優(yōu)等降至優(yōu)等、優(yōu)等降至中等兩部分人群構(gòu)成的。是年，畢業(yè)考試平均成績?yōu)樽顑?yōu)等的學(xué)生原本有35名，但有6人因算學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)等科目成績低于70分被降為優(yōu)等，有2人因動物學(xué)科目考試分?jǐn)?shù)不滿60分被降為中等，而因文科類成績低于70分導(dǎo)致名次降為優(yōu)等的考生僅有4人。兩相比照，受理科成績影響降等的學(xué)生占同批降等總?cè)藬?shù)的83%。按平均成績排名，原本列為優(yōu)等的師范生應(yīng)有142人，但其中有61人是因為某科學(xué)科目的考試分?jǐn)?shù)低于60分被降為中等，降等率達(dá)43%；另有14人因人文類科目成績不及60分被降為中等，只占同批降等總?cè)藬?shù)的19%。在所有降等考生中，受動物學(xué)科目影響而降等的學(xué)生數(shù)量最多，有47人；受農(nóng)學(xué)科目影響的學(xué)生最少，僅有1人，其余受算學(xué)、地學(xué)、植物學(xué)等科目影響的學(xué)生人數(shù)分別是15人、19人、21人(表4、表5)。由各類降等統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，京師大學(xué)堂有相當(dāng)一部分師范生在學(xué)習(xí)效果上還殘留著重人文輕科學(xué)的偏科現(xiàn)象，這與往日形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)聯(lián)，也昭示出晚清時代師范生的科學(xué)教育仍處于一個由邊緣向中心、由弱勢到強(qiáng)勢的轉(zhuǎn)型過程。在這個轉(zhuǎn)型過程中，科學(xué)教育內(nèi)部一直存在著師范生對于不同門類的科學(xué)知識掌握程度不均衡的問題。

表4 1908年師范館畢業(yè)考試自最優(yōu)等降至優(yōu)等與中等的師范生(受科學(xué)科目成績影響)

表5 1908年師范館畢業(yè)考試自優(yōu)等降至中等的師范生(受科學(xué)科目成績影響)

畢業(yè)考試后，清廷根據(jù)師范生的個人成績進(jìn)行封賞?？既∽顑?yōu)等、優(yōu)等及中等的學(xué)生均被授予師范科舉人，最優(yōu)等生以內(nèi)閣中書補(bǔ)用并加五品銜，優(yōu)等生以中書科中書補(bǔ)用，中等生以各部司務(wù)補(bǔ)用。在獎勵師范畢業(yè)生的同時，清廷也向京師大學(xué)堂的外籍教習(xí)們頒發(fā)了寶星勛章，以表達(dá)對其勤勉教學(xué)的充分肯定。師范館的日籍科學(xué)教習(xí)氏家謙曹、矢部吉禎、桑野久任等多人被授予三等第一寶星勛章，“該教員、管理員等訓(xùn)迪不倦，董率有方，不無微勞，足錄造具各該員履歷清冊，請核予獎敘前來……以示鼓勵”[19］。日籍教習(xí)一直是師范館教學(xué)師資的主干力量，他們對京師大學(xué)堂科學(xué)教育的發(fā)展建設(shè)起到了不可替代的推動作用，而寶星勛章的頒授既是清政府對他們個人的表彰，也是對師范館科學(xué)教育辦學(xué)工作的首肯與支持。

五、師范館科學(xué)教育的深遠(yuǎn)影響

京師大學(xué)堂于1909年師范生畢業(yè)之后停辦了師范館，轉(zhuǎn)入本科教學(xué)，師范生的科學(xué)教育工作由新成立的京師優(yōu)級師范學(xué)堂承繼接辦。師范館在其存在的六七年間，培養(yǎng)出了三百余名師范生，其中絕大多數(shù)被派往全國各地的中學(xué)堂、初級師范學(xué)堂擔(dān)任教員。這些師范畢業(yè)生分赴各省任教，有效緩解了當(dāng)?shù)乜茖W(xué)教育師資匱乏的壓力。他們作為各門課程的主講教師，在工作中嚴(yán)格遵循科學(xué)教學(xué)的要求，“凡教理化者，在本諸實驗得真確之知識，使適于日用生計及實業(yè)之用”，“凡教博物者，在據(jù)實物標(biāo)本得真確之知識……細(xì)審植物、動物相互之關(guān)系，及植物、動物與人生之關(guān)系”。[20］把在大學(xué)堂師范館學(xué)習(xí)期間接受到的科學(xué)知識，一層一層傳遞下去。進(jìn)入民國后，一些優(yōu)秀的京師大學(xué)堂師范生已經(jīng)成長為杰出的科學(xué)教育家與科研工作者，比較知名的有如物理學(xué)教育家何育杰、化學(xué)教育家俞同奎、數(shù)學(xué)教育家馮祖荀、工程教育家華南圭、昆蟲學(xué)家鄒樹文、農(nóng)學(xué)家吳宗栻等。他們在各自的學(xué)科領(lǐng)域從事著開創(chuàng)性的工作，設(shè)立新專業(yè)新課程、編寫科學(xué)教材、創(chuàng)建實驗室、出版科學(xué)刊物、組織科學(xué)團(tuán)體，為日后中國科學(xué)技術(shù)事業(yè)的進(jìn)步奠立了重要的人才基礎(chǔ)。

師范館是京師大學(xué)堂內(nèi)成立時間最早、存在時間最長的教學(xué)部門，是京師大學(xué)堂科學(xué)教育的主要載體，大學(xué)堂的預(yù)備科遲至1904年12月才正式成立，因此師范館在一定程度上為預(yù)科生科學(xué)教育的開展積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。京師大學(xué)堂還在借鑒師范館第四類學(xué)科的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了博物實習(xí)科，專門培養(yǎng)制造生物標(biāo)本、器具模型的中學(xué)教員。可以說，師范館科學(xué)教育的開辦為京師大學(xué)堂的整體發(fā)展注入了生機(jī)與活力。與此同時，它在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)，也推動了國內(nèi)其他師范學(xué)?？茖W(xué)教育工作的展開。受京師大學(xué)堂師范館的影響，國內(nèi)許多地區(qū)開始建立優(yōu)級、初級師范學(xué)堂，相繼開設(shè)了不同門類的科學(xué)課程。如，北洋師范學(xué)堂籌辦之初便準(zhǔn)備設(shè)立數(shù)學(xué)理化類學(xué)科與博物類學(xué)科，“各人認(rèn)定一類專習(xí)，三年畢業(yè)，給予出身”[21］；兩湖師范學(xué)堂也先后開辦了理化專修科與博物專修科；江蘇師范學(xué)堂則參照師范館第三類、第四類學(xué)科的規(guī)制，設(shè)置理化科、博物科、數(shù)學(xué)科三類，將數(shù)學(xué)獨(dú)立為一科，集中講授“代數(shù)幾何三角微分積分初步”[22］。以京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的興辦為契機(jī)，直隸、浙江、廣東、山西、四川、陜西、福建、湖南等地接連組建師范學(xué)堂，并將科學(xué)教育的實施作為辦學(xué)的主要任務(wù)。師范生的科學(xué)教育又是與基礎(chǔ)教育相互支撐、相互匹配的。京師大學(xué)堂師范館與其他師范學(xué)堂為清末民初中小學(xué)的科學(xué)教學(xué)輸送了合格的師資力量，從而帶動了全國中小學(xué)堂的廣泛建立與其科學(xué)教育的普遍實施。各地學(xué)堂有序開展科學(xué)教學(xué)活動，初等小學(xué)堂、高等小學(xué)堂紛紛設(shè)立算術(shù)、地理、格致等科學(xué)課程，中學(xué)堂教授博物、地理、物理、化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)則是使學(xué)生們理解自然界的各種現(xiàn)象、變化規(guī)律及其對人類社會的作用。這些實踐表明，在京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的引領(lǐng)與沖擊之下，傳統(tǒng)教育的樊籬得到了突破，近代中國的科學(xué)教育逐步走上了體系化、規(guī)范化的道路。

京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的開辦促進(jìn)了清末民初科教事業(yè)的發(fā)展，師范生已然成為自然科學(xué)傳播的重要主體，他們在中央與地方、地方與地方之間多層次流動，提升了科學(xué)知識從教員到學(xué)生再到普通民眾的傳播效率，大大擴(kuò)展了科學(xué)教育的輻射范圍。加之師范館的各種教材在市面上發(fā)行流通，其結(jié)果不僅使民眾于知識層面有所收獲，更為關(guān)鍵的是引發(fā)了人們對傳統(tǒng)觀念的反思與變革。師范館科學(xué)教育普及的內(nèi)容，還原了物質(zhì)世界的本來面目，對舊有思想形成了嚴(yán)重的沖擊。

長久以來，在中國人的觀念中，天道與人道、自然與人文是融為一體的。二者融合的方式就是以人道統(tǒng)合天道，把外在的物質(zhì)世界視作人類意志的延伸體。代表自然界之“天”已經(jīng)衍生為君權(quán)政治的附庸，所謂“王者配天，謂其道”[23］。自漢代起，自然規(guī)律便被視為政治統(tǒng)治的合法依據(jù)，人類社會秩序與自然秩序的同一性得到空前強(qiáng)調(diào)：

天之道，春暖以生，夏暑以養(yǎng)，秋清以殺，冬寒以藏，暖暑清寒，異氣而同功……圣人副天之所行以為政，故以慶副暖而當(dāng)春，以賞副暑而當(dāng)夏，以罰副清而當(dāng)秋，以刑副寒而當(dāng)冬，慶賞罰刑，異事而同功，皆王者之所以成德也，慶賞刑罰與春夏秋冬，以類相應(yīng)……天有四時，王有四政，若四時，通類也，天人所同有也。

四政者，不可以易處也，猶四時不可易處也。[23］

這種“天人一氣，天人一理”[24］的思維范式直至清代依舊流行，為士大夫、知識分子所接受。同治初年，直隸州知州楊廷熙就曾穿鑿附會自然界的氣候變化來表達(dá)自己的政治觀點：“臣聞天垂象見吉兇，故圣人常因天道以警人事。今年自春及夏，久旱不雨，屢見陰霜蔽天，御河之水源竭，都中之疫病行，本月初十日大風(fēng)晝晦兩時之久，此非尋常之災(zāi)異也……然天象之變，必因時政之失……”[25］但是這種流傳甚久的天人感應(yīng)世界觀卻在近代科學(xué)教育的沖蕩中走下神壇，漸漸瓦解。以京師大學(xué)堂師范館為首的晚清各級各類教育機(jī)構(gòu)傳播介紹的科學(xué)知識重新闡釋了自然現(xiàn)象，給近代國人帶來了一個全新的宇宙與世界。它與昔日的描繪迥然不同，沒有皇權(quán)、王道的影子與人格化的附會，打破了人們“天人感應(yīng)”“天人合一”的刻板認(rèn)識，比如教材課本對以往認(rèn)知錯誤的直面駁斥與直接糾正：

地形如球，今日已無疑義，然在民智未開之時，皆誤認(rèn)地球為平面體，四周大洋延長無際，士大夫且有執(zhí)天圓地方之古說，以爭訟者甚或逞種種之臆說，謂天外有天，鬼神怪物居之。[26］

古稱雄虹雌霓，是海上蜃氣所成者，謬也。太陽光線由雨點之上半射入下半射出，則成虹，反之則成霓。日光七色合之則為白光，故采虹或變?yōu)榘缀?，不足為異，占驗家以白虹貫日為不祥，大謬。采虹變白虹之理，可以光學(xué)喻之，今試以七色之紙分黏極速機(jī)輪之輞……[27］

這些言說進(jìn)一步觸動了人們的思想觀念，剝除了覆在物質(zhì)世界表層的意志性、人格化的神圣外衣，解構(gòu)了傳統(tǒng)的天道觀。它將人的自主性、能動性從天道、天理中解放出來，產(chǎn)生了啟發(fā)民智、呼喚理性自覺的社會效應(yīng)，一步步導(dǎo)向個體覺醒。這些科學(xué)常識在古今中西交匯的特殊歷史時段，拉開了人們反思傳統(tǒng)、變革傳統(tǒng)的序幕。北京大學(xué)校長蔣夢麟在追憶少年時代的學(xué)習(xí)生活時，就曾形象地描述了他接受科學(xué)教育后心靈受到的震撼：

后來先生又告訴我，閃電是陰電和陽電撞擊的結(jié)果，并不是電神的鏡子里發(fā)出來的閃光，雷的成因也相同，并非雷神擊鼓所生，這簡直使我目瞪口呆。從基本物理學(xué)我又學(xué)到雨是怎樣形成的，巨龍在云端張口噴水成雨的觀念只好放棄了。了解燃燒的原理以后，我更放棄了火神的觀念。過去為我們所崇拜的神佛，像是烈日照射下的雪人，一個接著一個融化。這是我了解一點科學(xué)的開端，也是我思想中怪力亂神信仰的結(jié)束。[28］

科學(xué)教育所帶來的種種影響與效應(yīng)，即使在今天也仍然具有十分重要的現(xiàn)實意義?？茖W(xué)技術(shù)愈是高度發(fā)達(dá)，科學(xué)理性愈需要大力闡揚(yáng)，因為人類文明的進(jìn)步不單單取決于人對自然的把握能力，更是與人理解、認(rèn)知自我的程度密切相關(guān)。理性自覺是人類探知主體本性、明確自身價值與尊嚴(yán)的基本前提，正是具備了理性意識與科學(xué)精神，人類才能在擺脫蒙昧、知識創(chuàng)新的過程中對客觀世界、主觀世界進(jìn)行系統(tǒng)審視，對自然科學(xué)本身展開辯證思考，進(jìn)而實現(xiàn)個體自由充分之發(fā)展，而不至于被湮沒與異化。

六、結(jié)語

盡管京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的影響深遠(yuǎn)且意義重大，但其整體水平極其落后的事實是無法掩飾的。師范館開辦科學(xué)教育六七年間存在的種種弊病始終未能有效克服，其根本缺陷便在于教育程度低下，教育內(nèi)容膚淺。科學(xué)教育在近代中國起步較晚，起點較低，因基礎(chǔ)性教育缺失嚴(yán)重，師范館缺乏充足的優(yōu)質(zhì)生源，只好降低招生考試中科學(xué)科目考題的難度，以致考卷中出現(xiàn)了“攝氏寒暑表與華氏寒暑表之區(qū)別若何”，“物體之燃燒，其理若何”之類的簡易題型。[29］即使如此，錄取率仍然不足兩成(師范館于1902年10月首次舉行招生考試，錄取了56人，報名應(yīng)考者370人，錄取率僅為15%，充分顯示了師范館科學(xué)教育面臨的困境)。京師大學(xué)堂在正常的教學(xué)工作中不得不把大量的時間與精力用于提升師范生的自然科學(xué)基本素養(yǎng)，這嚴(yán)重削弱了師范館科學(xué)教育的培養(yǎng)效果。名為優(yōu)級師范，實則肩負(fù)著初級師范的科學(xué)教育普及工作，師范館的教學(xué)進(jìn)度緩慢滯后，科學(xué)教學(xué)的深度難以盡快提升。京師大學(xué)堂也曾因此向朝廷與民間強(qiáng)烈呼吁基礎(chǔ)教育的重要意義，敦促各地投入人力、物力廣開中小學(xué)堂，“故一年之內(nèi)，各省必將高等學(xué)堂暨府廳州縣中小學(xué)堂一律辦齊，如有敷衍遲延，大學(xué)堂屆期請旨嚴(yán)催辦理”[30］。然而，培才育人是一個長久的過程，更何況科學(xué)教育的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，次第分明，“非循序漸進(jìn)，積歲月之力不為功”[31］，不可能躐等而上，一蹴而就。當(dāng)然，不僅京師大學(xué)堂師范館，清末國內(nèi)其他地區(qū)的師范教育機(jī)構(gòu)(如浙江兩級師范學(xué)堂、四川通省師范學(xué)堂、兩江師范學(xué)堂、山東全省師范學(xué)堂、兩廣師范學(xué)堂等)建立前期在開辦科學(xué)教育時，都曾因生源問題降格以求。為了擺脫這種全局性的困境，清廷學(xué)部準(zhǔn)許各省的優(yōu)級師范學(xué)堂變通入學(xué)辦法，于學(xué)堂內(nèi)部先行設(shè)立補(bǔ)習(xí)班，考取初級師范簡易科的畢業(yè)學(xué)生入班補(bǔ)習(xí)，“課程酌照初級師范后三年科目辦理，期限定以三年，期滿時考試及格，準(zhǔn)升入優(yōu)級師范公共科肄業(yè)”[32］。考慮到如此變通會對教育水準(zhǔn)構(gòu)成影響，學(xué)部又特別聲明此類補(bǔ)習(xí)學(xué)生受學(xué)力限制，只能升學(xué)，“不得援案請獎”[32］。應(yīng)該說，教育水平的淺薄與低下是清末師范生科學(xué)教育的共性特征。由此折射出，科學(xué)教育同社會有機(jī)體中的其他各項因素緊密依存，相互制約，只有提升綜合實力，推動社會各領(lǐng)域全面協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)教育事業(yè)才可能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。晚清新政時期，京師大學(xué)堂師范館科學(xué)教育的開辦便是生動的詮釋。

注釋：

① 有關(guān)京師大學(xué)堂師范館的代表性論著有：鄭師渠.論京師大學(xué)堂師范館[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2002(5)：5-18；阮春林.淺析京師大學(xué)堂師范館的創(chuàng)設(shè)[J].歷史教學(xué)，2004(4)：21-25；周寧之.近代中國師范教育課程研究[M].教育科學(xué)出版社，2017；申國昌.中國師范教育發(fā)展史[M].科學(xué)出版社，2021；閔鐘.何以為師：近代中國高等師范課程研究(1902-1949)[D].福建師范大學(xué)博士論文，2021；等等。

② 自1904年開始，京師大學(xué)堂的最高負(fù)責(zé)人由管學(xué)大臣改稱為總監(jiān)督。