OBE教學理念下高校多元主體式課程思政教學評價體系構建探研

趙陽

摘要：OBE教學理念是一種以成果為導向、以學生為中心、以評價促改進的教學理念，與課程思政的宗旨和特點相契合，可以輔助課程思政教學的評價體系確立新模式。文章分析OBE教學理念下高校課程思政教學的狀況，闡述OBE教學理念下多元主體式課程思政教學評價體系的主要功能，提出在OBE成果導向下構建多元主體式課程思政教學效果評價體系的具體思路，包括構建原則、評價主體和評價內容等，旨在為高校課程思政教學提供一些參考和啟示。

關鍵詞：OBE教學理念；多元主體式；高校；課程思政；評價體系

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）31-0009-04

2020年5月教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，高校必須將課程思政作為全面提高人才培養質量的重要任務，科學設計課程思政體系，在專業課程中融入思想政治教育的理念、內容和方法，以提升學生的思想品德、文化素養和創新能力。課程思政建設同樣離不開教學評價這一重要環節，對思政育人效果的分析、檢驗和反饋，有助于保障課程思政建設始終發揮正向引導作用、不斷提質增效。但需要注意的是，課程思政是一種滲透于全學科課程教學的教學理念，并非一門課程，因此過去以考試成績為標準、以過程控制為手段的傳統專業課程教評方式，明顯難以適應課程思政“德育”主題，有必要引入新的課程理念，探索適應課程思政建設的教學評價方式，以適應新時代高等教育的發展方向。OBE（Outcome-Based Education）教學理念是一種以成果為導向、以學生為中心、以評價促改進的教學理念，強調根據教育目標設計教學內容、形式和方法，鼓勵多元參與的教學反饋、調整和改進[1]。OBE教學理念與課程思政的宗旨和特點相契合，以OBE理念中的多元參與為介入點，可以為高校課程思政教學評價體系建設提供新的思路，有利于更好地培養德才兼備的高素質人才。

OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）教學理念是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育思想，由美國學者Spady于1981年在其著作《基于成果導向教育模式：爭議與答案》中提出。該理論指出，教育的目標是培養學生具備未來生活和工作所需的知識、能力和態度，而不僅僅是傳授知識或完成課程。OBE教學理念的主要特征包括如下內容。（1）聚焦產出。OBE理念認為人人都有成功的潛能，只要給予適當的學習機會和支持，每個學生都能達成預期的學習成果，要求教師提高對學生的期待，制定具有挑戰性和可評價性的執行標準，以學生在參與教育過程后的具體成果作為教學設計的指導，鼓勵學生深度學習和持續改進。（2）反向設計。OBE教學理念要求教師以最終的學習成果為起點，反向設計課程和教學活動，確保所有的教育過程都與學習成果緊密相關，課程和教學應保持一致，即課程目標、內容、方法、評價等都應體現和支持學習成果的實現。（3）能力本位。OBE教學理念認為“能力”是一種綜合性的素質，包括知識、技能、態度、價值觀等多個方面，倡導建立以能力為本位的課程體系，以適應社會和經濟發展的需求，課程體系應反映能力結構與層次，并與國家標準、行業要求、社會期望相對應。（4）多元評估。OBE教學理念主張使用多元化的評估方式和工具，以檢驗和展示學生在知識、能力和態度方面的綜合表現，同時強調評估的形成性作用，即評估不僅是檢驗學生的學習是否達成了預期成果，也是幫助教師發現問題、提出建議、制訂計劃、改進教學的過程。

OBE教學理念基于建構主義學習理論、人本主義和系統論等基礎教育理論，并在國內外教育界進行長期教學實踐，幾乎適用于高校教學的所有教學階段以及相關的人才培養方案設計，美國、新加坡等國家已經將OBE教育理念納入高等教育改革的指導標準。OBE教學理念將學生的思想和態度作為“能力本位”的一環，旨在利用專業課程知識的傳授，培養學生的思想政治素養、職業道德和社會責任感等，與課程思政有著共同的理論基礎和價值取向，因此將OBE理念融入課程思政教學是符合教育規律的。具體而言，OBE教學理念融入高校課程思政教學有以下兩方面的必要性。

1.契合人才培養的新要求

當前，我國正處于社會主義現代化建設關鍵時期，面臨著復雜多變的國內外形勢和嚴峻挑戰。高校作為人才培養的重要基地，需要培養一批具有堅定信仰、優秀品德、專業能力、創新精神、國際視野的綜合素質人才，為國家發展和社會進步作貢獻。這就對高校人才培養提出了新的要求，即要以學生為中心、以能力為核心、以素質為目標，關注學生的終身發展。課程思政教學是高校立德樹人工作的重要組成部分，是培養人才不可或缺的環節。OBE理念強調以學生為中心，面向產出，持續改進，關注學生的能力培養和素質提升，正符合人才培養的新要求。將OBE理念融入課程思政教學的各環節中，可以進一步明確課程的思想政治教育目標，挖掘課程知識點所承載的育人元素，達到知識傳授、能力培養、思想引領“三位一體”有機融合的育人效果，既可以保證課程思政教學與專業知識教學的一致性和協同性，又可以保證課程思政教學與社會需求和時代發展的適應性和前瞻性。

2.有效提升課程思政教學效果

在高校的課程思政教學中，有一些普遍存在的問題，如思政內容與專業內容脫節、思政教育方式單一、德育效果難以量化評價等。OBE理念要求從最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向設計課程內容和結構，以確保課程內容與教學目標一致。將OBE理念融入課程思政教學，可以幫助教師明確課程思政教育目標，再根據目標選擇合適的知識點和案例，使課程內容更加突出育人功能和價值導向。在教學方法上，教師可以選用OBE理念所倡導的梯次遞進的教學模式，如理實一體化、項目任務、案例分析等，以激發學生的創造性，更好地以課程教學實現“三全育人”。將OBE理念融入課程思政教學，可以幫助教師建立以能力為核心的評價體系，并采用自評、互評、師評等多種方式進行評價，使評價過程更加科學公正和全面客觀，增強學生對課程思政教學的參與度和認同感。

針對高校課程體系內的課程思政教學，設計一套多樣、靈活，能夠適應不同思政教學目標和學習成果、不同的學生特點和需求多元主體式課程思政教學評價體系非常必要。在OBE教學理念下，這套多元主體式課程思政教學評價體系應具備以下三個主要功能。

1.教學質量診斷

評價體系應對課程思政的教學質量進行有效的診斷，發現存在的問題和不足，為教學改進提供依據和建議。要立足多元化的角度對課程思政教學的目標、內容、形式、方法等進行全面的分析和判斷，找出與成果導向、學生中心、評價改進等原則不符合或不一致的地方，提出相應的改進措施和方案。

2.價值觀念引導

評價體系應保證課程思政教學始終發揮思想引領作用，培育學生正確的價值觀念，為人才培養提供思想保障，以多元主體對課程思政教學的效果進行全面考查，關注學生在知識、技能、態度、價值觀等方面的成長和變化。

3.教學方式調控

OBE教學理念下多元主體式課程思政教學評價體系可以對課程思政教學的方式進行有效的調控，優化教學內容、形式和方法，為教學創新提供動力和支持。多元主體參與的評價，可以從不同的方面對課程思政教學的方式進行動態的監測和調整，關注學生在教學過程中的反應和需求，優化教學內容、形式和方法，提高教學效率。

在OBE理念指導下，教師立足于課程思政的總方向，根據教學內容確定思政教育目標，精心選擇教學內容，并按照教學方案開展實踐（二者同時服務于目標達成與考核評價），通過課程評估檢查目標的合理性、可行性和完成度，發現問題，總結教學成果，以OBE理念下的反向設計，及時修正、檢驗、改進育人目標，形成目標清晰、內容系統、評估全面的課程思政教學良性循環。在此邏輯閉環中，課程思政目標是出發點，教學內容和方法等是實現工具，評價體系是質量保證。通過多次循環后的教學設計迭代更新，課程思政教學目標將愈發清晰，內容選取更加聚焦，教學方案的可操作性越來越強，最終達到“可評、可測、可改”的高質量課程水準，使之符合高校課程思政建設的基本要求。下面筆者詳細分析多元主體式課程思政教學評價體系的構建思路，其特征大致為“雙向三線”，“雙向”即教師評價學生的同時，也從多元主體參與中收到學生的反向評價，“三線”即雙方之間的評價方式不僅包含直接評價，還包含多元主體參與式的間接評價，包括家長、輔導員參與下的學生信息反饋，以及專家對師生雙方的雙向作用。具體可以從構建原則、評價主體和評價內容三個方面來闡述。

1.明確構建原則

OBE成果導向下的多元主體課程思政教學需要發揮各教學主體的作用，要求教學者不僅要具備傳播知識的能力，更要具備促成學生思想內化和行為改變的教學智慧。因此，教學效果的評價體系構建應當遵循以下原則。（1）目標導向原則，要根據“立德樹人”的思政教育目標，跟進不同學生群體的思政學習能力和要求，選擇與之匹配的教學內容和方法，目標要具體落實到每一課、每一節，需要教師具備較強的課程設計與規劃能力[2]。（2）多元主體原則。要同時發揮專業教師、輔導員以及家長的作用，使思政教育各方面的效果都可以納入評價體系，多元主體之間也應形成合力，構建定期溝通交流的機制。（3）學生中心原則。評價體系的構建要始終以學生為中心，尊重學生的個性化、差異化特征，不斷優化評價標準，使評價內容、形式和方法能適合更多的學生。（4）顯隱協調原則。習近平總書記指出，要做好課程思政建設，必須“堅持顯性教育和隱性教育相統一”[3]。反映在評價體系中，就是既要注重可量化、可觀察的顯性指標，又要注重需通過間接方式獲取的德育效果指標，即根據不同層次的課程思政教學目標，確定相應的顯性和隱性指標，并合理分配權重。

2.優化評價主體

OBE理念下課程思政教學評價主體包括教師、學生、輔導員、家長、專家等。這些評價主體各有其獨特的角色和功能，共同構成了動態、開放、互動、協作的課程思政教學評價多元參與主體格局。（1）教師是課程思政教學的主要實施者，也是評價體系的核心組成部分。教師不僅要對自己的教學過程和效果進行評價，還要對學生的學習成果進行評價，不斷改進課程思政教學的目標、內容、方法、手段等。（2）學生是課程思政的主要受益者，也是評價體系的重要參與者。學生不僅要對學習過程和效果進行自我評價，還要對教師的教學質量和方法進行互動性和建設性評價，表達對課程思政教學的意義、價值、影響等的認知和感受。（3）輔導員是課程思政教學的協助者，也是評價體系的有效補充。輔導員要跟蹤和監督學生的思想動態、行為表現，還要從課外的視角觀察、記錄課程思政教學的實施情況，對課外問題進行收集和反饋。（4）家長是課程思政教學的重要支持者，在教學評價中也起到參考的作用。家長對子女的思想成長和品德培養最為了解，一方面要配合課程思政教學安排，對子女言傳身教，另一方面要積極與輔導員、教師保持溝通，反映子女的真實情況。（5）專家應起到指導課程思政教學以及評價體系建設的作用。專家應評判教師的教學方法、手段是否合理，課程思政教學內容是否緊跟黨的新理論、新實踐，評價體系是否科學有效且準確反映德育效果，并提出指導意見，協助教師完善課程思政教學的方案設計。

3.優化評價內容

評價內容要根據社會需求和人才培養方案，結合專業特點和學生特征，動態適應課程思政教學的各個環節。針對教師，評價內容可以分為以下兩個部分。（1）教師對教材內容中思政元素的掌握和發掘情況。一方面采用問卷、訪談等形式對學生進行調查，收集意見，另一方面可以成立優秀教師組成的專家小組，對教師的輔助教材和教案編寫進行集中評優和篩選，觀察教師的反思情況。（2）教師在課程思政教學環節的設計情況。可以采用定量或定性的方式收集學生意見，專家組也可以采用課程旁聽、德爾菲法等方式了解、評估教師的課程質量，給出針對性的指導意見。

結合OBE成果導向的核心思路，學生部分的評價主要以教學過程中的各類教學成果為評價依據，結合自評、他評、師評等不同評價形式，其內容可以涵蓋以下四個方面。（1）知識維度。知識維度是基礎維度，評價學生在課程思政教學中掌握的基本概念、原理、理論等知識內容，以記憶、理解和知識建構等認知過程為主，評價方法主要有筆試、口試、作業、報告等，以選擇題、填空題、簡答題、論述題等為主。（2）態度維度。態度維度是評價學生對課程思政教學內容的接受動機等，如是否樂于與他人分享思政學習心得、是否積極回應教師在教學中的思政內容安排等，可以采用觀察、訪談、問卷和教學日志等定性方法進行評價。（3）價值觀維度。價值觀維度是評價學生在接受課程思政教學后所樹立的基本信念和原則等價值觀內容，如是否認同和踐行社會主義核心價值觀、是否接受和尊重不同的文化和觀點、是否積極回應和參與社會公共事務、能否準確評價自己和他人的行為、能否對社會現實和未來發展作出合理的判斷、是否形成正確的價值取向和人生理想等，可以采用情境模擬等方式，開展案例分析、辯論賽、角色扮演等，考查學生在具體事件中的價值判斷和態度表達。（4）應用維度。應用維度是評價學生在課程思政教學中習得內容的運用情況，如是否能夠運用思政教育中學到的哲學觀點和思辨方法分析社會現象、解決實踐難題并為社會創造價值等，評價方法主要包括項目設計、實踐活動、社會服務等，可以采用個人或者小組的方式，考查學生的操作能力、實踐能力和服務能力[4]。

OBE教學理念是一種符合時代和社會需求的教育理念，為高校課程思政教學提供了全新的路徑選擇，有利于推動教與學的深度融合，培養學生的終身學習能力。高校教師應積極轉變教學理念，優化教學的方式方法，在教學活動中使多元主體參與常態化，不斷優化課程思政教學實效。要將OBE等先進的教學理念進一步融入課程思政教學，還有很長的道路需要探索，但這正是推動教育現代化、實現學生全面發展的必由之路。高校教師應以開放和進取的心態，在理論與實踐的結合中開拓探索，促進課程思政建設在實現“立德樹人”的過程中不斷邁上新臺階，開啟新篇章。

參考文獻：

[1]姚江紅.基于OBE理念的財務管理專業課程思政實踐路徑研究[J].陜西教育，2022（05）：16-17.

[2]賈風珍.新時代教育評價改革背景下教師課程思政教學能力提升策略[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（10）：92-93+96.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是， 2020（17）：3-9.

[4]陳巍，王丹，羅琳，等.基于OBE理念的高校課程思政建設的探索與實踐[J].北京教育，2023（02）：59-61.

Exploration and Research on the Construction of an Evaluation System for Ideological and Political Education of Multi subject Curriculum in Universities under the OBE Teaching Concept

Zhao Yang

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Yuncheng 044000， China）

Abstract： The OBE teaching philosophy is a results-oriented， student-centered， and evaluation driven teaching philosophy that aligns with the purpose and characteristics of curriculum ideological and political education. It can assist in establishing a new model for the evaluation system of curriculum ideological and political education. The article analyzes the situation of ideological and political education in university courses under the OBE teaching concept， elaborates on the main functions of the multi subject ideological and political education evaluation system under the OBE teaching concept， and proposes specific ideas for constructing a multi subject ideological and political education effectiveness system under the OBE results guidance， including construction principles， evaluation subjects， and evaluation content， aiming to provide some reference and inspiration for ideological and political education in university courses.

Key words： OBE teaching philosophy； multi subjectivity； universities； curriculum ideological and political education； evaluation system