中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”課程體系研究
——以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例

曾鯨津,肖雍琴,趙 櫻

(內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川,內(nèi)江 641100)

引言

近年來,職業(yè)教育以國際眼光和宏觀角度,準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展中所顯現(xiàn)的特征,圍繞著社會發(fā)展,國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及國家需求,按照科學(xué)研判、服務(wù)全局、回應(yīng)社會以及改革創(chuàng)新的工作思路,進一步推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè),以期能夠培養(yǎng)出符合社會所需的技術(shù)型人才。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例,圍繞國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,力求培養(yǎng)能夠從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)技能人才。但在實際的中高職教育中,卻存在著諸多的問題,這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的影響極為關(guān)鍵。而對中高職教育的銜接,其不僅僅是對中高職教育體系的優(yōu)化,也是對職業(yè)教育自身需求的滿足。

1 中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”課程體系研究意義

1.1 研究背景

在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確的提出“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接,發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用,發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”,在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“擴大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模,探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”。四川省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進中高職銜接五年貫通培養(yǎng)工作的通知》,鼓勵在學(xué)前教育、護理、家政、養(yǎng)老、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域,擴大五年貫通培養(yǎng)招生規(guī)模。

1.2 研究意義

中高職教育銜接在職業(yè)教育體系中是一個不可忽視的課題,其能夠影響到職業(yè)人才的成長與技術(shù)的學(xué)習(xí)。而想要做好中高職銜接,便要對其課程進行銜接,但在目前針對如何構(gòu)建層級的課程體系研究極少,針對此方面的研究仍需進一步研究。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)中運用了大量現(xiàn)代技術(shù)以及農(nóng)業(yè)機器,是由原始的手工蓄力農(nóng)具生產(chǎn)向機器生產(chǎn)所轉(zhuǎn)變的。目前我國的農(nóng)業(yè)技術(shù)正處于轉(zhuǎn)型升級的階段,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)能夠為農(nóng)業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)型升級提供大量的職業(yè)人才,使我國農(nóng)業(yè)能夠走可持續(xù)發(fā)展,進一步的推動農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。而對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程體系的研究,對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著極為重要的現(xiàn)實意義。

2 目前中高職銜接教育中存在的問題

2.1 中高職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置過于隨意

在學(xué)校專業(yè)的設(shè)置上,無論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校都過于隨意。中職學(xué)校往往會為了能夠以更多的專業(yè)來吸引生源,會設(shè)置出大量的專業(yè),這種盲目辦專業(yè)的思想,忽略了中職學(xué)生此時的心智以及技能無法滿足專業(yè)的正常需求,所設(shè)置的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量較差,甚至引起了大批家長和學(xué)生對這種專業(yè)模式的不滿。除此之外,一些中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時會考慮學(xué)校與高職學(xué)校的接軌,在于一些高職學(xué)校合作后會模仿高職學(xué)校的專業(yè),將對高職學(xué)校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在中職學(xué)生身上,卻忽視了中職學(xué)生的接收能力,過高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)造成了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)效果并不理想。而高職學(xué)校也會為了吸引更多的生源,在與中職學(xué)校接軌的過程中,根據(jù)中職的專業(yè)開發(fā)出相應(yīng)的專業(yè),卻忽視了自身的辦學(xué)能力,最后造成了“高不成,低不就”的情況,教學(xué)質(zhì)量自然無法滿足社會所需。

2.2 中高職的課程重復(fù)

雖然國家對職業(yè)教育制定了相應(yīng)的貫通人才培養(yǎng)方案,但中高職學(xué)校的課程體系中卻存在著大量的重合情況。如在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)中,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)備與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護等課程內(nèi)容上便存在著重復(fù)的情況,其不僅僅是課程名稱上的重復(fù),由于中高職銜接的不足,其課程層次、內(nèi)容也沒有進行區(qū)分。且這些重復(fù)的課程內(nèi)容,更是缺乏對于知識、專業(yè)能力的銜接和遞進,導(dǎo)致大量的中職學(xué)生在踏入高職階段初會出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這不僅是對中高職教育資源的浪費,重復(fù)的知識更是導(dǎo)致了大批中職學(xué)生對于高職知識的學(xué)習(xí)積極性下降。據(jù)筆者對所在學(xué)校和對口學(xué)校進行的調(diào)研結(jié)果來看,銜接過程中有60%的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容存在著重復(fù),甚至重復(fù)率超過了80%。除課程重復(fù)之外,中職學(xué)校的課程內(nèi)容也存在著本末倒置的情況,原本應(yīng)屬于高職的課程知識出現(xiàn)在了中職階段,一方面學(xué)生對這些不屬于自身階段的知識難以接受,另一方面也致使了中高職課程銜接上的嚴(yán)重錯位。

2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)和目的未進行統(tǒng)一

高職學(xué)校的專業(yè)課程,與其對應(yīng)的對口中職學(xué)校不止一所,而不同學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目的存在著較大差異,這使得這些專業(yè)上的銜接存在缺陷,無論是專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、還是所制定人才培養(yǎng)目的執(zhí)行上都不盡人意。在實施的過程中,中職學(xué)校的教師與聯(lián)辦專業(yè)的高職學(xué)校教師所進行的溝通不足,加上中職學(xué)校無論是教學(xué)資源還是師資上都較為薄弱,致使中高職的銜接效果甚微,甚至一些實訓(xùn)課程都因差距較大難以開展,影響教學(xué)進程。課程評價只把知識掌握的程度作為授課好壞的指標(biāo),忽視職業(yè)院校的培養(yǎng)定位。

3 中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”課程體系建設(shè)——以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例

3.1 對中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行連貫性統(tǒng)一

中高職是不同的教育場地,無論是實施教育的專業(yè)教師還是接受教育的學(xué)生,還是二者所采用的具體課程內(nèi)容,其之間都存在著極大地差異。對此,以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為對象,中職學(xué)校所要培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握與農(nóng)業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位所必備的知識與技能,能夠成為初中級高素質(zhì)勞動者,在畢業(yè)后能夠就業(yè)種子生產(chǎn)、糧食作物生產(chǎn)、經(jīng)濟作物生產(chǎn)、作物病蟲害防治、植物檢疫、農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)資經(jīng)營等崗位,相當(dāng)于社會職業(yè)中的“基礎(chǔ)工人”;而高職的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生,能夠掌握主要農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)以及其產(chǎn)品貯藏加工技術(shù)以及農(nóng)業(yè)推廣原理與方法、植物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的識別能力、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資營銷、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)與經(jīng)營管理能力等,則相當(dāng)于社會職業(yè)中的“技術(shù)工人”。而二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)是存在著不小差異的,其能力培養(yǎng)的連貫性較差。對此,要做好中高職銜接的一體設(shè)計,中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)出“基礎(chǔ)工人”,高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)出“技術(shù)工人”,二者之間要存在著連貫性,既能夠讓中職學(xué)校單獨形成體系,又能夠與高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接,促進中高職教育銜接的遞進。

3.2 中高職銜接的課程內(nèi)容要以職業(yè)技術(shù)能力為主導(dǎo)

中高職銜接課程的實施,其要通過“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”來進行,以此來連接中職和高職。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用面也是較為廣泛的,且在目前國家大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容選取要結(jié)合目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實際崗位需求為準(zhǔn)。教學(xué)方法的運用和教學(xué)過程的設(shè)計也要符合社會對人才的需求和實踐操作能力的需求來進行制定,這在中高職教育銜接中是毋庸置疑的。

在設(shè)置中高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容時,要由高職學(xué)校來帶頭,以職業(yè)技術(shù)能力為向?qū)?并將這種理念傳達至對口的中職學(xué)校。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的可成如其名稱所述,是與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關(guān)的各類技術(shù),但在這些技術(shù)中也有著各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。而中高職學(xué)生的實際應(yīng)用能力是目前中高職學(xué)校培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容,與農(nóng)業(yè)相關(guān)的課程也要和崗位的實操能力相互照應(yīng),使課程內(nèi)容能夠整合、再形成一套特色鮮明的以農(nóng)業(yè)職業(yè)能力為向?qū)У恼n程結(jié)構(gòu),以實現(xiàn)為社會培養(yǎng)實際職業(yè)能力的高技能人才。

3.3 中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”實施框架

由于中高職銜接的實施時間較久,在實施時要考慮到中高職的實際情況,循序漸進地進行課程教學(xué),注重在中高職之間教學(xué)內(nèi)容的銜接。

圖1 “三段式”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐路徑

如圖1所示,本文所提出的“三段式”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐路徑,針對于中職學(xué)生所適應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)教育,在中職學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識后培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能,即使學(xué)生在中職學(xué)校畢業(yè)后不選擇高職學(xué)校,也能夠以自身的崗位技能盡快就業(yè)。而選擇高職的學(xué)生,所學(xué)習(xí)的則是對于其職業(yè)技能的提升,并加入了與企業(yè)的合作,實現(xiàn)了校企協(xié)同育人,創(chuàng)建“工學(xué)交替、分段培養(yǎng)、能力遞進”現(xiàn)代學(xué)徒制實踐路徑,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革。

圖1的三段式中,是中職和高職學(xué)生并做一體,二者進行共同的課程教育。共分為三階段:第一階段是由中職進行,學(xué)生所接受的教育內(nèi)容為公共文化素質(zhì)課程和農(nóng)作物高產(chǎn)種植技術(shù)、病害防治技術(shù)等內(nèi)容,以達到培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)和技能知識的目的;第二階段則是中高職銜接教育,以專業(yè)核心課程和崗位認(rèn)知課程為主,如農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)與管理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營等課程,培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì);第三階段則是高職教育,開展對學(xué)生課程知識的拓展,并對學(xué)生的崗位技能進行培養(yǎng),使學(xué)生有著綜合素質(zhì)和獲得更好就業(yè)機會的能力,學(xué)習(xí)有循環(huán)農(nóng)業(yè)促進、綠色食品等課程。三個階段的實施,是對傳統(tǒng)中職學(xué)校三年制和高職兩年制獨自辦學(xué)模式的創(chuàng)新,是以“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”的課程體系,來培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能以及崗位技能,為社會的發(fā)展培養(yǎng)所需的職業(yè)人才。

4 中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”課程體系的保障機制

4.1 加強校企之間的合作,共創(chuàng)資源共享平臺,師資培訓(xùn)基地。

高職學(xué)校可通過與企業(yè)進行合作的方式,加強校企之間的互動,推進產(chǎn)教結(jié)合,建立出高效率運行的校企管理機制。使企業(yè)和學(xué)校之間能夠共享資源,與企業(yè)建立合作發(fā)展項目、人員互通與資源共享制度,將學(xué)生培養(yǎng)稱成企業(yè)需要的職業(yè)人才。其具體措施如下:其一,校企合作構(gòu)建出“雙師型”教師培訓(xùn)基地,由學(xué)校組織現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的教師前往企業(yè)進行學(xué)習(xí)和鍛煉,由教師在學(xué)習(xí)期間撰寫相應(yīng)的工作日志和總結(jié),積極地與企業(yè)人才進行信息交流,或者由教師帶領(lǐng)處于中高職銜接第三階段高職學(xué)生前往合作的企業(yè)進行跟崗實習(xí),鍛煉學(xué)生的職業(yè)操作能力;其二,中高職學(xué)校可聘請合作企業(yè)的講師前來授課,對學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。其三,通過小企業(yè)合作建立資源共享平臺的方式,二者共同建立企業(yè)所需的人才信息平臺,企業(yè)通過“互聯(lián)網(wǎng)+遠程”技術(shù),將企業(yè)最真實的運營過程如種植等生產(chǎn)流程視頻共享給學(xué)校,為學(xué)校提供企業(yè)的生產(chǎn)工藝和成果服務(wù)教學(xué)活動。

4.2 建立溝通機制,疏通中高職銜接教學(xué)渠道。

中高職之間的銜接,溝通機制是必要的。建議定期召開中高職教育銜接研討會、不定期進行專業(yè)研討、對規(guī)范教學(xué)管理、日常教學(xué)情況的監(jiān)督檢查、教學(xué)信息等建立機制,能夠加強中高職各階段之間的溝通,且對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)情況進行監(jiān)督管理,在其出現(xiàn)問題時也能夠解釋反饋,通過中高職教師之間的溝通進行解決,對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行提高。且溝通機制的獎勵,也能夠在解決中職學(xué)校教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知不清,盲目設(shè)置專業(yè)問題的同時,讓學(xué)生對自身專業(yè)有著更為清晰的了解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

4.3 提高辦學(xué)水平,打破中高職人才培養(yǎng)的壁壘。

通過專業(yè)研討、講座、技能競賽、參觀企業(yè)、專業(yè)調(diào)研等方式,為學(xué)生展開專業(yè)指導(dǎo)課程、專業(yè)活動、專業(yè)競賽、學(xué)生互動等,增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。打破中高職人才培養(yǎng)的壁壘,關(guān)注學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗和職業(yè)興趣。提高所培養(yǎng)的人才質(zhì)量,積極發(fā)展中高職與職業(yè)教育本科甚至說是專業(yè)碩士層面之間的銜接,能夠更好地拓展職業(yè)教育的合作項目,吸引更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

5 結(jié)語

中高職銜接“一體設(shè)計,遞進培養(yǎng)”課程體系的實施,需要中高職共同的努力,且所提出的一體化中高職貫通培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,既能夠避免在中高職銜接中存在的諸多問題,也能夠采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式,去提高中高職的教學(xué)質(zhì)量,為社會提供高質(zhì)量的職業(yè)人才。