基于信息化平臺的體育專業學生教學文件撰寫能力培養的探索與實踐

王彤 閆艾萍 龍勛 楊歡 邢欣

(1.山西師范大學 山西太原 030031;2.呂梁師范高等專科學校 山西呂梁 033100)

撰寫教學文件是每一位教師最基本的技能與工作常規之一。從短期來看，教學文件是教師順利而有效開展教學活動的開端［1］，也是教師評價本節課的依據；從長遠來看，教學文件是教師教學經驗的總結和寶貴的教學資源，更是教師不斷進行課程完善、自我進步的“鏡子”。為此，該研究針對當前時代變化與學生特點，就如何在教學實踐中培養學生教學文件撰寫能力，結合現代化手段，利用網絡教學平臺進行了具體設計與實施，以期為未來教師教育能力培養的其中一個環節提供經驗與借鑒。

1 提高師范類體育學生教學文件撰寫能力的意義

1.1 教學文件撰寫能力是教師應該具備的基本素質

教學文件是教師為實現教學大綱的具體細化和課程教學進度而撰寫的文件［2］，它是課堂教學的開端，是教師實施教學的依據，對整個課堂教學具有十分重要的導向、規劃和組織作用。

1.2 教學文件撰寫能力是培養綜合型體育專業人才的需要

隨著時代的發展和社會的進步，許多師范院校在培養體育教育專業人才的過程中都將“一專多能”作為培養目標，在培養過程中以專業技能的提升與理論水平的強化作為主要培養方向［3］，同時在現代教育觀念、教師職業道德素養、創新精神等方面的培養也開始逐漸重視。而撰寫教學文件作為綜合型體育專業人才必須掌握的一項素質，成為教師教育能力培養中不可忽視的一部分。

2 現階段學生教學文件撰寫情況典型特征分析

2.1 教學文件結構不完整，規范性欠缺

調查發現，大部分學生進入崗位后，撰寫教案常存在的問題主要有以下三方面：第一，結構不完整，表現在三部分基礎結構不完整、教學目標表述不準確、課后小結缺失等［4］；第二，語言不規范，表現在專業術語使用不規范，口語化嚴重；第三，圖示使用缺失與錯誤。這些基礎問題嚴重影響了教學文件的規范性與專業性。

2.2 教學設計不結合實際，可操作性不強

培養過程中學生由于缺乏教學實踐體驗，對于教學文件的設計過于理想化，無法結合本節課教學內容、學生實際能力、身體素質、場地器材以及其他環境等外部因素進行教學設計，使得教學文件的可操作性低，教學效果不理想。

2.3 教學文件設計創新性不足，存在抄襲現象

體育的教學順利開展在于不斷創新與改變，教學文件的創新是關鍵。在實際調查中發現，學生教學文件內容千篇一律，熱身活動以熱身跑、徒手操為主，游戲以“貼膏藥”“捕魚”等傳統游戲為主，缺乏創新性與專業性，甚至還有部分是從網上抄襲來的。

2.4 學生信息化程度低，無法適應時代要求

多媒體課件的設計、電子教學文件的制作、信息化教學平臺的使用等信息化能力已經成為現代教師必須具備的基本能力。而現實情況卻是，很多學生連電子版教學文件的簡單制作都難以完成，且教學文件的格式、字體、排版等也存在不規范的情況，影響教學文件的質量與美觀。

3 信息化教學平臺下教學文件撰寫能力的實現途徑

3.1 構建教學文件平臺訓練體系，提高理論與實踐的一致性

3.1.1 “課前—課后”練習雙管齊下，保證教學文件撰寫數量

在培養過程中，嚴格按照課前原創、課中實踐、課后完善還原的模式進行。保證了撰寫教學文件的數量能足夠引起質變，每個專修班的學生20～25人，每學期96學時，撰寫準備活動教案2～3次，還原教案48次。三個學期下來，在畢業前，至少撰寫的教學文件數量可達150 份，且每一份在平臺上均有留存和教師修改意見，同時還利用平臺的統計整理功能，建立“準備活動教學文件庫”“還原教學文件資源庫”。

3.1.2 利用平臺加強教師監督評價，保證教學文件撰寫質量

數量的堆砌并不能保證教學文件撰寫的質量，還要求有教師的監督［5］、引導與評價相結合，其中包括以下幾點。

（1）樹立撰寫標準

將教師、學生的優秀教學文件、還原教學文件作為參照標桿上傳至平臺資料中，以供參考。如果學生從開始便樹立標準意識，其積極性與撰寫質量則會達到基礎標準。

（2）作業及時批復

實踐過程中發現，學生作業完成質量的好壞與教師的及時反饋呈正相關［6］。網絡教學平臺的應用，不再受時間空間的限制，教師線上隨時批復與反饋，對學生積極性的保持起到了極大的作用。

（3）提出修改意見

教師利用平臺作業批復中的“作業評語”功能，針對學生個人提出問題，不斷要求規范，學生根據意見有針對性地修改，比課上共性問題的探討進步得更快。

（4）鼓勵與表揚

適當地給予鼓勵與表揚，無論是當眾的，還是私下的、線上的，都能對學生起到鼓舞作用，對提升學生積極性與保持其參與熱情可以起到意想不到的效果。

3.1.3 發揮學生評價作用，在問題中不斷完善改進

學生評價是培養其發現問題和改正問題能力的最有效方式，同樣對于教學文件的不斷修改與完善也能起到作用［7］。要善用學生評價，只有學生自己發現問題，才能在以后遇到同樣情況時及時改正。

3.2 充分利用平臺統計監督功能，實現數字化能力培養體系

數字化教學環境正在不斷發展，逐漸支撐起教學過程的各個階段，信息化平臺的使用是對學生進行數字化監督與管理的有效方法［8］。

3.2.1 學習痕跡的分析與處理，考試成績的重要組成部分

準備活動教案的質量由教師現場打分，占期末總成績的10%，還原教案成績統計則由線上平臺統計給出，占平臺分數權重的30%，根據每次教學文件得分的平均值計算。在考試成績約束下，為學生作業完成率提供了保障。

3.2.2 線上隨時的師生交流互動，使得反饋更加及時有效

線上平臺隨時隨地的師生互動，使得教師在課下也能提供監督反饋，及時有效的評價能夠讓學習者獲得肯定與鼓勵，發現自身的問題并知道如何改進［9］。學生撰寫的教學文件，不能簡單地用共性問題去概括，線上平臺為師生提供了一對一的指導平臺，更利于學生撰寫能力與水平的快速提升。

3.2.3 構建“教學文件評閱數據庫”體系結構，逐步規范教學文件書寫

利用線上平臺，統計評語中出現的高頻詞匯，將學生的主要共性問題歸納為一級維度，在此之下區分出具有代表性的具體問題，將其設為二級維度，以此類推，再分三級維度，在此基礎上建立“教學文件評閱數據庫”（見圖1），使其成為評價學生教學文件的標準，便于今后教學的開展。

圖1 教學文件評閱數據庫

3.2.4 建立線上教學文件庫，促進教學文件的共享與學習

為便于學生存儲、積累并共享寶貴的教學資源，在平臺上建立教師標準教學文件庫、學生優秀準備活動、還原教學文件資料庫與學生個人教學文件庫，實現隨時隨地的教學文件庫共享，同時為學生未來建立一個移動的原創教學文件庫。

3.2.5 提升學生課堂參與度，保持撰寫教學文件興趣

教學文件的撰寫必須有其發揮價值的地方，才能物有所用［10］。在設計中完成教學梳理、在實踐中發現問題、在改進中創新設計，學生始終處于撰寫教學文件、參與課堂的主體地位，這樣才能維持學生對撰寫教學文件、準備活動和課堂的興趣。

4 網絡教學平臺統計下的培養效果分析

4.1 由量變引發質變的教學文件撰寫水平

根據超星網絡教學平臺出具的2021—2022學年第二學期2020級排球專修學生完成作業統計情況得出，在過去的一個學期中，共發布還原教學文件作業37次，該班級共有學生21 人，教學文件提交數為769 次，教師批閱次數同樣為769 次，全班學生分數平均值為95.54 分（優秀），說明在這種強度的訓練下，該班學生在有優秀教學文件參照的條件下，教學文件撰寫質量在短短一個學期已基本達到要求。

4.2 由被動轉為主動的良好自主學習氛圍

該班21名學生每日均有平臺訪問量，最低值為60次。教學文件撰寫作業的布置，引發了學生學習的峰值變化。通過統計發現，每一次統計峰值的出現為還原教案提交的時間，說明學生在每次教學文件撰寫中均會在平臺上查閱或借鑒大量的相關參考教學文件，通過不斷實踐，從原先被動的要求逐步轉變成主動的參與，逐步形成自主學習、爭先學習的良好氛圍。

4.3 在多重影響下，學生教學文件撰寫能力極大提升

在教師線上、課上不斷監督、檢驗與教學文件評閱意見數據庫的不斷優化篩選下，學生的教學文件撰寫能力有了顯著的提升。以“教學文件評閱意見數據庫”的標準為依據，進行學生教學文件評價，以上傳的第一周與第十六周教學文件的得分做對比（見圖2），學生的分數有了大幅度的提升，再通過前后教學文件的內容、格式對比，發現學生的教學文件在美觀程度、結構完整程度，以及評價反思撰寫方面、批注的標注方面均有了顯著變化，教學文件的專業化程度更高了。

圖2 2020級排球專修班學生第一周與第十六周教學文件撰寫分數變化情況

5 結語

隨著時代的進步與教育體制的不斷深化與變革，我國師資培養已完成由“量需”到“質求”的轉變，社會更加需要的是基礎技能扎實、專業化程度高、實踐教育能力全面具備的人才。教學文件撰寫能力是教師最基礎的基本技能之一。結合實際情況，通過“課前準備活動教學文件撰寫—課后還原教學文件撰寫”的形式，以信息化時代線上線下環境的數據支持優勢，對教學文件撰寫能力的培養與監督進行整體設計與提高；同時通過教學文件庫與“教學文件評閱意見數據庫”的建立，有效開發利用有限資源，以數據管理學生，提高教學質量，具有較強的可操作性及普適性，對促進高效的數字化教學與教師教育能力的培養有重要的意義。