初探小學語文課程教學中學習任務群設計的理解和運用

嚴冬梅

【內容摘要】教師要以核心素養為導向，探索學習任務群的設計和實施路徑——以整體解讀單元內容確定任務群，以核心能力為中心構建網絡式任務群或分解成子任務，分層落實核心學習任務。

【關鍵詞】語文學習任務群 課程內容

【正文】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中提出以學習任務群組織與呈現課程內容。因此，從根本上理解學習任務群，找準學習任務群在課程教學中的落地路徑十分必要。

一、學習任務群的內涵意義

學習任務群關鍵在“群”。有的老師簡單地把“學習任務群”等同于“布置學習活動”，把課堂活動顯示為“學習任務一”“學習任務二”“學習任務三”……認為完成了這些“學習活動”就是完成了學習任務群的組織，這顯然是有失偏頗的。學習任務是“做什么”，學習活動是“怎么做”?！叭骸笔抢锩娴暮诵膬热?，所謂群就是一組，單元也是一組，群文閱讀也是一組。

學習任務群組的落地更在于布置不同的、有關聯性的、有框架性的學習任務，以層層遞進的方式，搭建學生學習的腳手架，幫助同學們以完成任務、解決問題的實踐活動過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養，幫助學生在語文課程的“大廈”中不斷向上攀爬。

二、學習任務群的設計

學習任務群的設計與落實要基于兩個基本點，一是要堅持核心素養為導向。二是具有情境性、實踐性、綜合性。

（一）整體解讀法

教師設計學習任務群前要整體解讀單元內容，明確本單元屬于哪個學習任務群，再研讀學習任務群的學習內容和教學提示，然后才能依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源。

以二年級下冊第一單元的教學為例，本單元圍繞“美好的春天”主題，安排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，由此可以判斷本單元是屬于文學閱讀和創意表達學習任務群（《鄧小平爺爺植樹》屬于實用性閱讀與交流）。

并由此設計單元任務群：

（二）化點為網法

以詩歌教學為例，傳統課堂通常以創作背景、作者資料導入，或者由誦讀進階到吟誦。這類課堂活動通常以文本的“一詞、一情、一法”為生發點，沒有連續性和全局性。而學習任務群可以使零散的知識點和能力點形成網絡。

還是以二年級下冊第一單元的古詩教學為例，設計單元活動框架：

由于本單元是屬于文學閱讀和創意表達學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。在《古詩二首》教學時，教師不妨圍繞“誦讀古詩，賞春之韻”，擬定以下三個拓展活動：

活動一：自主朗讀文本，并回憶以往學過的古詩，分類出描寫不同季節的古詩中的意像，做成知識小卡片。

活動二：“古代畫家穿越之旅”，仿照古畫的版式，畫一幅詩畫結合的手抄報，用農歷時間+學生姓名落款，學生馬上感受到了身份的轉變。

活動三：想象你就置身于畫中的美景，你會用什么樣的心情和語氣吟誦詩句，贊賞美景？

這樣的三個活動，有課前閱讀的實踐項目，也有課中教學的表達項目，但都聚合于“賞春之韻”這樣一個審美創造的核心素養。發展性學習任務群的群聚統籌不是簡單的幾個任務的相加，而是以一個核心能力為中心，各活動環節有機結合在一起，共同培養語文核心素養。

（三）梳理子任務法

為了使核心任務更清晰地呈現出目標落實的途徑，一般需要對核心學習任務進行分解，分解出的子任務要體現出不同層次學習目標的內在聯系，既為教師的教學過程設計理清思路，更為學生完成核心學習任務明確了學習的路徑。

在二年級下冊第一單元中，文學閱讀和創意表達學習任務群，圍繞著“歡欣喜悅，踏春之旅”，“花朵簇簇，感春之愛”，“植綠護綠，造春之美”可以分解為以下幾個子任務：

子任務一：探尋春天的足跡（課內3課時）

任務說明：自主閱讀三篇課文《找春天》《開滿獻花的小路》《筍芽兒》，尋找春天的足跡——鮮花、小草、嫩芽、春風、柳條、風箏、泉水、小動物、筍芽，運用花朵形狀的思維導圖，讓這些春天的美景躍然紙上。在指導閱讀的過程中，老師相機教學生字，完成語言文字積累。完成思維導圖后，也可以繼續“找春天”——不僅在課文找，也可以在室外找，閉上眼睛在想象中找。當教師帶領學生在戶外找春天時，就要與科學學科的“自然觀察”相結合，落實STEAM教育理念。當教師引導學生說出了自己看過的或想象到的春天，就落實了課程內容中的“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考”。

子任務二：花朵簇簇，感春之愛（課內2課時）

任務說明：再次閱讀《開滿獻花的小路》，找一找這個故事中有幾個人物，找到他們的對話。想象課文里沒有說話的小動物，他們真的一聲不吭嗎？創編對話，分角色讀一讀，感受其中的有問有答，有說有笑，有情有愛，從而打開了《口語交際》的大門，學會使用恰當的語氣，讓聽的人感到舒服。最后走進生活，運用禮貌用語。

子任務三： 植綠護綠，造春之美（課內3課時）

任務說明：1.學生繼續閱讀《開滿鮮花的小路》，尋找描寫小路美麗的句子。2.思考為什么說花籽是“美好的禮物”？從而得到答案：因為這些美麗的鮮花給大家帶來快樂和享受，所以說它是美好的禮物。還有一位老人也給人民帶來了美好的禮物——《鄧小平爺爺植樹》。然后通過聽、說、演、練等方式學會“寫作四要素”“巧用動詞”等語言知識?？偨Y兩篇文章，結合學校種植勞動實踐活動的成果，升華主題：自然之美，需要每一個人愛護和創造。

學習任務群雖然是一個新概念，但它的設計也是在傳統課堂拓展的基礎上，更加聚焦核心目標，增加了語文實踐活動，融合聽說讀寫的教與學的行為，通過有關聯性的學習任務，讓課程內容從一課接一課的扁平化變成大單元式的空間結構化，有助于知識能力轉變為核心素養。

【參考文獻】

[1]李懷源.學習任務群設計的理解與運用[EB/OL].

[2] 楊九俊. 什么是學習任務群、學習任務群的特點和意義[J]. 北京：《中國教育報》.2022年6月19日第九版