淺談?wù)Z文閱讀課堂教學(xué)策略

陳靜靜

有句話說得好，誰(shuí)善于閱讀，誰(shuí)就善于思維。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們可以看出學(xué)生的課內(nèi)課外的閱讀，就顯得尤為重要。只有重視學(xué)生的習(xí)慣和興趣，通過自己的閱讀理解，獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文水平。那么，如何切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂效果。以下是我的淺見，供大家參考。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師應(yīng)是教材與學(xué)生之間的一道橋梁。教師的作用就在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們感受語(yǔ)文天地的美妙，從而使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，豐富他們的情感。在課堂中，教師不能越權(quán)代替學(xué)生思考、代替學(xué)生言論。作為教師應(yīng)該意識(shí)到：我們的優(yōu)勢(shì)在于占據(jù)了一定的教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)化知識(shí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)站在了一定的高度，但相對(duì)于幾十名學(xué)生來說，我們的觀點(diǎn)還是單一的，有時(shí)學(xué)生一個(gè)獨(dú)特的想法也能激活教者的思維，讓我們覺得眼前別有洞天。因此，在課堂上，教師既是主導(dǎo)者，也是參與者，探討者、沒有必要擺出師道尊嚴(yán)的架子，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，捕捉學(xué)生智慧的火花，營(yíng)造民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

二、讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)品味

這里的朗讀主要是體現(xiàn)學(xué)生的“自讀”，“自讀”的過程其實(shí)就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力的一個(gè)過程。在整個(gè)過程中把學(xué)生的自學(xué)能力、自悟能力體現(xiàn)得淋漓盡致。講新課文時(shí)，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自由練習(xí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。讀不通的句子，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是囫圇吞棗地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。在初讀之前，教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦首x要求，學(xué)生也會(huì)本著目標(biāo)去認(rèn)真朗讀，在讀中感知課文的內(nèi)容，以達(dá)到朗讀的最佳效果。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該為學(xué)生強(qiáng)調(diào)，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該透露出語(yǔ)句中的語(yǔ)氣、心理、神態(tài)等，從多角度來體現(xiàn)朗讀所散發(fā)的韻味。

細(xì)看我們的教材，不難發(fā)現(xiàn)為了體現(xiàn)出作品的藝術(shù)形象，作者對(duì)情節(jié)的描寫往往精煉含蓄，描寫過程中會(huì)有所留白，給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在閱讀教學(xué)過程中，抓住作者的留白處，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，補(bǔ)充故事情節(jié)。合理而豐富的想象，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義，形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

三、閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

有的學(xué)生理解能力不是很好，一篇簡(jiǎn)單的文章看上幾遍也不明白大意，此時(shí)，教師千萬(wàn)不能性急，應(yīng)該給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生學(xué)有所得。每一位教師都應(yīng)積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。

學(xué)生受生活環(huán)境、身體發(fā)育、智力因素等各方面的影響，在閱讀能力方面也表現(xiàn)出不同。有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，一篇課文讀一兩遍即能正確、流利地大聲朗讀。但也有一部分學(xué)生，經(jīng)過老師再三指導(dǎo)，仍然讀得詞不成句。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果老師一再地批評(píng)、指責(zé)或進(jìn)行冷嘲熱諷，那只會(huì)打消學(xué)生的積極性，他們會(huì)把朗讀課文當(dāng)作是一座不可逾越的高山，產(chǎn)生恐懼心理，那他們的朗讀水平永遠(yuǎn)都不可能提高。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊重要的意義，是學(xué)生必須具備的能力。漢語(yǔ)言文字既表意又傳情。一篇文質(zhì)兼美的文章，總蘊(yùn)涵著豐富的情感。因而在教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀的作用，讀中含情，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字背后的深?yuàn)W與美妙，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，塑造學(xué)生完美人格的目的。