提高學(xué)生閱讀效率的策略

李小玲

關(guān)鍵詞：讀書筆記??人物卡??摘抄?批注?讀后感?形式多樣的讀書分享會(huì)

2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。特別在今天，更有人大膽提出：“得閱讀者得語文，得語文者得天下”的論斷，可見閱讀的重要性。但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生雖在課外讀了不少的書，可是往往讀了就僅僅是讀了，閱讀收效甚微。俄國文學(xué)家托爾斯泰就要求自己：身邊永遠(yuǎn)帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來，記下重要的知識如有不懂可以再看一遍。讀過的書，記不住，只因不做讀書筆記。堅(jiān)持做讀書筆記，是最有效的讀書方法。為了提高學(xué)生閱讀的有效性，提高學(xué)生語文綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記是非常有必要的。

那么，究竟怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記呢？下面，我結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)做法：

• 指導(dǎo)學(xué)生制作人物卡。

孩子們在閱讀時(shí)，特別是閱讀外國兒童作品時(shí)，書中往往出現(xiàn)眾多人物，而且名字很長很難記憶，給孩子們的閱讀造成一定的障礙，指導(dǎo)孩子們制作人物卡，有利于孩子們記住人物，理清思路，提高閱讀效率。例如：高爾基的《童年》，其中就出現(xiàn)了好多人物，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊制作人物卡：

1.阿廖沙.彼時(shí)科夫：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心

2.母親：堅(jiān)強(qiáng)?，善良，美麗。

3.外祖母（阿庫林娜.伊凡諾夫娜）：慈祥善良、聰明能干、熱愛生活、胸懷寬大、善于忍讓。

4.外祖父（卡希林）：家長制手工業(yè)者的形象，兇惡殘暴，沒有親情，惟利是圖，寡情薄義。

5.“好事情”：知識淵博。

6.兩個(gè)舅舅：（米哈伊爾舅舅，雅科夫舅舅）：自私，殘暴。

7.娜塔莉婭舅媽：文靜，溫柔。

8.繼父：兇狠殘暴。

9.小茨岡：快樂正義，樂觀善良。

10. 格里高里.伊凡諾維奇：忠厚老實(shí)，善良內(nèi)向

這樣，孩子們在讀到一個(gè)久未出現(xiàn)的人物，一時(shí)記不起來的時(shí)候，只要查看人物卡，思路便清晰起來，閱讀障礙被清除，便又能興致勃勃地投入到閱讀當(dāng)中。

• 指導(dǎo)學(xué)生摘抄。

古今中外的名人學(xué)者，都喜歡摘抄，摘抄不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種終生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。摘抄就是抄寫文章中具有代表性的句子，能讓自己心動(dòng)的句子，能產(chǎn)生共鳴的句子。摘抄的過程不僅可以加深記憶，還能變成享受的過程。做摘抄，一般是在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要對文章中的好詞好句進(jìn)行品味和鑒賞，進(jìn)而摘抄下來。如朱自清的《匆匆》一文，這是一篇膾炙人口的散文，朱自清以他豐富的想象力，形象地捕捉住時(shí)光逝去的蹤跡，我們讀來不由生出美的享受。文中用得好的詞語，寫得好的句子很多。如文章以一串排比開頭，使人想起時(shí)光的流逝，引起思緒，讀來還有韻律美，就可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄下來。

三、指導(dǎo)學(xué)生做批注。

批注是常用的讀書方法，在閱讀的過程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，三言兩語，生動(dòng)傳神。

1.在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞，查字典、找參考書，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。

2.看到一段內(nèi)容，覺得很重要，畫個(gè)橫線做標(biāo)注，并在旁邊加一段自己的理解、感悟。如果一個(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀了文章之后，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。?如學(xué)生在讀了?《格蘭特船長的兒女》后寫下這樣的批注：“是團(tuán)結(jié)使他們?nèi)缁⑻硪怼Ｉ钪校瑘F(tuán)結(jié)就是一朵馥郁的花，盛開在生活的每一個(gè)角落：激烈的比賽以團(tuán)結(jié)為友；緊張的工作以團(tuán)結(jié)為助；有趣的小組活動(dòng)也以團(tuán)結(jié)為伴……生活中何處沒有團(tuán)結(jié)？團(tuán)結(jié)猶如一位良師益友，每一次成功的背后一定有它的影子。”還有學(xué)生在讀到《童年》之后，在末段作了如此批注：“我們應(yīng)該珍惜生活，知足常樂，對明天充滿希望。如果要獲取幸福，必須靠自己的雙手奮斗。如果坐享其成，那么，伴隨著太陽的東升西落，人生也一事無成。我由衷地敬佩高爾基，我會(huì)像他一樣，為了理想不斷努力。我相信，迎接我的一定是一個(gè)光輝的未來”

這些感想式的批注，如果堅(jiān)持寫下去，我們相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3.或者也可以讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，仿寫，續(xù)寫，來個(gè)補(bǔ)充式批注。它能活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷地提高寫作能力。如兒童詩《我想》中，我班能力強(qiáng)的學(xué)生就仿照作者寫詩的格式，在旁邊仿寫了一段：

我想把耳朵，

安在溪邊。

聽溪水叮叮咚咚地歌唱，

聽柳樹抽出嫩芽，

聽鳥兒從我頭上飛過的聲音。

呼——只聽見一陣風(fēng)吹來，

聽啊，聽——

我仿佛又聽見了

春雨的音樂會(huì)響叮當(dāng)。

寫得很有詩意。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨(dú)立的思想。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

我們經(jīng)常會(huì)有這種感覺，明明已經(jīng)看了很多書，可是一段時(shí)間之后，回頭一想，空空如也，原因就在于你只顧著讀書，卻缺少了思考，并且把你的思考整理匯集成一篇讀后感。讀完一本書，指導(dǎo)學(xué)生寫下自己讀書后的感悟，那才是真正屬于孩子們的東西。所以在平常教學(xué)中?，遇到好的課文，或者學(xué)生讀了好的文學(xué)作品，我都鼓勵(lì)孩子們寫讀后感，并在班級中交流，大大提高了孩子們閱讀和寫作的積極性。

五、開展形式多樣的讀書分享會(huì)。

除此之外，我們還可以開展形式多樣的讀書分享會(huì)：例如指導(dǎo)學(xué)生畫故事的情節(jié)繩，制作海報(bào)、手抄報(bào)，制作閱讀卡等等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和平臺去跟小伙伴們分享讀書所得。

總而言之，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極思考的過程，記錄讀書筆記，就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)所得，讓學(xué)生能讀著自己愛讀的書，寫著自己寫的話，思考必然會(huì)更進(jìn)一步，思考到精細(xì)處，總能迸發(fā)出思維的火花，這些火花，都是學(xué)習(xí)的碩果。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”指導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力與記錄習(xí)慣，能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和提高閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。