C-STEAM理念下信息技術(shù)統(tǒng)整文化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
——以《制作家鄉(xiāng)文化宣傳電子名片》為例

詹梓靈 林煒 王偉

1.廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院

2.廣東省深圳市南山區(qū)哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）實(shí)驗(yàn)學(xué)校

近年來，教育“內(nèi)卷”造成的多方焦慮成了社會(huì)重點(diǎn)聚焦的問題[1]，“唯分?jǐn)?shù)論”“注重終結(jié)性評(píng)價(jià)”等不良風(fēng)向使得學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重[2]，這與育人為本的教育理念背道而馳。[3-4]為進(jìn)一步落實(shí)“立德樹人”教育基本任務(wù)，減輕“教與學(xué)”主體的負(fù)擔(dān)[5]，國家出臺(tái)了“雙減”政策。[6]一方面，各級(jí)部門切實(shí)推動(dòng)“減負(fù)式”教育并強(qiáng)化學(xué)校的育人主體地位，以素質(zhì)教育融入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，新一輪義務(wù)教育課程修訂工作也積極響應(yīng)“雙減”政策的要求。[7]其中，特別強(qiáng)調(diào)從單一學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步過渡到多學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制[8]，倡導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)，帶動(dòng)課堂教學(xué)的深化改革，注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求在教學(xué)中設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并明確提出此部分的教學(xué)時(shí)長不少于各學(xué)科總課時(shí)的10%，以強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性。[9]

傳統(tǒng)文化課程育人體系建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”的重要切入點(diǎn)[10-11]，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，更是增強(qiáng)民族文化自信的關(guān)鍵載體。[12]基于此，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》[13]提出的“要利用好非遺資源，將非遺融入國民教育體系”，筆者選取深圳市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)麒麟舞為項(xiàng)目主題，融合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科非遺特色課程——《制作家鄉(xiāng)文化宣傳電子名片》，旨在通過非遺進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生了解并感受中華文化瑰寶的魅力，加強(qiáng)對(duì)非遺的傳播與普及，堅(jiān)定文化自信。

●跨學(xué)科課程統(tǒng)整及文化本位課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科統(tǒng)整的涵義及其形式

跨學(xué)科統(tǒng)整[14]是以某一主題為切入點(diǎn)，通過把多個(gè)學(xué)科知識(shí)整合成一個(gè)新學(xué)科或?qū)W習(xí)項(xiàng)目的過程，打破原來的學(xué)科邊界，使學(xué)科之間交叉滲透，從而有助于把兩個(gè)以上的學(xué)科或者專業(yè)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)新體系，能夠更深入理解或解決那些超出單一學(xué)科范圍的綜合問題。[15]經(jīng)過長期發(fā)展，跨學(xué)科統(tǒng)整衍生出多種模式，其中，霍普金斯[16]根據(jù)綜合程度的不同，把課程統(tǒng)整成四大類：第一類，相關(guān)課程，指的是學(xué)科性質(zhì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，如政治與歷史、數(shù)學(xué)與科學(xué)、物理與化學(xué)等。第二類，廣域課程，指結(jié)合主題合并多個(gè)學(xué)科內(nèi)容而形成的課程。第三類，核心課程，指以某一學(xué)科為核心，其他學(xué)科以該學(xué)科為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程。第四類，經(jīng)驗(yàn)課程，指以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課程。[17]

在跨學(xué)科主題課程建設(shè)方面，相關(guān)課程模式和廣域課程模式是兩大基礎(chǔ)模式。其中，廣域課程模式打破學(xué)科界限，根據(jù)學(xué)習(xí)主題定位和學(xué)科之間的聯(lián)系把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合[18]，結(jié)合綜合實(shí)踐課、社團(tuán)課、校本課程等開展多形式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)[19]，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的功能。[20]基于此，本項(xiàng)目以廣域課程模式為課程教學(xué)方式的實(shí)踐依據(jù)，力圖開發(fā)具備綜合化特征的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.文化本位課程統(tǒng)整及其模式

在跨學(xué)科主題知識(shí)本質(zhì)方面，知識(shí)的本源存在于文化本位中，知識(shí)的傳遞與交流都要根植于現(xiàn)有的文化土壤。[4]為強(qiáng)調(diào)本土文化在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的育人價(jià)值，詹澤慧等[18]探索出面向文化傳承的C-STEAM設(shè)計(jì)6C模型，其中包括六個(gè)環(huán)節(jié)：①文化情境感知，指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問題奠定基礎(chǔ)；②文化內(nèi)涵理解，指通過理論學(xué)習(xí)、文化賞析、技藝實(shí)踐等方式了解主題文化的基本內(nèi)涵；③文化特征探究，指通過社會(huì)調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探究文化特征；④文化制品創(chuàng)作，指通過設(shè)計(jì)和操作，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手操作能力；⑤聯(lián)系社會(huì)推廣，指通過讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中分享交流并展示自己的活動(dòng)成果，從而實(shí)現(xiàn)把理論知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展；⑥總結(jié)評(píng)價(jià)反思，此環(huán)節(jié)中整體的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，各個(gè)環(huán)節(jié)采用過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。[19]以上六個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，具有相互作用、迭代的功能，為本項(xiàng)目的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒思路。

綜上所述，本項(xiàng)目以廣域課程模式為框架，以文化本位課程統(tǒng)整為內(nèi)核，構(gòu)建以文化本位為核心的跨學(xué)科廣域課程教學(xué)有機(jī)體。此有機(jī)體不僅融合多學(xué)科開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，還增設(shè)具有中國本土特色的地域文化情境，發(fā)展校本特色課程，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本土人文元素，以培養(yǎng)“知國風(fēng)、明國情”的新時(shí)代青年人才。[18]

●《制作家鄉(xiāng)文化宣傳電子名片》跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程設(shè)計(jì)

1.跨學(xué)科課程項(xiàng)目概述

（1）項(xiàng)目背景與設(shè)計(jì)思路

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是國際課程改革形態(tài)的主流趨勢(shì)，深圳作為改革開放的前沿城市和試點(diǎn)城市，由于其教師群體素質(zhì)高，對(duì)多元化課程形態(tài)的理解力強(qiáng)，所以有能力采用創(chuàng)新理念引領(lǐng)課程改革。當(dāng)前，深圳不少學(xué)校在跨學(xué)科統(tǒng)整領(lǐng)域不斷探索和實(shí)踐，形成具有一定參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和模式，這是深圳落實(shí)新課標(biāo)的優(yōu)勢(shì)所在。而“如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)科知識(shí)走出課堂，真正地運(yùn)用到社會(huì)生活中”是教師長期關(guān)注和思考的問題。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》[21]明確指出：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。”可見，課程整合是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革的重要途徑。

為闡明跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程融入中小學(xué)課堂的開發(fā)與實(shí)施過程，本文借鑒面向文化傳承的C-STEAM理念下的6C模型[18]，進(jìn)一步闡述《制作家鄉(xiāng)文化宣傳電子名片》課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，具體內(nèi)容如下頁圖所示。

（2）項(xiàng)目整體規(guī)劃

本項(xiàng)目以深圳市羅湖區(qū)黎圍村的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——麒麟舞作為本次跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程主題項(xiàng)目之一。一方面，該項(xiàng)目為該地區(qū)的學(xué)校增設(shè)校本課程開發(fā)的有效資源，探究廣域模式下的跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程的具體設(shè)計(jì)思路；另一方面，推動(dòng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，通過教育促進(jìn)文化傳承，構(gòu)建起有品位、高質(zhì)量的“跨學(xué)科+傳統(tǒng)文化”新興課堂系列活動(dòng)。學(xué)生在課程活動(dòng)安排中能夠進(jìn)行科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，提升文化自信。

活動(dòng)一：似曾相識(shí)（1課時(shí)）。

教師活動(dòng)：（布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）通過信息檢索或訪談等形式，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵以及當(dāng)前非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨的問題。

學(xué)生活動(dòng)：課前自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)二：一探究竟（1課時(shí)）。

①情境導(dǎo)入。

教師活動(dòng)：回顧課前的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生分類整理提出的問題。展示非遺麒麟舞相關(guān)導(dǎo)入視頻并提出問題：“看完視頻，你覺得麒麟舞可能面臨以上哪些問題？”

學(xué)生活動(dòng)：整理問題，觀看視頻并思考問題。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)非遺文化形成認(rèn)知基礎(chǔ)，為后面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

②知識(shí)教授。

教師活動(dòng)：引入本次活動(dòng)主題，介紹講稿和采訪稿的格式和要求。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽講并做好筆記。

設(shè)計(jì)意圖：為后面活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

③小組活動(dòng)。

教師活動(dòng)：分組（5～6人為一組）；設(shè)置三個(gè)任務(wù)，介紹任務(wù)要求，每組需提交一份講稿和采訪稿；巡視，及時(shí)進(jìn)行反饋。

學(xué)生活動(dòng)：信息檢索（利用網(wǎng)絡(luò)搜集麒麟文化的淵源、麒麟舞的產(chǎn)生和流傳、客家人與麒麟舞等內(nèi)容）；介紹講稿（介紹講稿撰寫的注意事項(xiàng)）；介紹采訪稿（介紹采訪稿撰寫的注意事項(xiàng)）。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)合作交流能力，完成的作品將為后面實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

④成果展示。

教師活動(dòng)：選取小組進(jìn)行成果展示。

學(xué)生活動(dòng)：小組派代表進(jìn)行成果展示。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)各小組的情況進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)與反饋。

⑤總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師活動(dòng)：組織各小組進(jìn)行組內(nèi)、組間評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：參與評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：形成多元評(píng)價(jià)，有利于對(duì)作品進(jìn)行修改。

活動(dòng)三：一見如故（2課時(shí)）。

活動(dòng)地點(diǎn)：黎圍村麒麟舞文化基地。

活動(dòng)內(nèi)容：結(jié)合活動(dòng)一的學(xué)習(xí)成果——訪談稿，對(duì)傳承人、工匠人進(jìn)行采訪，其他小組成員作為拍攝員、輔助員、記錄員參與其中。

教師活動(dòng)：（活動(dòng)前）活動(dòng)策劃、聯(lián)系傳承人和收集資源；（活動(dòng)中）分小組并發(fā)放活動(dòng)任務(wù)單、組織帶隊(duì)；（活動(dòng)后）收集各小組的過程性活動(dòng)材料。

學(xué)生活動(dòng)：（各小組需合作完成）了解麒麟舞道具的制作工藝；學(xué)習(xí)麒麟舞的基礎(chǔ)舞步；采訪傳承人、工匠人；收集過程資料，支持后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)四：量身定做（2課時(shí)）。

教師活動(dòng)：教授名片制作的操作步驟和要點(diǎn)，提供活動(dòng)素材，組織小組活動(dòng)（課時(shí)1）；教授3D打印技術(shù)、編程，組織小組活動(dòng)（課時(shí)2）。

學(xué)生活動(dòng)：利用演示文檔工具制作麒麟舞的宣傳名片并進(jìn)行展示（課時(shí)1）；利用3D打印技術(shù)讓麒麟立體重現(xiàn)，并通過搭建、編程讓麒麟舞動(dòng)起來（課時(shí)2）。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固；對(duì)活動(dòng)過程中收集的素材進(jìn)行有效利用。

活動(dòng)五：勢(shì)在必行（2課時(shí)）。

活動(dòng)地點(diǎn)：深圳市“麒麟博物館”。

活動(dòng)內(nèi)容：小組派代表擔(dān)任深圳“麒麟博物館”主講解員，結(jié)合活動(dòng)一的學(xué)習(xí)成果——講稿和活動(dòng)三的學(xué)習(xí)成果——麒麟舞宣傳演示文檔，為游客介紹黎圍麒麟舞。其他小組成員可作為拍攝員、輔助員、設(shè)備員參與其中。

教師活動(dòng)：（活動(dòng)前）活動(dòng)策劃、聯(lián)系博物館工作人員、協(xié)調(diào)組織活動(dòng)；（活動(dòng)中）分小組并發(fā)放活動(dòng)任務(wù)單、帶隊(duì)組織；（活動(dòng)后）收集各小組的過程性活動(dòng)材料。

學(xué)生活動(dòng)：（任務(wù)一）參觀深圳“麒麟博物館”，了解各地麒麟舞的發(fā)展歷程和特點(diǎn)；（任務(wù)二）擔(dān)任深圳“麒麟博物館”講解員，為游客介紹黎圍麒麟舞。

活動(dòng)六：美美與共（1課時(shí)）。

教師活動(dòng)：結(jié)合過程性數(shù)據(jù)，對(duì)各小組在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；展示學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)歷和成長，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定；總結(jié)本課程的中心思想（感受非遺魅力，增強(qiáng)文化自信）。

學(xué)生活動(dòng)：通過小組Vlog展示分享小組活動(dòng)過程；分享活動(dòng)感悟。

設(shè)計(jì)意圖：通過分享交流，讓學(xué)生更深刻感受到本課程的教育理念。

2.項(xiàng)目跨學(xué)科統(tǒng)整安排

（1）跨學(xué)科統(tǒng)整系列課程內(nèi)容

本項(xiàng)目統(tǒng)整的學(xué)科涵蓋信息科技、語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，具體內(nèi)容如上表所示。

（2）跨學(xué)科統(tǒng)整系列活動(dòng)安排

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了為期兩周的課程活動(dòng)安排，從感知、理解、探究、創(chuàng)作、推廣到評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)出“似曾相識(shí)”“一見如故”“一探究竟”“量身定做”“勢(shì)在必行”“美美與共”六個(gè)活動(dòng)主題開展教學(xué)活動(dòng)，其中包含兩節(jié)理論課程、兩節(jié)活動(dòng)課程和兩節(jié)實(shí)踐課程。通過校內(nèi)、校外“雙課堂”形式，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，將現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活進(jìn)行有效整合[22]，學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以了解黎圍麒麟舞的起源、深圳客家人遷徙和文化產(chǎn)生之間的關(guān)系、麒麟舞的步法以及麒麟舞道具的制作工藝等內(nèi)容。

（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)以學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為主，分成三個(gè)部分。首先是組內(nèi)互評(píng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，以分組的形式進(jìn)行，每組4～5人，組內(nèi)成員可根據(jù)同小組成員在各階段任務(wù)中的完成情況和參與積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這部分占總分值的50%；其次是組間互評(píng)，在成果展示環(huán)節(jié)，各小組可對(duì)上臺(tái)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示的內(nèi)容如Vlog分享、麒麟舞步法表演等，占總分值的30%；最后是師生評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人作業(yè)如講稿、折線圖、宣傳名片等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總分值的20%。

●跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與反思

1.創(chuàng)設(shè)“跨學(xué)科+非遺文化”課程模式，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于文化傳承的學(xué)科融合教育（C-STEAM）[19]，探索深圳本土特色的文化課程模式，創(chuàng)設(shè)“跨學(xué)科+非遺文化”課程模式，提出通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科統(tǒng)整文化系列課程對(duì)教育的本位進(jìn)行探究。本項(xiàng)目的最大特點(diǎn)是融合非遺沉浸式體驗(yàn)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)非遺魅力，通過課程學(xué)習(xí)和探究傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，并從中找到一種思維方式，運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。

2.注重過程性評(píng)價(jià)并創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

改變以往“重視最終成果而忽視過程數(shù)據(jù)”的評(píng)價(jià)重心[23]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、診斷性、多元性，以貫徹過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。[24]本項(xiàng)目注重學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)中設(shè)置了多元評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的教育理念，開展“本土文化”教育

基于當(dāng)前全國上下開展黨史學(xué)習(xí)教育、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)教育熱潮及深圳響應(yīng)“雙減”政策力推中小學(xué)課后服務(wù)，以“立德樹人”為教育終極價(jià)值追求[25]，依托區(qū)域資源進(jìn)行本土文化的跨學(xué)科主題課程建設(shè)，構(gòu)建“資源共享、價(jià)值為先”的良好教育生態(tài)，將德育與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才。