微課程教學法的實踐與思考
——以“江門市新會尚雅學校”教學改革為例

郭寶先 廣東省江門市新會尚雅學校

微課程教學法是課程理論應用于課程微觀組織的教學理論與實踐方法，它著眼于教學要素（含信息科技）的優化組合，結合中小學教學實際，建立起從學習知識走向內化知識、發展核心素養的教學模型，創造了以高質量學習為鮮明特征的學習設計方法。[1]事實證明，只有“站在高處，想在深處，做在細處，落在實處”，才會取得實驗的成功。

●開展微課程教學法實驗的原因

為什么今天的學校教育讓學生感到很苦、很累？北京師范大學的張志勇教授認為，問題出在學生學習的性質、結構和狀態上，應該改變學生學習的性質、結構和狀態。改變學習的性質，指的是變被動學習為主動學習。改變學習的結構，指的是使學習內容從單一轉向多元。改變學習的狀態，指的是讓學生從對學習不感興趣轉變成為感興趣，從而使學習有效率。

微課程教學法不僅改變學生學習的性質、結構和狀態，而且做了學生動手實踐、閱讀能力的培養和個性化學習的“加法”。微課程教學法的三大模塊、兩個階段的教學模型，呈現出課程的線性模式與離散模式相互交織、融合、滲透。線性模式的優點在于有助于學生在有限的單位課時教學活動中掌握知識和技能，缺點在于過于強調知識與技能的習得，忽視學生未來發展中將要面臨的解決實際問題的綜合能力發展。而后者，恰恰是決定學生一生的學習、工作和生活是否健康、快樂和幸福的關鍵素養。[1]離散模式可以彌補線性課程的不足，對發展學生應對未來挑戰的能力的作用毋庸置疑（典型的離散模式為項目學習）。[1]微課程教學法不僅能夠促進學生成功內化知識，而且能夠拓展學生綜合能力，發展核心素養。在微課程教學法系統設計“三劍客”中，自主學習任務單、配套學習資源保證學生學會學習；課堂學習任務單保證學生從鞏固知識走向內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養，體現現代教學特色，能把新課標理念落到實處。

●開展微課程教學法實驗的條件

第一，2012年以來，筆者所在學校的教師積極參加中國大學MOOC北京大學汪瓊教授的《改進合作學習》、浙江大學劉徽教授的《走向深度的合作學習》的學習，對合作學習的理論與方法有了一定的了解。

第二，2014年以來，筆者所在學校的教師在參加北京大學汪瓊教授的中國大學MOOC《翻轉課堂教學法》的學習時，在讀書沙龍上，分享了金陵先生的著作《翻轉課堂與微課程教學法》的讀書心得并發表了相關論文。學校承擔的國家級課題“基于Pad翻轉課堂的教學方法與策略應用研究”也順利結題。

第三，2018年8月以來，筆者主編了多冊與生本課堂研究相關的書籍，也發表了開展生本智慧課堂的相關文章，并進行了實踐。

●微課程教學法實驗的做法

1.走進理念

微課程教學法是在云計算環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。

理念之一：信息技術與課程融合，用視頻再造教育。這是“信息化教學前移”及其心理學意義上的“一對一效應”的落地策略，可以使學生學習的注意力和思維力保持良好的狀態，該理念也是《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導的教學理念。

理念之二：個性化學習，讓學生按照自己的節奏自定學習進度。教師可以通過平臺等學習社區為學生答疑解惑，可以在課堂的巡視中對學生進行個性化指導。[1]這是實現教育高質量發展的途徑之一。

理念之三：相信學生與教師的潛力，倡導“教師主導新境界”。微課程教學法發現所有的學生天生具有自主學習潛能的事實，倡導“教師主導新境界”，成功喚醒師生潛能，促進微課程教學法實驗走向成功。

2.走進教師

朱永新教授的新教育研究實踐證明，一次次教育改革之所以最終走入形式主義的老路而收效甚微，其根本原因在于教師的專業素養不足。教師的態度和專業素養在教育改革中的作用舉足輕重。在微課程教學法培訓、觀摩課、座談會中，筆者所在團隊的150名教師積極參與，踴躍獻策。

3.走進課堂

（1）學習方式的信息化和個性化

①信息化導學。自主學習任務單和配套學習資源讓自主學習更有效。課前，學生通過自主學習任務單導學、微課助學，通過平臺生生交流、師生互動，能比較順利地達成本節課的自主學習目標。

②信息化分層。信息技術助力下的分層教學更精準。優等生自主學習，中等生自主選擇微課，學困生反復觀看微課。

③信息化互動。信息技術助力下的課堂“化抽象為形象、化平面為立體、化靜止為運動”，讓互動更活躍、更便捷、更高效，如圖1所示是信息技術課堂數學學習架構圖。

圖1

（2）學習過程的探索性、數字化

①把課堂還給學生。變“師本”為“生本”，變“師道尊嚴”為“民主、平等、互動”，變“被動接受”為“自主、合作、探究”。[2]課前，學生自主學習任務單，獨立閱讀課本、觀看微課，自覺在班級空間討論。課中，學生進行自學檢測以及進階學習（對一對、議一議、評一評）；在協作探究或協作創作環節，學生收獲滿滿；在成果展示環節，學生積極發言。課后，學生收集錯題、整理筆記、訂正課堂學習任務單。

②把方法教給學生。課前，教師通過“讀一讀、看一看、量一量、猜一猜、證一證、理一理”教會學生自主學習，通過自主學習任務單的問題引領，教會學生思考。課中，通過學習任務驅動，引導學生分析問題、解決問題。課后，通過訂正課堂學習任務單，完成新的自主學習任務單，讓學生學會自律。

③把數字課堂常態化。圖片、音頻、視頻、幾何畫板、虛擬實驗……這些數字化的學習材料圖文并茂，讓學生樂學、會學、學會。數學課堂上常用的信息化工具如圖2所示。教師通過青檸平臺大數據動態監測學生學習情況，了解影響學習的因素，進而進行有針對性的干預等。[2]

圖2

4.走進管理

（1）教改路徑

①確立保障系統。行政部門發揮領導力，教研部門發揮牽引力，學科組級發揮戰斗力，后勤部門發揮助推力，大家同心協力，保障微課程教學法實驗的推進。

②確定實驗班級。語文老師鐘儉銀、數學老師楊麗燕、英語老師梁淑貞、化學老師謝兆兵、地理老師梁奇珮所任教的班級為第一批微課程教學法實驗班。

七年級語文、八年級政治實施“微課程教學法”對比實驗，彭雨嫣、阮錦燕、黃穎昌、許羽童所帶的2、3、7、9班為語文實驗班，鄺珍深、鐘淑芳所帶的1、5、8、9、10班為政治實驗班，其余班級為非實驗班。這是第二批微課程教學法實驗班。

③及時解疑答惑。微課程教學法創始人金陵先生經常通過微信群、騰訊會議為第二批實驗的6位教師開展網上培訓，第一、二批微課程教學法實驗班的11位教師經常在微信群中分享交流。

④常反饋，多改進。學校教育創新研究中心于開學第二周對第一批微課程教學法實驗的6個班級269名學生進行問卷調查。結果顯示，完成數學自主學習任務單在30分鐘以內的占84.39%，自主學習任務單對自主學習有幫助的占97.03%，通過自主學習任務單能夠掌握和基本掌握知識的占76.58%。微課程教學法對優秀學生拓展綜合能力、發展核心素養作用很大。

（2）教改要求

①精準。準確把握學情、課標，根據學生的現實起點、學業要求，制訂可測的、以核心素養為導向的學習目標；精準把握微課程教學法的精髓。

自主學習任務單的學習任務設計必須依據達成目標一一展開。在完成學習任務設計之后，用“學習方法建議”與“配套學習資源”支持學生完成學習任務，達成既定目標。“學習方法建議”包括標注法、觀察法、流程圖示法、列表法、讀圖法、繪圖法等。提供學習方法建議應注意兩個問題：一是，文字表述宜簡明扼要；二是，凡是學生第一次接觸或不容易理解的方法，在發放“任務單”時，教師應做必要的輔導。

②精練。“三劍客”設計突出重點、突破難點，短小精悍，提質增效。

③精彩。“三劍客”設計大教研（如下頁圖3）：設計者解讀精彩，參與者冷靜聆聽、積極思考、火熱交流，各科組分組頭腦風暴、各抒己見。

圖3

④精心。要求各實驗班教師在本學期期中、期末考試后寫總結。第二批實驗的教師寫學生的發展（學習興趣、語言表達、合作能力、考試成績、學科核心素養等與非實驗班進行對比分析）、教師的發展（對新課標的理解，對“三劍客”的理解，對“雙主”的理解，視頻、上網、教師信息技術能力與信息素養發展等）。第一批實驗的5位教師重點寫教師發展和對微課程教學法的思考。

（3）教改策略

通過落實八大策略實現“活動育人，培養學生關鍵能力”“評價育人，培育學生必備品格”“文化立人，促進學生全面發展”。

在實驗中，教師要沿著“課改”的四條路徑循序漸進，堅定“課改”的四個要求不動搖，堅持把“課改”的八大策略落實、做細。課改永遠在路上，教師要堅持“問題、研究、改進、實踐”的實證研究思路，力爭做學科知識的“激活者”、學科育人的“開發者”、教育個性化的“創造者”。

●關于開展微課程教學法實驗的思考

如何在微課程教學法中體現知識的結構化？如何探索評價主題的多樣性？如何實現文化浸潤？如圖4所示是筆者正在思考的問題。

圖4

當今世界已邁入信息化和智能化時代，信息技術不僅改變著現在的教育，同時也塑造著未來的教育。教師應當利用信息技術改進自己的教學，成為掌握信息技術、善于使用大數據和人工智能，主動擁抱未來的優秀教師，實現高品質個性化育人，為培養擔當民族復興大任的時代新人做出自己的貢獻。