幼兒園勞動教育實施現狀的調查分析

張海燕 呂文淑 北京市通州區幼兒園

問題提出

從近些年的教育指導文件中我們可以看出，勞動教育作為幼兒成長中不可或缺的重要內容，重視并開展適合幼兒年齡特點的勞動教育，有利于培育幼兒全面發展的人格，幫助幼兒樹立正確的價值觀，在勞動教育方面實現有效的幼小銜接。本研究聚焦于幼兒園開展勞動教育的具體實施現狀，力求通過對問卷和訪談結果的分析，把握當前幼兒園勞動教育在實施中的問題，為找到恰當的勞動教育實踐路徑、有效發揮幼兒園勞動教育功能提供思路。

研究對象和方法

研究對象 本研究重點調查幼兒園勞動教育的實施現狀，因此選取北京市某幼兒園為調查對象。在研究中對幼兒園的一線教師發放問卷進行調查，同時為了更準確、全面地了解幼兒園勞動教育的實施現狀，本研究還選取了4 名管理干部和6 名教師進行訪談。問卷采用問卷星平臺進行網絡答題和問卷回收，共回收問卷80 份，有效問卷80 份。

研究方法 一是問卷調查法。本研究使用問卷調查法，參考高校碩士論文附錄問卷，結合幼兒園實際，自編了《幼兒園勞動教育實施現狀教師調查問卷》。問卷包括教師基本信息和幼兒園勞動教育實施現狀，涉及教師對幼兒園階段勞動教育的認識、路徑、幼兒表現及教師評價內容、載體和方式等。為提高準確性，設計不同題型，包括單選、多選、排序等題目。二是訪談調查法。為了更深入、細致地了解幼兒園勞動教育的實施現狀，本研究編撰了管理干部及教師的訪談提綱。在研究過程中，針對管理干部和教師，采用半結構化的方式進行一對一訪談，內容主要涉及基本信息、幼兒園勞動教育的認識、實施現狀、經驗和問題等方面。

調查結果與分析

教師對幼兒園勞動教育價值的認識 幼兒園開展勞動教育符合新時代國家對加強勞動教育的思想指導和政策要求，為幼兒健全人格的養成以及身心全面發展奠定基礎。幼兒園作為開展勞動教育的關鍵主體，教師對勞動教育的認識及認同程度在很大程度上影響到其開展勞動教育的具體表現。調查顯示，教師對勞動教育促進幼兒“德智體美”全面發展的認同程度，選擇完全同意的教師占比高達90%，其余教師選擇比較同意，沒有選擇不確定及不同意選項的人員，表明教師均能夠清晰地認識到勞動教育的價值。

幼兒園勞動教育的目標及現狀 課題前期，研究者應用德爾菲法確定幼兒園勞動教育內容為自我服務、家務勞動、生產勞動和集體服務類勞動。研究調查了教師實施勞動教育目標，最重要的目標是培養幼兒勞動意識，其次為勞動觀念、勞動習慣、勞動技能、勞動知識、勞動審美和勞動創造，這一結果不受教師教齡和職稱影響。訪談中，所有管理干部和教師均表示幼兒園勞動教育的目標與其他學段不同，不是培養勞動能手，而是引導幼兒認識到勞動的價值，培養勞動興趣和意識，樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣等。

幼兒園勞動教育的組織現狀 一是幼兒園勞動教育的實施路徑。幼兒園勞動教育實施的路徑，90%以上參與調查的教師均認可幼兒園勞動教育實施時需要從幼兒園內、家庭以及社會（社區）三條路徑出發去不斷實踐和探索。

二是幼兒園勞動教育的模式。幼兒園勞動教育應注重實踐體驗和教育滲透，培養幼兒勞動意識、習慣和技能。教師認為體驗式和滲透式勞動教育都很重要，也可利用游戲方式進行教育。管理干部認為勞動教育需依賴幼兒親身體驗，不適合灌輸、說教。教師強調勞動體驗是一個長期教育的過程，因此在日常生活和教育的各個環節都要進行滲透，讓幼兒在勞動的氛圍下成長和學習。

三是幼兒園勞動教育的方式。由表1 可知，幼兒園教師主要通過集體教育活動、生活活動和戶外活動開展勞動教育，利用區域活動的契機開展勞動教育的教師較少，還有5.00%的教師提出可以利用早來園、三餐后或者是午睡起床后的過渡時間來開展勞動教育。在家庭開展勞動教育時，教師會請家長帶領幼兒一起參與某項勞動，設立獎勵吸引幼兒參與某種勞動，為幼兒設立一些家庭勞動任務，還有教師提出可以對家長進行勞動教育的相關培訓。通過社會（社區）這一路徑開展勞動教育時，應用最多的方式是引導幼兒參與簡單的社會公益活動，引導幼兒參與志愿服務崗或勞動模范宣傳學習的方式則較少，有7.50%的教師沒有相關經驗。訪談中有管理干部提到，在社會（社區）生活中開展勞動教育這條路徑還有待進一步的開發和應用，也是未來幼兒園開展勞動教育的難點和突破點。

表1：幼兒園勞動教育的方式

幼兒園勞動教育過程中幼兒的表現狀況 調查報告顯示，大部分教師表示幼兒還是比較喜歡勞動實踐的，他們能夠積極參與，主動配合教師組織的勞動教育實踐活動；23.75%的教師則表示，面對勞動實踐活動，幼兒的態度較為被動，但他們仍然會服從教師的安排，并努力完成勞動任務；還有個別教師表示幼兒在勞動教育實踐活動中的表現比較消極，常常是應付了事；沒有教師反映幼兒會抗拒勞動實踐，也說明幼兒的活動參與度整體較高。訪談結果與問卷結果相一致，受訪者均表示幼兒還是比較喜歡參與勞動實踐活動的，尤其中大班的幼兒會把勞動活動當作是一種自我能力展示，他們非常喜歡表現自己的勞動狀態，渴望成人在其勞動過程中對他們予以關注。

幼兒園勞動教育實施的評價現狀 一是幼兒園勞動教育實施的評價內容。從圖1 可以看出，教師評價幼兒勞動表現最關注的是勞動技能，其次是勞動意識、勞動習慣，還有一部分教師會從勞動觀念、勞動態度和勞動知識方面對幼兒進行評價，少數教師會評價幼兒的勞動創造和勞動審美。不同教育背景、教齡和職稱的教師評價內容有差異，非教育學專業和1 至3 年教齡的教師更注重勞動技能，高級職稱教師更注重勞動意識。訪談中，教師也提到，日常工作中確實常常以勞動技能作為重要評價內容。綜合調查結果可知，盡管教師已經認識到幼兒園勞動教育的重點是培養勞動意識、勞動觀念和勞動習慣，但在實踐中，很多教師仍選擇勞動技能作為主要評價內容，這可能是導致幼兒園勞動教育效果欠佳的重要因素之一。

圖1 教師對幼兒參與勞動教育實踐活動的評價內容

二是幼兒園勞動教育實施的評價工具。教師評價幼兒勞動教育實踐活動的表現主要使用三種評價工具：綜合素質評價手冊、勞動過程記錄單/表和專門的勞動評價手冊。其中，綜合素質評價手冊使用最多，勞動過程記錄單/表使用率次之，專門的勞動評價手冊使用率較低。此外，也有教師選擇其他工具進行評價，但未明確具體內容。部分教師還提到學習故事和觀察記錄也是有效的評價工具。

三是幼兒園勞動教育實施的評價方式。教師評價幼兒勞動實踐活動表現的主要方式是過程性評價與結果性評價相結合，也有超過半數的教師采用單一的過程性評價方式，而只進行結果性評價的教師較少。訪談中，管理干部建議對幼兒勞動表現進行過程性評價或過程性與結果性相結合的評價，避免挫傷幼兒的勞動積極性。教師表示，在日常教育中他們不僅關注幼兒的勞動成果，還積極評價幼兒在勞動過程中的表現，尤其注重幼兒勞動過程中的細節，及時給予針對性評價，讓幼兒隨時獲得成長。

討論和建議

一是加強教師培訓，深化教師對勞動教育理論及政策認識。通過現狀分析，研究者發現，教師已能深刻認識到勞動教育對幼兒全面發展的重要價值，對于勞動教育的目標也具有明確的認知，但是對于勞動教育的基礎內涵、政策要求以及在學前階段做什么、怎么做等問題還存在認識和思想上的誤區，尤其是職初期教師和無學前教育專業背景的教師。因此，幼兒園必須組織適當的勞動教育培訓，從勞動教育的內涵、政策要求、活動設計、評價等各方面進行系統培訓，提升教師開展勞動教育活動的科學性和有效性。

二是促進家庭和社會（社區）勞動教育補位，探尋學前階段勞動教育的多種方式。家庭和社會是促進幼兒全面發展的重要陣地，幼兒園嘗試開展不同勞動教育活動，但具體實施有很多困難，家長對勞動教育認識不足、教師擔心安全、與社區聯系不夠緊密等因素阻礙了幼兒園勞動教育的推進。因此，幼兒園應加大對家庭勞動教育的價值引領，請家長參與設計和組織勞動教育活動，不斷拓展勞動教育路徑并豐富方式方法，同時積極尋求社會支持，充分利用周邊資源，拓展勞動教育范圍和空間。最后家園社應通力合作，構建整合性的勞動教育實踐體系，為勞動教育的順利開展創造條件。

三是提升勞動教育評價的科學性，完善勞動教育評價體系。勞動教育評價是幼兒園勞動教育實踐的重要抓手，有什么樣的評價，就會指導什么樣的教育實踐。在實際分析中研究者發現，幼兒園在開展勞動教育評價時還存在評價主體單一且孤立、評價內容重點模糊不清晰、評價方式缺乏針對性等問題，勞動教育評價體系的建立仍處于零碎的摸索階段。因此，在后續的勞動教育實踐過程中，幼兒園可以適當引入幼兒自身評價、家長評價甚至是社區評價，多元評價主體也能夠使得評價更加全面、準確，同時通過勞動體驗提高幼兒解決問題的能力；在評價過程中要明確評價重點，保持與勞動教育目標要求的一致性；進一步豐富評價方式方法，堅持過程性評價和結果性評價相結合的方式，提高評價的科學性。與此同時，要積極完善勞動教育的評價體系，確保勞動教育“不走偏”，如此幼兒園勞動教育才能順利落實。