“1＋X”證書制度下高校職業生涯規劃課程的路徑構建研究

徐連連 王天北 陳朝陽

（1.寧波大學，浙江 寧波 315211；2.中國計量大學，浙江 杭州 310018）

《2022 年中國大學生就業報告》 （就業藍皮書）數據顯示，2021 屆大學生中，畢業半年后超過20%的本科生有過離職經歷。這表明部分大學生在選擇工作的時候存在職業目標不明確、職業生涯規劃不足的問題。因此，高校需要促進高校職業生涯規劃課程改革，以適應新的就業形勢。“1＋X”證書制度是教育部針對職業院校、應用型本科高校提出的職業教育新的學業證書制度，即“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度，是“堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革”。基于此，本文致力于探究將“1＋X”證書制度融入大學生職業生涯規劃課程，構建了新的高校學生職業生涯規劃課程路徑并為課程設置問題提供幾點建議。

一、“1＋X”證書制度的內涵

2019 年4 月10 日，教育部等部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度試點方案》。“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度簡稱“1＋X”證書制度，其中“1”和“X”雖是兩個相互分離的部分，但具有相同的培養目標。高等教育學歷證書的目的是要培養高質量、高技術、高技能人才，以滿足社會發展的需要，以此來支撐職教改革，進而支撐產業創新發展。高等教育的專業資格考試則是以培養具備高級專業技術能力的專業人員為目標，兩者殊途同歸。“1＋X”證書體系是以“質量保證”和“以成果為基礎”為核心的，它的實施主要是以書證融通、學分認定、積累、轉換為手段，使其相互承認和銜接。［1］

“1＋X”證書體系的教育重點在于培養適應社會需要的技術型人才，為學生提供符合其需要的職業技術和知識。高等教育的出路應根據科學技術和社會企業發展的需要，準確地把握人才的知識積累、技能培訓和能力培養，為社會輸送人才，滿足基礎行業需求。高等教育的職業教育規劃課程不可以采用常規的純教育辦學模式，要做到合理講授、符合工作需要，同時培養受教育者對事業和目標的認同，尤其是認同企業的追求和愿景。［2］要通過打通專業技術人員的培養渠道，教育和技術資格認證均以行業需求為基礎，在目標價值觀上保持一致，并將其與相應的專業建設、課程建設和教師隊伍建設相結合，使其與學歷認證相結合。

二、基于“1＋X”證書制度的職業生涯規劃課程建設必要性

《教育部關于推進新時代普通高等學校學歷繼續教育改革的實施意見》 （2022 年）指出要提高高校的專業輸出能力與產業發展之間的契合程度，使學校的教學內容與社會實際相結合，切實解決學生的就業問題。大學生職業生涯規劃課程是國家規定開設的課程，并對課程的教學要求設有明細規定。目前許多研究者認為大多數高校將職業規劃課程作為現成的可以照搬照套的有待實施的課程，且職業生涯規劃課程在多數院校的實施過程中不能展示出學生未來職業應有的特點。［3］職業生涯規劃課程旨在幫助學生了解自己的職業興趣和目標，更好地規劃自己的職業生涯；能夠幫助學生篩選并選擇適合自己專業的“1＋X”證書，為其提高職場競爭力和專業素質。

教育部辦公廳發布的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》 （2021 年），提出教材建設要結合“1＋X”證書制度、學徒制、訂單培養，把崗位技能要求、職業技能競賽和職業技能等級證書等相關內容與教材相結合。高校設置職業生涯規劃課程應與時俱進，不能生搬硬套，遠離社會企業對人才的需求。職業生涯規劃課程能夠通過實踐和經驗分享，幫助學生了解各種職業領域的需求，以及各個行業的現狀及發展趨勢，能夠讓學生更明確地了解自己的職業理想，同時能夠將這種理念融入“1＋X”證書的選取與考核中。學校也可以結合學生的專業方向進行課程內容、教學模式的設計等。職業生涯規劃課程的建設可以進一步鞏固和促進“1＋X”證書制度的發展，可以幫助學生更好地認知自我和職業需求，提高自身競爭力和發展前景。

三、基于“1＋X”證書制度的職業生涯規劃課程建設存在的問題

（一）實施主體對“1”與“X”認知理解存在偏差

高校是“1＋X”證書制度的實施主體。對“1＋X”的含義及其相互關系的認識是課程建設的基礎與前提。當前，大多數教師對“1”的含義具有普遍認知，但對于“X”的理解存在偏差，這就造成了老師們只關注職業技能等級證書。關注職業技能等級證書的發展，造成了職業生涯規劃課程中只講專業技能證書又或者把重點僅僅放在證書數量上，而忽視了學生真正需要具備的能力和實際運用的效果。這就需要在推廣“1＋X”制度時，讓教師們充分了解該制度的原意和實際應用，明確學生需要具備哪些能力和技能才能真正受益于該制度。同時，還需要對接教師的職業發展路徑，為教師提供對應的培訓和專業發展機會，幫助他們更好地為學生服務。

從學生角度來看，“1＋X”證書體系的推行搭建了一個將學習環境與工作環境相結合的平臺，提供了一條可供選擇的職業技能培養途徑。從目前的情況來看，學生們對職業技能等級證書的認識，基本上都是從它的實用性出發，也就是看它能不能促進自己的就業，提高自己的就業概率，把它當成一種立竿見影的手段，而忽略了它所具有的職業發展的價值。有學生認為有了諸多的證書，自己便可以如愿就業，忽視了其他重要的就業因素，如自身實際能力、綜合素質和適應市場需求等因素。

（二）教師隊伍建設不足

職業生涯課程作為高校必修課，教學能力是教師的核心能力。有些教師自身缺乏與時俱進地學習和實踐能力，無法及時適應新的“1＋X”證書體系下的教育需求和市場變化。當前，多數高校的教師隊伍整體狀況存在不足。“1＋X”證書制度于2019 年提出，目前來看在“1＋X”證書課程教學實施中教師缺乏團隊溝通。［4］此外，“1＋X”證書是一種新的人才培養方式，要求各方協同配合對教師進行更深層次的培訓，這對于職業生涯規劃也是一種新的發展與成長。目前部分教師在教學上能力不足，導致很難掌握“X”證書發展的規律與邏輯，無法實現課程協同的育人效應，導致了教學方式與教學內容的不適應。

（三）校企合作培養目標存在差異

職業生涯規劃是一種兼具跨界性、整合性和重構性的教育類型。在培養復合型技術技能型人才的過程中，學生往往處于校內，對于企業需求只能通過較為狹窄的渠道獲知信息。在教學過程中我們應該充分發揮企業作為主要辦學主體的作用，促進學生與產業企業構建出一個多元育人教學模式。［5］職業技能等級和人才培養目標的制定應該緊密結合行業的實際需求，充分調研市場和企業的人才需求，為人才培養提供有針對性的指導和標準，這就需要行業界的介入和參與。這樣才可以提升職業技能等級證書的含金量和權威性，從而保證標準的實施。然而，從高校和企業對人才需求的角度來看，學校培養以“能力為本”為核心的教育理念，關注學生職業生涯的長遠發展和綜合能力的培養；企業用人是以實用主義為基礎的，他們更看重的是學生是否可以勝任他們提供的崗位。［6］所以，在培養人才和使用人才方面，學校與企業之間有很大的差異，造成了校企合作培養人才的效果不佳。只有多方合作、共同參與，才能實現更加科學、有效的職業技能等級標準的制定和人才培養目標的建立，促進產教融合的健康發展。

四、基于“1＋X”證書制度的職業生涯規劃課程體系的路徑

（一）設置以職業能力發展為核心的標準課程

職業生涯規劃是一門以就業為導向的課程，其教學內容多側重于實踐教學，也就是以實踐情境構建的過程行為，指導“怎么做”“怎樣才能更好地做”等問題。課程設置包括兩方面的因素，一是課程內容的選取標準，二是課程內容的排列標準。因此，以課程內容選擇的標準為出發點，主要是在講授經驗和策略習得中融入概念和原理。在專業課程內容與職業技能培訓內容上以工作過程開發的理念為依據，將職業技能等級的四要素有機地融入專業課程之中［7］，可以確保學生在學習專業知識的同時，能夠了解并掌握與實際工作相關的職業技能。這樣一來，就能夠更好地滿足社會對高素質人才的需求，也能夠更好地促進實際工作與學校教育之間的銜接。

在進行職業生涯課程規劃時，從人才需求一方出發，反向設計課程體系，提高人才培養與社會需求的適應度，對地方應用型本科高校生存與發展具有重要意義。職業課程規劃要將社會經濟和企業發展需要與個人發展需要相結合。因此，課證融通和“1＋X”要立足于學生的職業發展，通過職業技能訓練將學生涉及的行業發展中需要的新知識、新技術、新要求，從本質上做到課證融通，以真實崗位需求和培養學生的職業能力發展為核心，從職業技能等級標準開發的角度來推動學生的可持續發展。我們需要分析該職業領域中學生所需要具備“1＋X”證書的意義，通過教學，有效提升學生的實踐能力和專業素養。

教材是課堂教學的主要載體，也是教師備課、學生學習的主要輔助手段。因此在編寫教材的過程中，一方面要積極地建立教研團隊，充分地利用學校的教師資源，促進學校內部的培訓教材的開發和編寫；另一方面應以職業領域的崗位工作任務和職業能力的要求為依據，聯合企業展開校本教材的開發工作。在教材編寫過程中，我們應該注重理論與實踐的結合，以模塊化方式體現和設計職業生涯規劃相關案例，讓學生能夠更加深入地了解職業生涯規劃的相關知識和技能，并將其應用于實際操作中，通過教材和教學活動相結合，激發學生的探究能力和創新能力，幫助他們全面實現自身成長和發展。

（二）建設“1＋X”體系師資團隊，完善多元激勵機制

教師是“1＋X”體系中人才培養的引導者。對教師隊伍進行建設，不僅可以確保“1＋X”證書制度能夠有效推進，還可以讓教師團隊的向心力得到強化，從而解決了教師隊伍渙散的問題。所以，在構建“1＋X”證書師資團隊的過程中，我們應該將已有的教師資源充分利用起來。在校的老師可以與外出參與職業技能培訓結業的老師組成團體，借此促進復合編制的“新雙師型”整體素質教學隊伍的建設，讓教師團隊既能夠承擔理論教學任務，構建學生知識架構和素質體系，又能將職業經驗與應用能力融入實踐教學中，提高學生對職業與崗位職責的理解，將職業能力的學習與掌握前置到學校與課堂中。［8］

高校應該在建立教師隊伍的激勵機制方面做出努力，在提高教師對“1＋X”證書制度的了解和認知的同時，提高教師工作的成就感。

首先要對物質激勵措施進行完善，要在教師績效工資中對其進行統籌考慮，對于主動承擔培訓任務的老師和職業技能證書考核的老師們予以獎勵，構建健全的物質激勵機制，提高教師參加職業技能培訓工作的積極性。其次要從精神激勵的角度，對教師進行職業技能培訓取得的成果進行認可，為優秀的教師頒發榮譽證書，讓他們充分發揮榜樣作用，同時強化職業生涯規劃課程的地位，弘揚工匠精神和職業精神，提高教師對職業技能培訓的認知和責任感。

（三）以發展性評價為準則，賦能學生職業生涯的發展

構建更加完善的評價體系，重視“1＋X”證書的具體內涵、學生專業所屬真實崗位的職業能力評價，同時結合職業技能考核培訓內容、方式進行評價。在此基礎上，充分運用數字化、互聯網等信息技術，實現學生過程性評估并進行及時反饋，發揮“以評促教”的協同優勢，對證書培訓、考核、管理等方面進行持續改進。組織線上培訓提升學員的參與度，使其從理論上向實踐中轉移，構建一套完整的職業生涯評估體系。

高校職業技能等級證書的培訓和考核重心不應該放在學生的取證率上，而應該將重點放在職業技能培訓的過程中，將“1＋X”證書制度的推行與終身教育的理念相結合，按照學生所處的不同發展階段，把基礎知識的學習與工作崗位需要的能力相結合，重視拓展學生的創新創業就業能力。在課程教學中，我們應該推動形成人人皆可成才的良好環境，讓學生們更加重視自己職業生涯的發展，并樹立起終身職業能力發展理念。同時，要改變對學生的刻板觀念，營造一個良好的職業技能訓練環境。大學生是“1＋X”證書人才培養的主要對象。我們要提高大學生對證書的認同感，改變大學生評價目前的現狀，創造一個良好的職業技能訓練環境，在技能訓練的學習氣氛中滲透“工匠精神”的教化作用，突破“證書”評價的片面理念，轉變“功利主義”的評判方式，讓大學生主動參加職業技能訓練，提高自己的職業發展能力。

五、結語

高等教育等級認證是以具有資質的社會發展專業訓練機構為覆蓋所有行業所有職位而建立的，可以對不同領域、不同行業的杰出人才專業知識、能力進行可視化。本文以職業技能等級證書為基礎，結合當前高等教育教學改革現狀，逐步提高高校畢業生的就業和接受能力。

總的來說，“1＋X”證書制度下職業生涯規劃課程體系的路徑構建需要以職業能力發展為核心標準課程，建設“1＋X”證書師資團隊，完善多元激勵機制，以發展性評價為準則，賦能學生職業生涯的發展。這不僅能夠滿足社會對高素質人才的需求，也可以讓學生更好地了解并掌握與實際工作相關的職業技能，從而幫助他們全面實現自身成長和發展。同時，要將社會經濟和企業發展需要與個人發展需要相結合，為學生創造一個良好的職業技能訓練環境，提高學生的職業發展能力，從而為學生的職業生涯打下堅實的基礎。